Corrective feedback

بررسی و مشخص سازی نگرش و ترجیحات زبان‌آموزان در زمینه تصحیح خطاهای شفاهی آنها که بخشی جدایی‌ناپذیر از آموزش زبان است نقش به سزایی در کاهش فاصله بین تفکرات و عملکرد زبان آموزان و مدرسین دارد. اگرچه نگرش و ترجیحات زبان آموزان ایرانی در جنبه های مختلف تصحیح خطاهای شفاهی به More

بررسی و مشخص سازی نگرش و ترجیحات زبان‌آموزان در زمینه تصحیح خطاهای شفاهی آنها که بخشی جدایی‌ناپذیر از آموزش زبان است نقش به سزایی در کاهش فاصله بین تفکرات و عملکرد زبان آموزان و مدرسین دارد. اگرچه نگرش و ترجیحات زبان آموزان ایرانی در جنبه های مختلف تصحیح خطاهای شفاهی به طور نسبی مورد توجه قرار گرفته است، مطالعات مختلف نتایج متفاوتی نشان می دهند. پژوهش حاضر با استفاده از یک طرح توصیفی کمی، متمرکز بر بررسی نگرش‌ها و ترجیحات 756 زبان‌آموز ایرانی در زمینه وجود خطاهای شفاهی، زمان‌بندی تصحیح خطای شفاهی، فرد تصحیح کننده و تکنیک‌ها تحصیح خطا است. یافته های این مطالعه نشان داد که زبان آموزان نگرش مثبتی نسبت به تصحیح خطاهای شفاهی و تصحیح اکثر خطاهای خود داشتند. علاوه بر این، تصحیح فوری خطا توسط مدرس مورد علاقه اکثر آزمودنی ها بود. تقریباً نیمی از شرکت‌کنندگان به تصحیح خطا توسط خود علاقه داشتند در حالی که اکثر زبان آموزان رقبتی نسبت به تصحیح خطا توسط همکلاسی ها نشان ندادند. یافته‌های مربوط به انواع و تکنیک‌های تصحیح خطا، علاقه زبان آموزان به نوع تصحیح خطا "سرنخ های فرازبانی" که مدرس با استفاده از سرنخ ها باعث تشویق زبان آموز به تصحیح می شود بیشترین طرفدار و نوع "درخواست توضیح" که در آن مدرس دلیل و چرایی تولید خطا را می پرسد کمترین تعداد علاقه مند را به خود اختصاص دادند. یافته های این مطالعه باعث افزایش آگاهی ذینفعان آموزش زبان انگلیسی در زمینه نگرش و ترجیهات زبان آموزان ایرانی در خصوص تصحیح خطاهای شفایی خواهد شد. Manuscript profile

Open Access Article

6 - طراحی و اعتبارسنجی بازخوردهای اصلاحی مقیاس ترجیحی: هدف قرارگیری ویژگی های زمینه ای
Mohammad Rahimi Shahram Afraz Amin Karimniya

10.30495/jntell.2022.693984

مطالعه حاضر تلاشی برای کشف ساختارهای زیر بنایی اساسی  عامل اساسی پرسشنامه محقق ساز  مربوط به بازخوردهای اصلاحی بود که برای تعیین ادراک معلمان زبان انگلیسی از اثربخشی بازخوردهای اصلاحی طراحی شده است. برای این منظور، 150 معلم زبان انگلیسی مرد و زن از موسسات خصوص More

مطالعه حاضر تلاشی برای کشف ساختارهای زیر بنایی اساسی  عامل اساسی پرسشنامه محقق ساز  مربوط به بازخوردهای اصلاحی بود که برای تعیین ادراک معلمان زبان انگلیسی از اثربخشی بازخوردهای اصلاحی طراحی شده است. برای این منظور، 150 معلم زبان انگلیسی مرد و زن از موسسات خصوصی  زبان به علت موجودیت و در دسترس بودن  برای شرکت در مطالعه انتخاب شدند. برای دستیابی به یک نمونه مناسب برای اعتبار سنجی سازه (تحلیل عاملی)، دقت شد که حداقل 125 شرکت‌کننده انتخاب شوند سن شرکت کنندگان از 27 تا 38 سال بود. در پژوهش حاضر از دو ابزار تحقیق شامل مصاحبه و پرسشنامه جدید طراحی شده توسط محقق در این زمینه استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که ساختارهای عاملی زیربنایی پرسشنامه محقق ساز جدید  شامل نوع خطا و نوع بازخود اصلاحی ، زمان بازخورد و استراتژی معلمان، سطح مهارت و پیش‌برنامه‌ریزی، درک شده توسط فراگیران، تصور منفی و تفاوت جنسیتی، تسلط، اصلاح و افزایش بازخورد اصلاحی  است. علاوه بر این، یک پرسشنامه جدید جهت بازخورد های اصلاحی  برای درک معلمان زبان انگلیسی از اثربخشی بازخوردهای اصلاحی طراحی شده است. در نهایت، پیامدهای مطالعه ارائه شده است.   Manuscript profile

Open Access Article

7 - The Relationship between Frequency of Oral Corrective Feedback and Identity Processing Style among Iranian EFL Teachers
Emad Omidpour Mohammad Bavali

Manuscript profile

Open Access Article

8 - The Effects of Learners’ Gender on Their Preferences for Corrective Feedback
Elaheh Khorshidi Ehsan Rassaei

Manuscript profile

Open Access Article

9 - The direct and indirect effect of corrective feedback in speaking accuracy on L2 learners in Iranian EFL context
Pegah Javadi Bahador Sadeghi

Manuscript profile

Open Access Article

10 - Oral Corrective Feedback and L2 Vocabulary Development: Prompts and Recasts in the Teens ESL Classroom
Parisa Moghaddam

Manuscript profile

Open Access Article

11 - بازخورد صریح و ضمنی و درستی دستور زبان در کلاسهایی با مدل تدریس وارونه و غیر وارونه
سنور اسمعیلی نسرین حدیدی کریم صادقی زهره سیفوری

10.30495/jal.2023.1980698.1468

این مطالعه به بررسی اثرات بازخورد اصلاحی (CF) و مدل آموزش وارونه (FTM) بر درستی دستور زبان کل و ساختارهای خاص زبان‌آموزان انگلیسی می‌پردازد. در مجموع ۸۰ زبان آموز ایرانی زبان انگلیسی در این مطالعه شرکت کردند. شرکت‌کنندگان به‌طور تصادفی در دو گروه ۲۰ تایی مدل تدریس وارون More

