-
المقاله
1 - اثربخشی آموزش مبتنی بر رویکردهای نظریه انتخاب و رفتاردرمانیعقلانیهیجانی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و دشواری تنظیم هیجاندانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی , العدد 2 , السنة 18 , تابستان 1396هدف پژوهش ارزیابی تاثیر آموزش مبتنی بر نظریه انتخاب و رفتاردرمانیعقلانیهیجانی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و دشواری در تنظیم هیجانی بود. پژوهش یک طرح آزمایشی با دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل به صورت پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری را تمامی دانشآموز أکثرهدف پژوهش ارزیابی تاثیر آموزش مبتنی بر نظریه انتخاب و رفتاردرمانیعقلانیهیجانی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و دشواری در تنظیم هیجانی بود. پژوهش یک طرح آزمایشی با دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل به صورت پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری را تمامی دانشآموزان دختر مدارس متوسطه دوره اول شهر بوشهر در سال تحصیلی 96-95 تشکیل دادند. به منظور اجرای پژوهش از بین آنها با انتساب تصادفی 60 دانشآموز انتخاب شد. پس از اجرای پیشآزمون با پرسشنامه پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی مک اینرنی و پرسشنامه دشواری تنظیم هیجانی گرتز-روئمر، تعداد 20 نفر دانشآموز در گروه مداخله با آموزههای نظریه رفتاردرمانیعقلانیهیجانی و تعداد 20 نفر به طور تصادفی تحت مداخله نظریه انتخاب و 20 نفر در گروه کنترل بدون هرگونه مداخلهای جایگزین شدند. گروههای آزمایشی به صورت جداگانه به مدت 10 جلسه (هر هفته 2 جلسه) تحت مداخله برنامه آموزشی قرار گرفتند. نتایج آزمون تحلیل واریانس آمیخته نشان داد آموزش برنامه آموزش نظریه انتخاب و رفتاردرمانیعقلانیهیجانی در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری انگیزش پیشرفت تحصیلی را افزایش و دشواری در تنظیم هیجانی را کاهش داد و برنامه آموزش نظریه انتخاب بر افزایش انگیزش پیشرفت تحصیلی و آموزش برنامه رفتاردرمانیعقلانیهیجانی بر کاهش دشواری تنظیم هیجان بیشتر تاثیر داشت. تفاصيل المقالة -
المقاله
2 - بررسی نقش واسطهگری انگیزش تحصیلی در رابطة بین خودکارآمدی و اهمالکاری تحصیلیدانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی , العدد 2 , السنة 20 , تابستان 1398هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش واسطه گری انگیزش (درونی و بیرونی) تحصیلی در رابطة بین ابعاد خودکارآمدی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان دورة راهنمایی شهر شیراز بود. به این منظور پرسشنامه های خودکارآمدی (موریس، 2002)، انگیزش تحصیلی (بحرانی، 1388) و اهمالکاری تحصیلی (شر و اس أکثرهدف اصلی این پژوهش بررسی نقش واسطه گری انگیزش (درونی و بیرونی) تحصیلی در رابطة بین ابعاد خودکارآمدی و اهمالکاری تحصیلی دانش آموزان دورة راهنمایی شهر شیراز بود. به این منظور پرسشنامه های خودکارآمدی (موریس، 2002)، انگیزش تحصیلی (بحرانی، 1388) و اهمالکاری تحصیلی (شر و استرمن، 2002) به 481 دانش آموز (217 دختر و 264 پسر) که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحلهای انتخاب شده بودند، ارائه شد. روایی و پایایی پرسشنامهها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی بین نمره کل و گویهها و نیز بهکارگیری تحلیل عاملی، رضایتبخش بود. برای تحلیل دادهها از ضریب همبستگی پیرسون و روش تحلیل مسیر با بهکارگیری نرمافزار AMOS استفاده شد. نتایج نشان دادند که خودکارآمدی تحصیلی به نحو مستقیم و معنیدار توانست انگیزش درونی (001/0>p، 52/0=β)، انگیزش بیرونی (001/0>p، 16/0- =β)، و اهمالکاری تحصیلی (001/0>p، 36/0- =β)، را پیشبینی کند. خودکارآمدی هیجانی نیز توانست انگیزش درونی (001/0>p، 14/0=β)، و اهمالکاری تحصیلی (001/0>p، 13/0- =β)، را به نحو مستقیم و معنادار پیشبینی نماید. نقش واسطهای انگیزش تحصیلی در مسیر خودکارآمدی تحصیلی به اهمالکاری تحصیلی با استفاده از آزمون بوت استروپ معنادار بود (005/0>p). تفاصيل المقالة -
