هدف این پژوهش، شناسایی ابعاد و مؤلفههای معلم اثربخش در مطالعات قبلی، ارائة مدلی جامع بر اساس آن و همچنین بررسی وجوه اشتراکی و افتراقی مدل بهدستآمده با اسناد بالادستی نظام آموزشوپرورش ایران است. روش پژوهش کیفی و از نوع تحلیل اسنادی است که با استفاده از روش استنتاج مب چکیده کامل
هدف این پژوهش، شناسایی ابعاد و مؤلفههای معلم اثربخش در مطالعات قبلی، ارائة مدلی جامع بر اساس آن و همچنین بررسی وجوه اشتراکی و افتراقی مدل بهدستآمده با اسناد بالادستی نظام آموزشوپرورش ایران است. روش پژوهش کیفی و از نوع تحلیل اسنادی است که با استفاده از روش استنتاج مبتنی بر تحلیل مفاهیم و مفهومپردازی مجدد شکلگرفته است. جامعة آماری پژوهش، شامل کلیه متون نظری و پژوهشی داخلی و خارجی در دسترس، مراجع مرتبط و اسناد بالادستی نظام آموزشوپرورش کشور جمهوری اسلامی ایران است و با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند 40 سند که بهصورت خاص به حوزة معلم اثربخش، بررسی ابعاد، ویژگیها و مؤلفههای معلم اثربخش پرداخته بودند، انتخاب گردیدند. ابزار گردآوری دادهها چکلیست بوده که روایی صوری، محتوایی آن مورد تائید 3 نفر از متخصصان دانشگاهی قرار گرفت و با روش آزمون مجدد، پایایی آن 91/ به دست آمد. عمدهترین یافتهها مبین شناسایی 6 بعد صلاحیتهای حرفهای (با 3 مؤلفه)، ویژگیهای شخصیتی (با 9 مؤلفه)، مدیریت کلاس درس (با 5 مؤلفه)، مهارتهای تدریس (با 10 مؤلفه)، نظارت و پایش (با 5 مؤلفه) و ارزشیابی (با 5 مؤلفه) است و بر این اساس، مدل معلم اثربخش طراحی گردید. در مقایسه مدل بهدستآمده با اسناد بالادستی، 2 مؤلفه در بعد ویژگیهای شخصیتی،2 مؤلفه در بعد مدیریت کلاس درس، 2 مؤلفه در بعد مهارتهای تدریس، 3 مؤلفه در بعد ارزشیابی، 1 مؤلفه در بعد صلاحیتها، 4 مؤلفه در بعد نظارت و پایش مشترک بوده، همچنین 5 مؤلفه مربوط به صلاحیتها، ابعاد درس پژوهی با 2 مؤلفه و ساحتهای تربیتی با 2 مؤلفه از جمله وجوه افتراقی بوده است.
پرونده مقاله
پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی زمینه- محور با تاکید بر ارتباط گرایی برای آموزش علوم تجربی متوسطه اول انجام شد. روش پژوهش از نوع آمیخته و طرح اکتشافی است. در بخش کیفی از روش تحلیل محتوای کیفی جهت دار برای طراحی الگو و در بخش کمی از روش پیمایشی برا چکیده کامل
پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی زمینه- محور با تاکید بر ارتباط گرایی برای آموزش علوم تجربی متوسطه اول انجام شد. روش پژوهش از نوع آمیخته و طرح اکتشافی است. در بخش کیفی از روش تحلیل محتوای کیفی جهت دار برای طراحی الگو و در بخش کمی از روش پیمایشی برای اعتبارسنجی الگو استفاده شد. داده ها از طریق اسناد بالادستی و متون علمی در بازه زمانی 2020- 2000 و مصاحبه نیمه ساختار یافته به روش نمونه گیری هدفمند و گلوله برفی با 10 نفر از صاحب نظران گردآوری گردید. روش تحلیل داده ها در بخش کیفی، کدگذاری استقرایی و در بخش کمی، تحلیل عاملی تأییدی، شاخص های توصیفی میانگین، انحراف معیار و آزمون استنباطی کندال (w) بود. پس از دستیابی به الگوی پیشنهادی از طریق پرسشنامه محقق ساخته با 30 نفر از صاحبنظران به روش نمونه گیری هدفمند جهت اعتبارسنجی الگو نظرخواهی شد. از جمله نتایج به دست آمده در این پژوهش، 72 کد محوری مربوط به ویژگی های عناصر منطق، هدف، محتوا، نقش معلم، فعالیت های یادگیری، گروه بندی، منابع، زمان، مکان و ارزشیابی بود. در مرحله کمی، پس از تحلیل عاملی تأییدی پرسش نامه محقق ساخته توسط نرم افزار PLS، 2 متغیر به دلیل داشتن بار عاملی کمتر از 5/0 از الگوی اولیه حذف شده و الگوی اصلاح شده، با 70 متغیر، پس از تحلیل عاملی تأییدی و برازش مناسب و همچنین بررسی توافق صاحب نظران، اعتبارسنجی و ارائه شد.