این مطالعه به بررسی اثرات بازخورد اصلاحی (CF) و مدل آموزش وارونه (FTM) بر درستی دستور زبان کل و ساختارهای خاص زبان‌آموزان انگلیسی می‌پردازد. در مجموع ۸۰ زبان آموز ایرانی زبان انگلیسی در این مطالعه شرکت کردند. شرکت‌کنندگان به‌طور تصادفی در دو گروه ۲۰ تایی مدل تدریس وارونه و دو گروه ۲۰ تایی غیر وارونه تقسیم شدند: یک گروه از هر جفت بازخورد اصلاحی صریح و دیگری بازخورد ضمنی دریافت کردند. داده ها در دو دوره زمانی (قبل از مداخله و پس از مداخله) جمع آوری شد. دو معیار تحلیل کوواریانس چند متغیره (MANCOVA) انجام شد. نتایج هیچ تفاوت معنی‌داری را در تأثیر نوع بازخورد اصلاحی در کلاس‌های وارونه نشان نداد و هر دو نوع بازخورد منجر به درستی بالاتر دستور زبان فراگیران شدند. با این حال، گروه صریح از گروه ضمنی در کلاس‌های غیر وارونه بهتر عمل کردند. بازخورد صریح در کلاس‌های وارونه و غیروارونه منجر به عملکرد بهتر زبان‌آموزان در دستیابی به ساختارهای دستوری خاص، مانند جمله واره های موصوفی/کاهش شده شد، اما در سایر ساختارها مانند صفات تفضیلی و عالی،مصدر، شکل‌ کلمات، ترتیب کلمات، و بدل تاثیری دیده نشد. Manuscript profile

Open Access Article

12 - اثربخشی گنجاندن بازخوردهای اصلاحی فوری و طرح نو (مجدد) در آموزش زبان مبتنی بر وظیفه (task-based) بر دانش گرامری زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی
نورالدین یوسفی وحید محمدی

10.30495/jal.2023.1993437.1513

این مطالعه تلاشی برای بررسی تأثیر دو نوع بازخورد اصلاحی فوری و طرح نو (با تاخیر) بر توسعه دانش زمان (ساختار) گذشته زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی سطح پیش از متوسط بود. در این مطالعه از طرح نیمه تجربی شامل پیش آزمون، تجربه، پس آزمون فوری و پس آزمون با طرح مجدد استفاده ش More

این مطالعه تلاشی برای بررسی تأثیر دو نوع بازخورد اصلاحی فوری و طرح نو (با تاخیر) بر توسعه دانش زمان (ساختار) گذشته زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی سطح پیش از متوسط بود. در این مطالعه از طرح نیمه تجربی شامل پیش آزمون، تجربه، پس آزمون فوری و پس آزمون با طرح مجدد استفاده شد. در ابتدا، داده های پیش آزمون از عملکرد فراگیران در آزمون عملکرد شفاهی (OPT) و آزمون قضاوت دستوری زمانبندی نشده (UGJT) جمع آوری شد. پس از انجام پیش آزمون، محققان تجربه را در دو گروه آزمایش اجرا کردند. بازخورد اصلاحی طرح مجدد به گروه آزمایش اول ارائه شد، بازخورد اصلاحی سریع به گروه آزمایشی دوم ارائه شد و بازخورد اصلاحی خاصی به گروه کنترل داده نشد. پس‌آزمون فوری بلافاصله پس از پس‌آزمون با تاخیر، که سه هفته بعد انجام شد، ارائه گردید. یافته‌های این مطالعه نشان داد که وقتی نوبت به دانش صریح و ضمنی آن‌ها از زمان گذشته می‌رسد، دانش‌آموزانی که بازخورد اصلاحی فوری دریافت کرده‌اند یا بازخورد اصلاحی مجدد (طرح نو) کرده‌اند، عملکرد بهتری نسبت به دانش‌آموزانی دارند که بازخورد اصلاحی خاصی دریافت نکرده‌اند. نتایج همچنین نشان داد که در این زمینه، دانش‌آموزان گروهی که بازخورد اصلاحی سریع دریافت می‌کردند باز به طور قابل‌توجهی بسیار بهتر از آن‌هایی که در گروه بازخورد اصلاحی طرح نو دریافت کرده بودند، عمل کردند. یافته های این مطالعه ممکن است برای همه ذینفعان در زمینه آموزش، به ویژه برای معلمان و دانش آموزان زبان مفید باشد. این یافته ها به معلمان زبان، مربیان معلمان و تهیه کنندگان مطالب درسی علاقه مند به استفاده از رویکرد مبتنی بر وظیفه (Task-based) با بازخورد در فعالیت های آموزشی خود سود خواهند رساند. Manuscript profile

Open Access Article

13 - تاثیر انواع مختلف بازخورد اصلاحی نوشتاری معلم بر روی صحت نوشته های زبان آموزان ایرانی
مهران داوری بینا سیدحسین کریمی

پژوهش حاضر که یک تحقیق شبه تجربی بوده و بدنبال بررسی تاثیر انواع مختلف بازخورد اصلاحی نوشتاری معلم بر روی صحت نوشته های زبان آموزان ایرانی در استفاده از حروف تعریف انگلیسی(معین و نامعین) و زمان گذشته ساده(افعال باقاعده و بی قاعده) می باشد. نود و چهار زبان آموز ایرانی در More

پژوهش حاضر که یک تحقیق شبه تجربی بوده و بدنبال بررسی تاثیر انواع مختلف بازخورد اصلاحی نوشتاری معلم بر روی صحت نوشته های زبان آموزان ایرانی در استفاده از حروف تعریف انگلیسی(معین و نامعین) و زمان گذشته ساده(افعال باقاعده و بی قاعده) می باشد. نود و چهار زبان آموز ایرانی در قالب سه گروه آزمایشی شامل گروه بازخورد مستقیم(24نفر)،گروه بازخورد غیر مستقیم(24نفر)،گروه بازخورد مستقیم+غیر مستقیم(24نفر) گروهبندی شدند. همسانی گروههای شرکت کننده از طریق عملکرد آنها در آزمون مهارت و پیش آزمون بررسی شد. در طول شش جلسه ،هر یک از سه گروه بازخورد مربوطه را دریافت کردند.ورقه ها به انضمام توضیحات به دانش آموزان بازگردانده شد. در دو مرحله(پیش آزمون و پس آزمون) دانش آموزان آزمون توصیف تصویر را کامل کردند.نتایج تحلیل واریانس یک طرفه،به لحاظ آماری تفاوت معناداری در عملکرد سه گروه نشان داد.علاوه بر این،تحلیل تعقیبی  Scheffeنشان داد که گروه مستقیم نسبت به گروه مستقیم+غیرمستقیم بهتر عمل کردند و گروه مستقیم+غیرمستقیم نیز نسبت به گروه غیر مستقیم بهتر عمل کردند. Manuscript profile

Open Access Article

14 - تفاوت های جنسیتی در درک دانش آموزان و معلمان نسبت به نقش آموزش گرامر و بازخورد اصلاح کننده
ساسان بالغی زاده شیرین فیروزبخت

این مقاله درک و دیدگاه دانش آموزان و معلمان  مرد و زن را  نسبت به نقش آموزش گرامر و بازخورد اصلاح کننده بررسی می کند. یک پرسشنامه بین ٦۰ دانش آموز مرد و زن فراگیر زبان انگلیسی در سطح متوسط ( ۳۰مرد و ۳۰زن) و۴۰ معلم ( ۲۰مرد و۲۰زن) توزیع شد و دیدگاه دانش آموزان و More