المقاله
3 - رابطه هوش هیجانی کلاس و جو روانی ـ اجتماعی کلاس با بهزیستی مدرسه: نقش واسطهای ارضای نیازهای اساسی روانشناختیروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 4 , السنة 16 , پاییز 1398هدف این پژوهش تعیین نقش واسطهای ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه در رابطه بین ابعاد جو روانیـاجتماعی کلاس و هوش هیجانی کلاس با بهزیستی مدرسه بود.شرکتکنندگان در پژوهش،384نفر(183دختر و201پسر)از دانشآموزان دوره متوسطه دوم شهرستان شیراز بودند که با روش نمو أکثرهدف این پژوهش تعیین نقش واسطهای ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه در رابطه بین ابعاد جو روانیـاجتماعی کلاس و هوش هیجانی کلاس با بهزیستی مدرسه بود.شرکتکنندگان در پژوهش،384نفر(183دختر و201پسر)از دانشآموزان دوره متوسطه دوم شهرستان شیراز بودند که با روش نمونهبرداری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند.به منظور بررسی متغیرهای پژوهش، شرکتکنندگان فرم کوتاه مقیاس بهزیستی ذهنی نوجوانان در مدرسه(تیان، وانگ و هوبنر،2015)، مقیاس نیازهای اساسی روانشناختی دانشآموزان نوجوان در مدرسه(تیان، هان و هوبنر،2014)، مقیاس فراخلق رگه گروه باسک(آریتزتا و دیگران،2016)و سیاهه کلاس من(فریزر، گیدینگز و مکرابی،1995)را در محل کلاسهای عادی خود تکمیل کردند.نتایج مدلیابی معادلات ساختاری نشان داد که بر اساس ابعاد جو روانیـاجتماعی کلاس و هوش هیجانی کلاس، میتوان ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه را پیشبینی کرد و ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه نیز متغیر پیشبین معنادار بهزیستی مدرسه بود.همچنین نقش واسطهای ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه در رابطه بین ابعاد جو روانیـاجتماعی کلاس و هوش هیجانی کلاس با بهزیستی مدرسه، مورد تأیید قرار گرفت.بر اساس یافتههای پژوهش میتوان نتیجه گرفت که بهبود هوش هیجانی کلاس، جو روانیـاجتماعی کلاس و ارضای نیازهای اساسی روانشناختی در مدرسه، میتواند در ارتقای بهزیستی مدرسه دانشآموزان مؤثر باشد. تفاصيل المقالة -
المقاله
4 - رابطه هوش هیجانی و مهارتهای ارتباطی در دانشجویانروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 4 , السنة 3 , پاییز 1385رابطه بین هوش هیجانی و مهارتهای ارتباطی در گروهی از دانشجویان ایرانی مورد بررسی قرار گرفت. 53 زن و 76 مرد دانشجو مقیاس هوش هیجانی (شات و دیگران، 1998) و پرسشنامه مهارتهای ارتباطی (جرابک، 2004) را تکمیل کردند. دادهها نشان دادند که هوش هیجانی با مهارتهای ارتباطی رابطه مث أکثررابطه بین هوش هیجانی و مهارتهای ارتباطی در گروهی از دانشجویان ایرانی مورد بررسی قرار گرفت. 53 زن و 76 مرد دانشجو مقیاس هوش هیجانی (شات و دیگران، 1998) و پرسشنامه مهارتهای ارتباطی (جرابک، 2004) را تکمیل کردند. دادهها نشان دادند که هوش هیجانی با مهارتهای ارتباطی رابطه مثبت دارد. یافتهها این نکته را نیز آشکار کردند که تفاوتهای جنسی در هوش هیجانی و مهارتهای ارتباطی معنادار نیستند. تفاصيل المقالة -
المقاله
5 - نقش واسطه ای فرایندهای نظام خود و هیجان های تحصیلی در رابطه بین محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلیروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 4 , السنة 13 , پاییز 1395هدف این پژوهش تعیین نقش واسطهای فرایندهای نظام خود و هیجانهای تحصیلی در رابطه میان محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلی بود. نمونه پژوهش شامل 416 نفر (233 زن و 183 مرد) از دانشجویان دانشگاه شیراز و ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه درگیری تحصیلی (ریو، 2013)، مقیاس نیازهای بن أکثرهدف این پژوهش تعیین نقش واسطهای فرایندهای نظام خود و هیجانهای تحصیلی در رابطه میان محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلی