هدف پژوهش حاضر استنتاج اهداف، مبانی و اصول احسان در روشهای تعلیم و تربیت از منظر خواجه نصیر الدین طوسی به منظور ارائه الگوی تربیتی بوده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و از طریق روش استنتاجی با الگوی بازسازی شده فرانکنا (استنتاج اهداف، مبانی، اصول و روشهای تربیتی) انجام چکیده کامل
هدف پژوهش حاضر استنتاج اهداف، مبانی و اصول احسان در روشهای تعلیم و تربیت از منظر خواجه نصیر الدین طوسی به منظور ارائه الگوی تربیتی بوده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و از طریق روش استنتاجی با الگوی بازسازی شده فرانکنا (استنتاج اهداف، مبانی، اصول و روشهای تربیتی) انجام گرفته است. حوزه پژوهش شامل کتب نگاشته شده خواجهنصیر (اخلاق ناصری، اخلاق محتشمی و آداب متعلمین) و کتابها و مقالات و پژوهشها و شرحهای نوشته شده بر آثار خواجهنصیر بوده است. در این تحقیق پس از جمعآوری دادههای مورد نیاز تحقیق از متون فوق، با استفاده از روش کدگذاری موضوعی ابتدا مفاهیم دستهبندی شد. سپس بر مبنای الگوی استنتاجی فرانکنا، اهداف، مبانی، اصول و روشهای تربیتی استنتاج گردید. جهت بالابردن اطمینانپذیری و باورپذیری و به منظور اطمینان از نتایج حاصل، راههای دستیابی به نتایج مرتبا زیر نظر اساتید متخصص، مورد تجزیه و تحلیل و تفسیر قرار گرفته است. بر اساس نتایج حاصل از پژوهش برخی از روشهای تربیتی احسان از دیدگاه خواجه نصیر عبارتند از: کرم، ایثار، عفو، مروت، نجابت، مواسات و همدردی، سماحت و بزرگواری، مسامحه و گذشت، حیا، رفق و مدارا، سیره نیکو داشتن، مسالمت، سکون و آرامش، صبر، قناعت، وقار، تقوا و ورع، نظم و انتظام، حریت و آزادگی
پرونده مقاله
پژوهش حاضر با هدف واکاوی صلاحیت های حرفهای معلمان از منظر رویکرد پست مدرن به منظور ارائة الگویی برای صلاحیت های حرفهای معلمی انجام شده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با بهرهگیری از روش تحلیل فرارونده در دو گام توصیف و تبیین شروط لازم انجام گرفت. یافتههای پژوهش نشان چکیده کامل
پژوهش حاضر با هدف واکاوی صلاحیت های حرفهای معلمان از منظر رویکرد پست مدرن به منظور ارائة الگویی برای صلاحیت های حرفهای معلمی انجام شده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با بهرهگیری از روش تحلیل فرارونده در دو گام توصیف و تبیین شروط لازم انجام گرفت. یافتههای پژوهش نشان میدهد که پست مدرنیست به جای قرار دادن معلمان در چارچوب محدود و غیرقابل انعطاف صلاحیت های فنی و تخصصی، معلمان را به عنوان اندیشمندانی دگرگون آفرین در نظر میگیرد. در این پژوهش صلاحیت های لازم برای حرفة معلمی در سه حیطه صلاحیت های معطوف به آگاهی، صلاحیت های معطوف به توانایی و صلاحیت های معطوف به نگرش مورد بررسی قرار گرفت. مبتنی بر آراء ژیرو مولفه های صلاحیت های حرفه ای شامل نقد دانش موجود، خلق صور جدید دانش، ساختارشکنی متون، توجه به ابعاد سیاسی تدریس، عدم اقتدارگرایی، داشتن روابط دموکراتیک، تعامل و همکاری با همکاران و تکریم تفاوت ها است. یافتهها برای سوال دوم پژوهش نشان میدهد که ژیرو برای معلمان مرزنورد نقشهایی چون: روشنفکر حرفهای، اندیشمند تحول آفرین، تسهیل گر فرایند یادگیری، آموزش چگونه یادگرفتن و کارگزار فرهنگی قائل است.
پرونده مقاله