این مقاله درک و دیدگاه دانش آموزان و معلمان  مرد و زن را  نسبت به نقش آموزش گرامر و بازخورد اصلاح کننده بررسی می کند. یک پرسشنامه بین ٦۰ دانش آموز مرد و زن فراگیر زبان انگلیسی در سطح متوسط ( ۳۰مرد و ۳۰زن) و۴۰ معلم ( ۲۰مرد و۲۰زن) توزیع شد و دیدگاه دانش آموزان و معلمان نسبت به نقش آموزش مستقیم گرامر و بازخورد اصلاح کننده در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی استخراج شد. مقایسه اطلاعات، میزان توافق سطح بالایی در بین دانش آموزان به عنوان یک گروه و معلمان به عنوان گروهی دیگر با در نظر گرفتن جنسیت در بین اکثر سوالات را نشان می دهد. تعدادی از اختلافات میان عقاید دانش آموزان و معلمان درارتباط با تاثیر آموزش تفصیلی گرامر در یادگیری زبان خارجی در هرجنس آشکار می باشد.اگرچه تفاوت های میان دیدگاه دانش آموزان و معلمان می تواند برای یادگیری مضر باشد، اشاره به توجه معلملن به دیدگاه دانش آموزان راجع به آن فاکتورها باعث پیشرفت در فرایند یادگیری زبان جدید خواهد شد و تلاش برای در نظر گرفتن عدم توافق بالقوه در میان نظرات دانش آموزان و آموزش معلمان وضعیت یادگیری را بهبود خواهد بخشید.     Manuscript profile

Open Access Article

15 - تأثیر بازخورد اصلاح و صریح اصلاح شده بر اضطراب آزمون دهندگان ایرانی در صحبت کردن در سطح مهارت
ثمین سیدابراهیمی فریبا رحیمی مهرداد سپهری

10.30495/jal.2022.690029

مطالعه حاضر تلاشی برای بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی و صریح اصلاح شده بر میزان اضطراب آزمون دهندگان ایرانی آیلتس در مهارت صحبت کردن در سطوح مختلف است. برای این منظور ، 90 نفر از خانمها و آقایان یادگیرنده EFL ایرانی 21 تا 45 ساله که خود را برای شرکت در آزمون آیلتس ماک آماده More

مطالعه حاضر تلاشی برای بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی و صریح اصلاح شده بر میزان اضطراب آزمون دهندگان ایرانی آیلتس در مهارت صحبت کردن در سطوح مختلف است. برای این منظور ، 90 نفر از خانمها و آقایان یادگیرنده EFL ایرانی 21 تا 45 ساله که خود را برای شرکت در آزمون آیلتس ماک آماده می کردند ، به دو سطح مهارت (سطح فوق متوسط و پیشرفته) تقسیم شدند. افراد در هر سطح مهارت به طور تصادفی انتخاب شدند و به گروههای کنترل و آزمایش (گروههای اصلاح صحیح و صریح) اختصاص داده شده است. 10 جلسه آموزشی برای گروه های اصلاح مجدد و صریح وجود داشت. در گروه اصلاحی ، محققان با استفاده از فرمول بندی مجدد ، اشتباهات دانشجویان را اصلاح کرد. در گروه تصحیح صریح ، اشتباهات تحمل نمی شد و در همانجا اصلاح می شدند. به منظور سنجش میزان اضطراب در عملکرد گفتاری ، پرسشنامه (Chowdhury, 2014) به شرکت کنندگان داده شد تا پر شود: یک بار به عنوان پیش آموزش و یک بار به عنوان پس از آموزش. سپس ، نمره هر زبان آموز برای تجزیه و تحلیل داده ها محاسبه و ثبت شد. نتایج نشان داد که از نظر آماری تفاوت معناداری بین گروه های کنترل و صحیح اصلاح کننده و همچنین گروه های کنترل و اصلاح مجدد در سطح فوق متوسط وجود ندارد. با این حال ، از نظر آماری تفاوت معناداری بین گروه های کنترل و اصلاح مجدد و همچنین گروه های کنترل و صریح در سطوح پیشرفته وجود داشت. یافته های این مطالعه می تواند برای معلمان EFL و متقاضیان آیلتس مفید باشد. Manuscript profile

Open Access Article

16 - نظرات زبان‌آموزان دبیرستانی نسبت به اصلاح نوشتاری خطاهای گرامری
Mina Jodaie

تحقیق حاضر نظرات زبان‌آموزان دبیرستانی را در ارتباط با اصلاح نوشتاری خطاهای گرامری مورد بررسی قرار داده است. به این منظور پرشس‌نامه‌ای بین 100 زبان‌آموز سطح متوسط که از طریق آزمون تعیین سطح انتخاب شده بودند توزیع گردید.هم‌چنین مصاحبه شفاهی با 10 نفر از آن‌هاانجام شد. نت More

تحقیق حاضر نظرات زبان‌آموزان دبیرستانی را در ارتباط با اصلاح نوشتاری خطاهای گرامری مورد بررسی قرار داده است. به این منظور پرشس‌نامه‌ای بین 100 زبان‌آموز سطح متوسط که از طریق آزمون تعیین سطح انتخاب شده بودند توزیع گردید.هم‌چنین مصاحبه شفاهی با 10 نفر از آن‌هاانجام شد. نتایج نشان می‌دهد که زبان‌آموزان  تمایل بالایی به دریافت اصلاحات جامع گرامری درهر مرحله‌ای از بازنویسی متن اصلی داشتند. با این وجود اصلاح کاربرد نادرست کلمات و زمان افعال برای آن‌ها مهم‌تر از سایر خطاهای گرامری بود. زبان‌آموزان هم‌چنین نظرات مشترکی نسبت به روش‌های مختلف اصلاح خطاهای نوشتاری ابراز کردند. این نتایج  می‌تواند کاربردهای برای تدریس مهارت نگارش به فراگیران  زبان انگلیسی داشته باشد.  Manuscript profile

Open Access Article

17 - بررسی تفاوت بین تاثیر بازخورد الکترونیکی و فرازبانی بر دقت نگارش زبان آموزان ایرانی
میر ایوب طباطبایی کامه خاصه خان نگین قویدل نیا صمد رمزی

یکی از مهم ترین عواملی که در دهه های اخیر مورد بحث و گفت و گو قرار گرفته است و می تواند زبان آموزانرا در یادگیری هر چه موثرتر یاری نماید، تأثیر بسزای دریافت بازخورد در کلاس های زبان است. برای دستیابیبه مهارت کافی در جنبه های مختلف زبان مقصد (از جمله مهارت نوشتاری)، تصحی More