پرونده مقاله
هدف از انجام این پژوهش "واکاوی شناخت مربیان از ویژگی های رشدی – آموزشی کودکان پیش دبستانی در ایران" است. رویکرد این پژوهش کیفی و به روش پدیدارشناسی انجام گرفته است. جامعه هدف کلیه مربیان پیش دبستانی که از این تعداد 25 نفر در شهرهای ری، ایلام و کرمانشاه بصورت هدفمن چکیده کامل
هدف از انجام این پژوهش "واکاوی شناخت مربیان از ویژگی های رشدی – آموزشی کودکان پیش دبستانی در ایران" است. رویکرد این پژوهش کیفی و به روش پدیدارشناسی انجام گرفته است. جامعه هدف کلیه مربیان پیش دبستانی که از این تعداد 25 نفر در شهرهای ری، ایلام و کرمانشاه بصورت هدفمند انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل مصاحبه نیمه ساختاریافته بود که محقق برای میزان شناخت مربیان دوره پیش دبستان از ویژگی های رشدی – آموزشی کودکان از آن استفاده کرده است. روایی ابزار مورد نظر به دو شکل صوری و محتوایی با استفاده از نظر کارشناسان آموزشی در حیطه آموزش کودکان پیش دبستانی و متخصصان روان شناسی، تعیین گردید. در این بخش برای بررسی پایایی مصاحبه ها، از روش پایایی توافق بین دو کدگذار استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که شناخت مربیان نسبت ویژگی های آموزشی – رشدی در مؤلفه های رشد عاطفی - اجتماعی، ذهنی - شناختی، زبان – گفتاری، خلاقیت و نوآوری ضعیف و میزان شناخت مربیان با نیازهای آموزشی و ویژگی های رشد مذهبی- اخلاقی کودکان در حد مطلوب بود.
پرونده مقاله
هدف پژوهش، طراحی مدل توانمندسازی مربیان دوره پیش از دبستان با رویکرد"های اسکوپ" در ایران است ، پژوهش از نوع کیفی و به روش داده بنیادانجام شد برای تجزیهوتحلیل دادهها از الگوی کوربین و استرواس ، واز کدگذاری باز ، محوری و انتخابی استفادهشده است.روش نمونه گیری هدفمند نظر چکیده کامل
هدف پژوهش، طراحی مدل توانمندسازی مربیان دوره پیش از دبستان با رویکرد"های اسکوپ" در ایران است ، پژوهش از نوع کیفی و به روش داده بنیادانجام شد برای تجزیهوتحلیل دادهها از الگوی کوربین و استرواس ، واز کدگذاری باز ، محوری و انتخابی استفادهشده است.روش نمونه گیری هدفمند نظری بود ، حجم نمونه 20 نفر از صاحبنظران و متخصصان در حوزه برنامه ریزی درسی بودند، برای روایی و پایایی از روشهای سه سویه سازی استفاده شد.یافتهها نشان داد که مؤلفههای( جوسازمانی ،اصول و ضرورت حمایتی) از شرایط راهبردهای مدیریتی، مولفه های (ارزش مداری ، تشویق ، واحد و سازمان) از عوامل پیامدی ، در طراحی مدل توانمندسازی مربیان دوره پیشدبستانی با رویکرد"های اسکوپ" شناسایی شدند. با توجه به یافتههای پژوهش، به برنامه ریزان در ایران پیشنهاد میگردد با اتخاذ یک رویکرد ترکیبی معطوف به وجوه مداری ، ضابطه مداری ، عدالت مداری ،آموزش تجارب کلیدی آموزش رویکرد فعال ، آموزش تفکر خلاق و نقاد و صلاحیت حرفه ای و رابطه عالیه انسانی)از شرایط اصول شایستگی ، مولفه های( فرایندی ، رشد محور و روش تلفیقی) از راهبردهای آموزشی، پدیده های(عدم انگیزش ، مراکز حمایتی ناکارآمد و ارزیابی معیوب ) از شرایط مداخلهگر، پدیده های (تصورات عالمانهی مدیریتی ، ایجاد محیط رقابتی-رفاقتی و سیاست کاری-استراتژی) ( ازشرایط زمینه ای و تربیت با کیفیت افراد در سطوح (انفرادی متمایز و برجسته هر مؤلفه ، زمینه مناسب را برای طراحی برنامههای توانمندسازی مربیان دوره پیشدبستانی فراهم سازند.
پرونده مقاله