یکی از مهم ترین عواملی که در دهه های اخیر مورد بحث و گفت و گو قرار گرفته است و می تواند زبان آموزانرا در یادگیری هر چه موثرتر یاری نماید، تأثیر بسزای دریافت بازخورد در کلاس های زبان است. برای دستیابیبه مهارت کافی در جنبه های مختلف زبان مقصد (از جمله مهارت نوشتاری)، تصحیح خطا و دریافت بازخوردکمک چشمگیری در رسیدن به اهداف زبان آموزان دارد. این تحقیق اثرات دو روش کامپیوتری و فرا زبانیبازخورد را بر روی دقت نوشتاری زبان آموزان ایرانی مورد بررسی قرار داده است. بر اساس نمرات حاصل از آزمون69 زبان آموز بزرگسال در سطح پیشرفته، شامل 45 مذکر و 24 مونث، بین سنین 17 ،( نلسون (فولر و کو ، 1976و 24 سال که در حال یادگیری زبان انگلیسی در سطح پیشرفته در آموزشگاههای شهرستان سلماس بودند در اینتحقیق شرکت کردند. شرکت کنندگان به سه گروه تقسیم شدند. دو گروه آزمایشی بازخورد کامپیوتری و فرازبانیدریافت نمودند و در گروه کنترل هیچ گونه بازخوردی فراهم نشد. بررسی نتایج بدست آمده از پیش آزمون و پسآزمون نشان داد که هر دو نوع بازخورد تاثیر بسزایی در دقت نوشتاری زبان آموزان دارد. هرچند بازخوردکامپیوتری دردقت نوشتاری زبان آموزان تاثیرداشت، شرکت کنندگان در گروه فرازبانی آزمون نهایی را با موفقیتبیشتری پشت سر گذاشتند. در نتیجه تاثیربازخورد فرازبانی نسبت به کامپیوتری چشمگیرتر بود. در پایان اینتحقیق بحث ها و نتایج ارائه شده است. Manuscript profile

Open Access Article

18 - بررسی تاثیر ری کست برصحت نحوی گفتار دانشجویان زبان انگلیسی
پرویز مفتون شعله کلاهی

دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران  یکی از مهمترین موضوعات مورد بحث در بین محققان در زمینه فراگیری زبان دوم بررسی میزان توجه معلم یا زبان آموز به قواعد زبانی است. با وجود  این یکی از متغیر های مربوط به این موضوع که ظاهرا کمتر مورد بررسی قرار گرفته ا More

دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران  یکی از مهمترین موضوعات مورد بحث در بین محققان در زمینه فراگیری زبان دوم بررسی میزان توجه معلم یا زبان آموز به قواعد زبانی است. با وجود  این یکی از متغیر های مربوط به این موضوع که ظاهرا کمتر مورد بررسی قرار گرفته است مقایسه ی تاثیر انواع بازخورد بر صحت گفتاری شرکت کنندگان در تحقیق می باشد. اخیرا بررسی تاثیر مثبت استفاده از ری کست به عنوان بازخورد اصلاحی در کلاس ها به موضوع بحث انگیز ی تبدیل شده است. تحقیق حاضر به بررسی تاثیر ری کست در مقایسه با تدریس بدون استفاده از ری کست بر صحت گفتاری دانشجویان پرداخته است. یکصد و نه دانشجوی مرد و زن رشته ی مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه آزاد اسلامی  واحد تهران مرکزی در تحقیق شرکت کردند. آنها در کلاس های گفت و شنود حضور داشتند. فراگیران در گروه آزمایش به مدت ده جلسه بازخورد اصلاحی ری کست را در مقابل خطاهای دستوری دربافت کردند.درحالیکه گروه کنترل هیچ نوع ری کستی دریافت نکردند.در جلسه ی دوازدهم پس آزمون اجرا شد .معلم موضوعی را مطرح کرد و فراگیران حدود شصت ثانیه در مورد آن صحبت کردند. حدود 6540 ثانیه از گفتار شرکت کنندگان ضبط شد. بررسی و تحلیل اطلاعات بدست آمده نشان داد که گروه ری کست بهتر  از گروه بدون ری کست عمل کرده است. در واقع استفاده از ری کست در کاهش فراوانی خطا ها ی نحوی در گفتار دانشجویان موثر بوده است.     Manuscript profile

Open Access Article

19 - بررسی تأثیرات بازخورد فرازبانشناختی معلم در مقابل بازخورد متقابل مبتنی بر همکاری بر عملکرد نوشتن دانش‌آموزان
مهران معماری بیتا اسدی

10.30495/jal.2021.687052

بازخورد اصلاحی به واکنش معلم یا دانش‌آموز به تولید زبان هدف زبان‌آموز اشاره دارد که حاوی یک خطای واقعی یا درک شده است. سه دهه گذشته شاهد حجم زیادی از تحقیقات در مورد تأثیر انواع بازخوردهای اصلاحی بر تولید نوشتاری دانشجویان بوده است. در همین راستا، مطالعه حاضر به دنبال ب More

بازخورد اصلاحی به واکنش معلم یا دانش‌آموز به تولید زبان هدف زبان‌آموز اشاره دارد که حاوی یک خطای واقعی یا درک شده است. سه دهه گذشته شاهد حجم زیادی از تحقیقات در مورد تأثیر انواع بازخوردهای اصلاحی بر تولید نوشتاری دانشجویان بوده است. در همین راستا، مطالعه حاضر به دنبال بررسی اثربخشی ارائه بازخورد فرازبانی معلم در مقابل بازخورد مشارکتی همسالان بر عملکرد نوشتاری دانش‌آموزان است. در این راستا، پژوهش حاضر از طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون شامل سه گروه متوسط بالا (یعنی دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل) استفاده کرد. شرکت کنندگان در این مطالعه در مجموع 62 دانشجوی سال اول انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL)  از دو دانشگاه دولتی در تهران، ایران بودند. تکالیف نوشتاری مورد استفاده در مطالعه حاضر از تسک 2 رایتینگ آیلتس اقتباس شده است. نتایج تحلیل واریانس یک طرفه بین گروهی (ANOVA)  نشان داد که دانش‌آموزان در نتیجه هر دو روش، زبان متنوع‌تری از نظر واژگانی و همچنین از نظر گرامری دقیق‌تر تولید کردند. علاوه بر این، مشاهده شد که بازخورد مشارکتی همتایان منجر به تنوع واژگانی به طور قابل‌توجهی نسبت به دو گروه دیگر شد. یافته‌های مطالعه حاضر نشان می‌دهد که معلمان زبان دوم می‌توانند ترکیبی از استراتژی‌های بازخورد اصلاحی را برای کمک به فراگیران برای بهبود عملکرد نوشتاری خود انتخاب کنند. Manuscript profile

Open Access Article

20 - درک معلمان زبان انگلیسی ایرانی از شیوه‌های بازخورد اصلاحی مبتنی بر فرمول
Zahra Hardani Naeeme Zade Javad Gholami Mehdi Sarkhosh

اگرچه تحقیقات فزاینده ای در مورد بررسی کارایی بازخورد اصلاحی Witten (WCF) در افزایش دقت دستوری زبان آموزان زبان انگلیسی وجود دارد، تنها چند مطالعه دیدگاه معلمان زبان انگلیسی را در مورد بازخورد اصلاحی Witten Formulaic-oriented (FWCF) در EFL بررسی کرده اند. تنظیمات. این م More

اگرچه تحقیقات فزاینده ای در مورد بررسی کارایی بازخورد اصلاحی Witten (WCF) در افزایش دقت دستوری زبان آموزان زبان انگلیسی وجود دارد، تنها چند مطالعه دیدگاه معلمان زبان انگلیسی را در مورد بازخورد اصلاحی Witten Formulaic-oriented (FWCF) در EFL بررسی کرده اند. تنظیمات. این مطالعه اکتشافی تفسیری با استفاده از رویکرد ترکیبی به دنبال درک نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی نسبت به FWCF بود. تجزیه و تحلیل‌ها بر اساس داده‌های کمی از یک نظرسنجی آنلاین سفارشی ناشناس 13 موردی، داده‌های کیفی از مصاحبه‌های نیمه ساختاریافته و یک سؤال باز در پایان نظرسنجی بود. معلمان زبان انگلیسی (137=n) به نظرسنجی آنلاین پاسخ دادند و 7 شرکت کننده در مصاحبه های نیمه ساختاریافته شرکت کردند. یافته‌ها نشان داد که نظرات مساعد معلمان زن در مورد اثربخشی WCF برای بهبود عملکرد نوشتاری زبان‌آموزان انگلیسی ناشی از این باور است که ظرفیت زبان‌آموزان برای استفاده از زبان رسمی‌تر و مودبانه‌تر در تکالیف نوشتاری‌شان به‌طور مثبت با استفاده از این توالی‌های فرمولی تأثیر می‌پذیرد. علاوه بر این، یافته‌ها نشان داد که معلمان زبان انگلیسی روش‌های مستقیم WCF را بر تاکتیک‌های غیرمستقیم ترجیح می‌دهند. اساسی ترین مؤلفه ای که بر عملکرد معلمان در کلاس درس تأثیر گذاشت، آموزش طراحی شده برای تغییر دیدگاه آنها از بی ارزش بودن WCF بود. عدم درک رضایت بخش معلمان از توالی فرمولی ناشی از کمبود اطلاعات آنها بود. به‌علاوه، تردید معلمان برای استفاده از آنها در سطوح مهارت پایین‌تر ناشی از تصورات نادرست آن‌ها از بی‌فایده بودن آن‌ها در وظایف نوشتاری زبان‌آموزان بود.  Manuscript profile

Open Access Article

21 - EFL Teachers’ Corrective Feedback and Students’ Revision in a Peruvian University: A descriptive study
Maria Lourdes Lira Gonzales Martha Lira de Tejeda Janna Tolentino Krous Dora Vasquez

Manuscript profile

Open Access Article

22 - Impact of Recasts and Prompts on the Learning of English Third Person Singular Marker by Persian Learners of English
Ali Akbar Jafarpour Mahmood Hashemian

Manuscript profile

Open Access Article

23 - The Impact of Indirect Focused and Unfocused Corrective Feedback on Written Accuracy
Malihe Salami Mohammad Raouf Moini

Manuscript profile

Open Access Article

24 - Effects of Written Corrective Feedback With/Without Revision on Perception of Past/Present Perfect Tenses
Shahyad Mohammadnia-Afruzi Mehdi Vaez-Dalili Bahram Hadian

Manuscript profile

Open Access Article

25 - Effect of Oral Corrective Feedback on Iranian EFL Learners’ Phonological Uptake and Retention
Amin Naeimi Mahnaz Saeidi Biook Behnam

Manuscript profile

Open Access Article

26 - Impact of Prompts as Corrective Feedback Strategy on Teaching /θ/ and /ð/ among Iranian Intermediate EFL Learners
Maryam Karami Laya Heidari Darani

Manuscript profile

Open Access Article

27 - The Effect of Focused Corrective Feedback and Attitude on Grammatical Accuracy: A Study of Iranian EFL Learners
Mahdieh Zohdi Rad Narjes Ghafournia

Manuscript profile

Open Access Article

28 - Effect of Corrective Feedback on the Acquisition of English Prepositions of Movement and Place in Third-grade High School EFL Learners'''' Grammar Performance
Farzaneh Mir khatere Ghornavi

Manuscript profile

Open Access Article

29 - The Effect of Scaffolded Written Corrective Feedback on Iranian EFL Learners’ Writing Quality: An Activity Theory Perspective
Ehsan Abbaspour Mahmood Reza Atai Parviz Maftoon

Manuscript profile

Open Access Article

30 - Effects of Receiving Corrective Feedback through Online Chats and Class Discussions on Iranian EFL Learners' Writing Quality
Sahar Farrahi Avval Hassan Asadollahfam Bahram Behin

Manuscript profile

Open Access Article

31 - Developing a conceptual model of effective factors in corrective feedback used among english language learners
Mohammad Rahimi shahram Afraz Amin Karimnia

Manuscript profile

Open Access Article

32 - The Impact of Dynamic Written Corrective Feedback on the Accuracy of English Passive Voice Usage in Foreign Language Narrative Writing
Victoria Sayad Deghatkar Mohammad Reza Khodareza Valeh Valipour

Manuscript profile

Open Access Article

33 - نقش زمان ارائه ی بازخورد صریح بر صحت ساختاری در زبان دوم
سوری سلاجقه علی اکبر خومیجانی فراهانی حسن شهابی

10.30495/lct.2022.1947452.1050

این مطالعه اثرات بازخورد اصلاحی صریح را بر صحت استفاده از ساختار گذشته ساده در زبان انگلیسی بررسی میکند. هدف اصلی این مطالعه بررسی این است که آیا ارائه فوری بازخورد صریح پس از اتمام فعالیت نوشتار یا با تأخیر پس از دو روز در جلسه بعدی ، می تواند بر دقت ساختار تأثیر بگذار More

این مطالعه اثرات بازخورد اصلاحی صریح را بر صحت استفاده از ساختار گذشته ساده در زبان انگلیسی بررسی میکند. هدف اصلی این مطالعه بررسی این است که آیا ارائه فوری بازخورد صریح پس از اتمام فعالیت نوشتار یا با تأخیر پس از دو روز در جلسه بعدی ، می تواند بر دقت ساختار تأثیر بگذارد یا خیر. صد و پنج زبان آموز انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) موافقت کردند که در این مطالعه شرکت کنند و در سه گروه قرار گرفتند: بازخورد صریح فوری ، بازخورد صریح با تأخیر و گروه کنترل بدون هیچ بازخورد. تاثیر شرایط مختلف بازخورد بر درستی استفاده از ساختار مورد نظر از طریق پس آزمون فوری که پس از اتمام بلافاصله ی آزمایش بود و پس آزمون تاخیری که پس از دو هفته ارائه شد، بررسی شد. برای ارائه پاسخ به سوالات این تحقیق از روش کمی آماری انکووا با اندازه گیری های مکرر استفاده شد. نتایج این تحقیق برتری بازخورد تأخیری را نسبت به بازخورد فوری و گروه کنترل در پس آزمون فوری نشان دادند. و در پس آزمون تأخیری، بازخورد فوری از سایر گروه ها بهتر عمل کرد. مفاهیم این یافته ها و پیشنهادات برای تحقیقات بیشتر مورد بحث قرار گرفته است. Manuscript profile

Open Access Article

34 - بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی شفاهی ضمنی و صریح بر توانایی گفتاری زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی: نقش تعاملی راهبرد خودتنظیمی
نادیا قرنی حامد ضرابی نیما یمرلی

10.30495/lct.2023.1986573.1088

این مطالعه با هدف بررسی تأثیر دو نوع OCF بر مهارت های گفتاری زبان آموزان ایرانی، تأثیر راهبردهای خودتنظیمی بر مهارت گفتاری زبان آموزان زبان انگلیسی و نقش تعاملی راهبرد خودتنظیمی با دو نوع OCF انجام شد. این پژوهش شامل 60 دانش‌آموز دختر نوجوان دبیرستانی گنبدکاووس استان گل More

این مطالعه با هدف بررسی تأثیر دو نوع OCF بر مهارت های گفتاری زبان آموزان ایرانی، تأثیر راهبردهای خودتنظیمی بر مهارت گفتاری زبان آموزان زبان انگلیسی و نقش تعاملی راهبرد خودتنظیمی با دو نوع OCF انجام شد. این پژوهش شامل 60 دانش‌آموز دختر نوجوان دبیرستانی گنبدکاووس استان گلستان بود که به سه گروه بیست نفری «کنترل»، «تلویحی» و «صریح» تقسیم شدند. سطوح مهارت زبانی دانش‌آموزان با استفاده از آزمون همگن شدند آزمون تعیین سطح آکسفورد (OPT). فرم های رضایت و پرسشنامه های خودتنظیمی در ابتدای آزمایش توزیع شد. داده‌ها از طریق پیش‌آزمون و پس‌آزمون ارزیابی گفتاری (با استفاده از آزمون‌های نمونه آیلتس) جمع‌آوری و با استفاده از آنالیز واریانس دو طرفه و آنالیز واریانس دوطرفه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که بین میانگین‌های پس‌آزمون آشکار، ضمنی و کنترل پس از در نظر گرفتن تأثیر پیش‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. به‌علاوه، حتی پس از محاسبه تأثیر پیش‌آزمون، اختلاف قابل‌توجهی بین میانگین نمرات گروه‌های خودتنظیمی پایین و بالا در رابطه با نتایج پس‌آزمون وجود داشت. در نهایت، بین انواع بازخورد (صریح، ضمنی و کنترل) و سطوح خودتنظیمی تعامل معناداری وجود نداشت. Manuscript profile

Open Access Article

35 - تاثیر بازخورد اصلاحی بر توانایی صحبت کردن به انگلیسی در زبان آموزان ایرانی درونگرا و برونگرا
Atousa Ebrahimi Davood Mashhadi Heidar Mohammad Reza Khodareza

10.30495/ttlt.2023.699045

واژه بازخورد اصلاحی در آموزش زبان اخیراتوجه زیادی را به خود جلب کرده است. بازخورد اصلاحی به منظور دادن اطلاعات مناسب در جهت بهبود تولیدات زبانی زبان آموزان مورد استفاده قرار میگیرد (فهیم و منتظری,1392). این مطالعه تلاش میکند تا تاثیراحتمالی انواع مختلف بازخوردهای اصلاحی More

واژه بازخورد اصلاحی در آموزش زبان اخیراتوجه زیادی را به خود جلب کرده است. بازخورد اصلاحی به منظور دادن اطلاعات مناسب در جهت بهبود تولیدات زبانی زبان آموزان مورد استفاده قرار میگیرد (فهیم و منتظری,1392). این مطالعه تلاش میکند تا تاثیراحتمالی انواع مختلف بازخوردهای اصلاحی (طراحی مجدد کامل، طراحی مجدد نیمه کامل، فرازبانی، استنباط، درخواست توضیح) را بر توانایی صحبت کردن زبان آموزان درونگرا و برونگرای سطح متوسط ایرانی مورد بررسی قرار دهد. شرکت کنندگان در این مطالعه از بین زبان آموزان موسسه کانون زبان ایران، شعبه بابل انتخاب شدند. 120 زبان آموزایرانی زبان انگلیسی که در حال سپری کردن دوره های آمادگی آزمون آیلتس بودند از طریق نمونه گیری راحت انتخاب شدند. زبان آموزان به دو گروه، بعنوان گروه کنترل و گروه آزمایش تقسیم شدند. گروه آزمایش، بازخورد اصلاحی فرازبانی را دریافت کرد در حالیکه گروه کنترل هیچ بازخوردی را دریافت نکرد. پس از آن، پس آزمون برگزار شد. نتایج آماری نشان داد که گروه آزمایشی که بازخورد اصلاحی دریافت کرده اند به طرز معناداری توانایی صحبت کردن بهتری نسبت به گروه کنترل در پس آزمون داشت. نتایج همچنین نشان از عدم وجود تفاوت معنادار بین توانایی صحبت کردن زبان آموزان درونگرا و برونگرا داشت. Manuscript profile

Open Access Article

36 - تأثیر بازخورد اصلاحی کتبی از طریق ارزیابی پویا بر نوشتار زبان آموزان ایرانی: سطوح خرد و کلان
Mohammad Reza Rafizade Tafti Fariba Rahimi Sajad Shafiee

10.30495/ttlt.2023.703268

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی نوشتاری (WCF) بر نوشتار زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی در سطوح کلان (یعنی سازماندهی بلاغی، پاسخ به تکلیف، انسجام) و خرد (یعنی منبع واژگانی، نقطه گذاری، دستوری) با رویکرد ارزیابی پویا در تمرکز انجام شد. بدین منظور، آزمون تعیی More

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر بازخورد اصلاحی نوشتاری (WCF) بر نوشتار زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی در سطوح کلان (یعنی سازماندهی بلاغی، پاسخ به تکلیف، انسجام) و خرد (یعنی منبع واژگانی، نقطه گذاری، دستوری) با رویکرد ارزیابی پویا در تمرکز انجام شد. بدین منظور، آزمون تعیین سطح سریع آکسفورد روی 150 زبان آموز انگلیسی مرد و زن ایرانی انجام شد که از بین آنها 80 زبان آموز متوسط همگن انتخاب و در یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل قرار گرفتند. دو گروه WCF را دریافت کردند به این معنا که معلم نمادهایی مانند WW برای کلمه اشتباه، SP برای املا، T برای زمان، WO برای ترتیب کلمات و غیره را به آنها ارایه می کرد در حالی که تولیدات نوشتاری آنها را علامت‌گذاری می‌نمود. تفاوت این بود که گروه آزمایش ارزیابی پویا نوشتن L2 را در طول ترم تجربه کرد (که در آن معلم به طور مداوم به فراگیران آموزش می داد و آنها را آزمایش می کرد و در هر جلسه تذکرات، نکات، پشتیبانی و تشویق برای آنها داشت)، در حالی که شرکت کنندگان در گروه کنترل یک کلاس معمولی، عاری از ارزیابی پویا را تجربه می کرد. در پایان آزمایش داده های جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد اگرچه گروه آزمایش از نظر سطوح خرد نوشتاری به طور قابل توجهی از گروه کنترل پیشی گرفت، اما تفاوت قابل توجهی بین سطوح کلان نوشتاری در هر دو گروه مشاهده نشد. بنابراین، نتیجه گیری شد که بازخورد اصلاحی کتبی همراه با ارزیابی پویا می تواند به طور قابل توجهی باعث بهبود نوشتار دانش آموزان در سطوح خرد شود. این تحقیق کاربرد هایی برای معلمانی دارد که در کلاس‌های ELT روی نوشتن کار می‌کنند. Manuscript profile

Open Access Article

37 - اثرات بازخورد داربستی و اصلاحات صریح بر استفاده صحیح زبان آموزان ایرانی از حروف تعریف معین و نامعین انگلیسی در بیان شفاهی زبان آموزان
Lotfollah Samaee احسان رسایی محمد بوالی

10.30495/ttlt.2021.679442

هدف از این تحقیق بررسی و مقایسه تأثیرات احتمالی دو نوع بازخورد اصلاحی صریح و پلکانی بر استفاده صحیح زبان آموزان ایرانی از حروف معین و نامعین انگلیسی در گفتار شان است. بدین منظور، 45 نفر از دختران زبان آموز سطح متوسط از یک موسسه زبان در شهرستان بهبهان به طور تصادفی به دو More

هدف از این تحقیق بررسی و مقایسه تأثیرات احتمالی دو نوع بازخورد اصلاحی صریح و پلکانی بر استفاده صحیح زبان آموزان ایرانی از حروف معین و نامعین انگلیسی در گفتار شان است. بدین منظور، 45 نفر از دختران زبان آموز سطح متوسط از یک موسسه زبان در شهرستان بهبهان به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی بازخورد اصلاحی صریح و بازخورد اصلاحی داربستی و یک گروه شاهد تقسیم شدند. این تحقیق به روش کمی با طرح شبه آزمایشی در قالب پیش آزمون، جلسات آموزشی، پس آزمون و پس آزمون با تاخیر صورت گرفته است. هر دو گروه آزمایشی در جلسات آموزشی فیدبک متناسب با گروه خود را دریافت کردند در حالی که گروه شاهد هیچ گونه فیدبکی در مورد خطاهایشان دریافت نمی‌کردند. نتایج تحقیق نشان داد که زبان آموزان گروه بازخورد داربستی و صریح نسبت به گروه شاهد هم در پس آزمون و هم در پس آزمون با تأخیر در استفاده صحیح حروف تعریف معین و نامعین برتر بودند. کاربرد نتایج تحقیق نیز توضیح داده شده است. Manuscript profile

Open Access Article

38 - Exploring the Role of Occurring Errors Distribution in the Distribution of Corrective Feedback Targets
Servat Shirkhani

Manuscript profile

Open Access Article

39 - بررسی دیدگاههای زبان آموزان در مورد بازخورد اصلاحی صریح و بازخورد اصلاحی داربستی نسبت به استفاده از حروف تعریف انگلیسی در گفتار
Lotfollah Samaee احسان رسایی محمد بوالی

10.30495/ttlt.2021.683479

این تحقیق  دیدگاههای زبان‌آموزان ایرانی را در مورد دو نوع بازخورد اصلاحی داربستی و صریح در گفتار بررسی می‌کند. بدین منظور، 30 نفر زبان‌آموز دختر سطح متوسط با دامنه سنی 15 تا 20 سال از یک موسسه زبان در شهرستان بهبهان به طور تصادفی به دو گروه بازخورد اصلاحی صریح و با More

این تحقیق  دیدگاههای زبان‌آموزان ایرانی را در مورد دو نوع بازخورد اصلاحی داربستی و صریح در گفتار بررسی می‌کند. بدین منظور، 30 نفر زبان‌آموز دختر سطح متوسط با دامنه سنی 15 تا 20 سال از یک موسسه زبان در شهرستان بهبهان به طور تصادفی به دو گروه بازخورد اصلاحی صریح و بازخورد اصلاحی داربستی تقسیم شدند. این تحقیق با روش کیفی در قالب مجموعه‌ای از مصاحبه‌های نیمه ساختار یافته به منظور بررسی عمیق دیدگاه زبان‌آموزان نسبت به دو نوع بازخورد اصلاحی مورد بحث انجام شد. یافته‌های مصاحبه نشان داد که نیمی از زبان‌آموزان در گروه بازخورد اصلاحی صریح نسبت به این نوع بازخورد نگرشی مثبت داشتند در حالی که نیمی دیگر تمایل چندانی نداشتند. به همین ترتیب، تعداد زیادی از زبان‌آموزان در هر دو گروه معتقد بودند که بازخورد اصلاحی معلم، حواسشان را پرت می‌کند. با این حال، اکثریت قریب به اتفاق زبان‌آموزان در گروه داربستی این نوع بازخورد را مفید دانستند. کاربرد یافته‌ها نیز توضیح داده شده است. Manuscript profile

Open Access Article

40 - The Effect of Focused Written Corrective Feedback on High/Low Self-Regulated EFL Learners’ English Writing Ability
Maryam Taheri Davood Mashhadi Heidar

Manuscript profile

Open Access Article

41 - نقش آموزش فرم گرای پیشگیرانه برنامه ریزی شده و واکنشی در تقویت دقت دستوری فراگیران زبان دوم
Karim Shabani Somayeh Hosseinzadeh

10.30495/ttlt.2021.683889

آموزش فرم گرا که براساس اصول فرضیه آگاهی است، به عنوان یک میانجی بین رویکردهای محتوا محور و رویکرد های ساختار گرا در آموزش دستور زبان دوم شکل گرفت. مطالعه حاضر به منظور بررسی تأثیر متفاوت دو نوع آموزش فرم گرا، یعنی آموزش فرم گرایپیشگیرانه برنامه ریزی شده و آموزش فرم گرا More

آموزش فرم گرا که براساس اصول فرضیه آگاهی است، به عنوان یک میانجی بین رویکردهای محتوا محور و رویکرد های ساختار گرا در آموزش دستور زبان دوم شکل گرفت. مطالعه حاضر به منظور بررسی تأثیر متفاوت دو نوع آموزش فرم گرا، یعنی آموزش فرم گرایپیشگیرانه برنامه ریزی شده و آموزش فرم گرایواکنشی، بر دقت دستوری زبان آموزان مبتدی ایرانی در تولید نوشتاری انجام شد. در این مطالعه شبه تجربی، از بین 100 نفر زبان آموز، 40 زبان آموز مبتدی - شامل هر دو جنسیت دختر و پسر- بر اساس نتایج آزمون تعیین سطح انتخاب شده و سپس به دو گروه آزمایشی تقسیم شدند. یک گروه، با هدف توانمندکردن زبان آموزان در بازداری از هرگونه خطا، بازخورد پیشگیرانه برنامه ریزی شده را در زمینه نکات دستوری لازم و مرتبط دریافت کردند در حالی که گروه دیگر آموزش فرم گرایواکنشی دریافت کردند که از طریق ارائه بازخورد تصحیحی مستقیم به خطاهای زبانی زبان آموزان و پس از رخداد خطا انجام می شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که اگرچه در هر دو گروه تغییرات قابل توجهی در زمینه دقت دستوری زبان دوم دیده شد، اما گروهی که بازخورد پیشگیرانه برنامه ریزی شده دریافت کرده بود بر گروه دیگر با بازخورد تصحیحی برتری یافت و عملکرد بسیار بهتری از خود به نمایش گذاشت. این نتایج حاکی از آن است که (الف) پیش آگاهی قبل از انجام فعالیت می تواند به آگاهی بیشتر و عملکرد بهتر بیانجامد و (ب) سوق دادن ذهن زبان آموزان به سمت نکات دستوری هنگام فعالیت های محتوا محور باعث ایجاد مشکل تصمیم گیری بین توجه به نکات دستوری از یک طرف و محتوا از طرفی دیگر می شود.  Manuscript profile

Open Access Article

42 - ارائه بازخورد مبتنی بر رایانه از طریق Grammarly® در کلاس‌های رایتینگ
محسن اشرف گنجویی Mohammad Javad Rezai Seyedeh Elham Elhambakhsh

10.30495/ttlt.2022.690747

این مطالعه با هدف ارزیابی تأثیر نرم افزار Grammarly® به عنوان یک بازخورد اصلاحی فوری مبتنی بر فناوری جدید در بهبود دستاوردهای نوشتاری زبان آموزان زبان انگلیسی انجام شد. بدین منظور 40 نفر از دانشجویان ایرانی EFL سال دوم دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان انتخاب شدند. قبل More

این مطالعه با هدف ارزیابی تأثیر نرم افزار Grammarly® به عنوان یک بازخورد اصلاحی فوری مبتنی بر فناوری جدید در بهبود دستاوردهای نوشتاری زبان آموزان زبان انگلیسی انجام شد. بدین منظور 40 نفر از دانشجویان ایرانی EFL سال دوم دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان انتخاب شدند. قبل از شروع درمان 15 جلسه ای، یک پیش آزمون شامل 20 سوال بر اساس چهار متغیر مختلف از جمله معین و نامعین، علائم نگارشی، صدای غیرفعال و املای صحیح اجرا شد. شرکت کنندگان به طور تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. در پایان درمان و بر اساس اصول توجه به فرضیه، پس آزمون برای ارزیابی تأثیر هر مداخله بر مهارت نوشتاری نهایی در هر گروه اجرا شد. با استفاده از آزمون t نمونه های مستقل، تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین استفاده از نرم افزار Grammarly® و پیشرفت نوشتاری زبان آموزان در هر یک از چهار متغیر مهارت نوشتاری رابطه معناداری وجود دارد. گروه آزمایش بهتر از گروه کنترل عمل کرد. علاوه بر این، نتایج نشان داد که استفاده از نرم افزار Grammarly® تأثیر مثبتی بر نگرش زبان آموزان زبان انگلیسی دارد. پیامدهای آموزشی این مطالعه این است که هم معلمان و هم دانش آموزان باید یاد بگیرند که از برنامه های کاربردی مختلف مبتنی بر فناوری برای بهبود یادگیری زبان استفاده کنند Manuscript profile

Open Access Article

43 - The Impact of Computerized Dynamic Assessment on Iranian EFL Learners’ Pronunciation: The Moderating Role of Digitalized Feedback
Hossein Kargar Behbahani Ehsan Namaziandost Malihe YarAhmadi

We explored Computerized Dynamic Assessment's (CDA) effect on Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners' pronunciation skills, with a focus on the moderating role of Digitalized Corrective Feedback (CF). Three intact classes from a language institute in Shira More

We explored Computerized Dynamic Assessment's (CDA) effect on Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners' pronunciation skills, with a focus on the moderating role of Digitalized Corrective Feedback (CF). Three intact classes from a language institute in Shiraz, Iran, totaling 60 lower-intermediate EFL learners, were assigned randomly to control and experimental groups. The treatment conditions received either CDA-only or CDA-plus Digitalized CF interventions, while the control group received traditional online instruction without mediation. Pretest and posttest assessments were conducted using a teacher-made pronunciation test. Results revealed significant improvements in pronunciation skills among learners in the experimental groups compared to the control group. Particularly, the CDA-only group demonstrated notable enhancements in pronunciation accuracy, while the CDA-plus CF group exhibited even greater improvements. The integration of Digitalized CF with CDA proved particularly effective in providing personalized and targeted feedback, leading to substantial advancements in learners' pronunciation proficiency. These findings underscore the potential of technology-enhanced interventions, such as CDA and Digitalized CF, in enhancing pronunciation instruction and offer valuable insights for language educators, materials developers, syllabus designers, and policymakers. Embracing dynamic assessment practices and integrating technology into language education policies can foster more effective and engaging language learning experiences for EFL learners. Manuscript profile

Open Access Article

44 - Investigating the Nexus of TBLT and Automatic Corrective Feedback: Implications for Second Language Writing
Nafis Hosseinpour Fateme Raeesi Fariba Rahimi Esfehani

Task-based language teaching (TBLT) and Automatic Corrective Feedback (ACF) are two pedagogical approaches that intersect in the realm of language learning and teaching. However, the integration of ACF into TBLT has not been thoroughly investigated, especially in seco More

Task-based language teaching (TBLT) and Automatic Corrective Feedback (ACF) are two pedagogical approaches that intersect in the realm of language learning and teaching. However, the integration of ACF into TBLT has not been thoroughly investigated, especially in second language writing. The current study, hence, was an attempt to explore the relationship between TBLT and ACF on the overall quality of L2 writing among a group of Iranian EFL learners. To this end, a number of 120 EFL learners were selected to participate in the study. The participants were subsequently allocated randomly into five groups: two control groups and three experimental groups. A preliminary writing assignment, serving as the pre-test, was administered to all groups. In this task, learners were instructed to rewrite the reading passage from unit 6A of the American File book, which was designated as a descriptive writing task. Subsequently, the participants received the required intervention over three sessions in the experimental groups. The distinctions among the experimental groups pertained to the types of task repetition employed. When needed, the participants sought assistance from Grammarly as an ACF. Participants in the control group did not experience any types of task repletion nor automated corrective feedback. Once the treatment sessions concluded, participants were administered the same pre-test as a post-test to gauge any alterations in the quality of their writing. Data analysis entailed a series of t-tests. Findings indicated that, on the whole, the three writing tasks accompanying ACF impacted the quality of writing among EFL learners similarly. Recommendations for future research were also put forward. Manuscript profile

Open Access Article

45 - The comparative effect of direct corrective feedback and recast in a critical thinking setting on EFL learners’ reading comprehension
Mehrdad Rezaee Maryam Baghi Elaheh Faramarzi

The aim of present study was to explore the comparative effect of direct corrective feedback and recast on EFL learners’ reading comprehension in a critical thinking (CT) context. Sixty female EFL learners were selected from a larger group of 85 learners through conveni More

The aim of present study was to explore the comparative effect of direct corrective feedback and recast on EFL learners’ reading comprehension in a critical thinking (CT) context. Sixty female EFL learners were selected from a larger group of 85 learners through convenience sampling and were given a Preliminary English Test (PET) to assess their proficiency levels. As the next step, the participants formed two random experimental groups. The reading comprehension abilities of both groups were measured before and after the treatment through administration of reading section of two separate versions of PET. Both groups received 12 sessions of the treatment. Two paired samples t-tests were utilized, both of which proved significant improvement for both groups from pretest to posttest. Then, the posttest scores of the two groups using an independent samples t-test were compared. Based on the results, the difference between the two groups turned out to be significant indicating superiority of the effect of the recast. This study can have important implications for the stakeholders in foreign language (FL) education. Manuscript profile

List of Articles Corrective feedback

Sanad

Links

Related Centers

Technical Support

Official pages