بود. نمونه پژوهش شامل 416 نفر (233 زن و 183 مرد) از دانشجویان دانشگاه شیراز و ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه درگیری تحصیلی (ریو، 2013)، مقیاس نیازهای بنیادین روانشناختی (گانیه، 2003)، پرسشنامه محیط حامی خودپیروی (آسور و دیگران، 2002؛ آسور 2012)، مقیاس هیجان امید (پکران و دیگران، 2002)، پرسشنامه کنجکاوی (لیتمن و دیگران، 2010) و پرسشنامه همدلی (وسن و دیگران، 2016) بود. یافتهها نشان داد محیط حامی خودپیروی اثر مستقیم بر فرایندهای نظام خود و درگیری تحصیلی و اثر غیرمستقیم، به واسطه فرایندهای نظام خود و هیجانهای تحصیلی، بر درگیری تحصیلی دارد. این متغیر، به واسطه فرایندهای نظام خود، اثر غیرمستقیم بر هیجانهای تحصیلی داشت. فرایندهای نظام خود، اثر مستقیم بر هیجانهای تحصیلی و درگیری تحصیلی و همچنین به واسطه هیجانهای تحصیلی، اثر غیرمستقیم بر درگیری داشت. هیجانهای تحصیلی نیز دارای اثری مثبت و معنادار بر درگیری تحصیلی بود. بر این اساس، فرایندهای نظام خود و هیجانهای تحصیلی نقش واسطهای بین محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلی ایفا میکند تفاصيل المقالة -
المقاله
6 - نقش تجربههای دینی در پیشبینی حل مسئله اجتماعیروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 4 , السنة 11 , پاییز 1393هدف پژوهش حاضر شناخت نقش تجربههای دینی در پیشبینی حل مسئله اجتماعی بود. بدین منظور تعداد 416 نفر دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز که باروش نمونهبرداری خوشهای تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه بنیادگرایی مذهبی (آلتمیر و هانسبرگر، 2004)، مقیاس پرسشگری (بتسون و شوئنرا أکثرهدف پژوهش حاضر شناخت نقش تجربههای دینی در پیشبینی حل مسئله اجتماعی بود. بدین منظور تعداد 416 نفر دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز که باروش نمونهبرداری خوشهای تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه بنیادگرایی مذهبی (آلتمیر و هانسبرگر، 2004)، مقیاس پرسشگری (بتسون و شوئنراد، 1991) و سیاهة حل مسئله اجتماعی (دزوریلا، نزوومیدوـالیویرز، 2002) را تکمیل کردند. دادههابا استفاده از روش آماری تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوهگام بهگام مورد تحلیل قرار گرفت. یافتهها نشان دادند بعد خودانتقادگری (از ابعاد جهتگیری پرسشگری) جهتگیری مثبت به مسئله را به صورت مثبت و معنادار پیشبینی میکند. همچنین ابعاد خودانتقادگری و پیچیدگی به صورت مثبت و معنادار حل مسئله منطقی را پیشبینی میکنند. علاوه بر این، بنیادگرایی به صورت مثبت و معنادار و تساهلگرایی به صورت منفی و معنادار، جهتگیری منفی به مسئله را پیشبینی میکنند. نتایج تحلیل رگرسیون مشخص کرد بعد تساهل گرایی، بنیادگرایی و خودانتقادگری نقشی معنادار در پیشبینی حل مسئله تکانشیـاجتنابی دارند. بنابراین، تجربههای دینی میتوانند نقش مهمی در چگونگی حل مسئله اجتماعی ایفا نمایند. تفاصيل المقالة -
المقاله
7 - نقش هدفهای پیشرفت در پیشبینی هیجانهای پیشرفت: اعتبارسنجی نظریه پکرانروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 4 , السنة 12 , پاییز 1394پژوهش حاضر به منظور تعیین نقش هدفهای پیشرفت در هیجانهای مثبت و منفی پیشرفت دانشجویان انجام شد. 161 نفر (95 دختر و 66 پسر) از دانشجویان دانشگاه شیراز با روش نمونهبرداری خوشهای چندمرحلهای انتخاب و به پرسشنامه هدفهای پیشرفت (الیوت و مک گریگور، أکثرپژوهش حاضر به منظور تعیین نقش هدفهای پیشرفت در هیجانهای مثبت و منفی پیشرفت دانشجویان انجام شد. 161 نفر (95 دختر و 66 پسر) از دانشجویان دانشگاه شیراز با روش نمونهبرداری خوشهای چندمرحلهای انتخاب و به پرسشنامه هدفهای پیشرفت (الیوت و مک گریگور، 2001) و پرسشنامه هیجانهای پیشرفت (پکران، گوئتز، تیتز و پری، 2002) پاسخ دادند. نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیری همزمان نشان دادند هدف چیرگیـگرایشی، هیجانهای پیشرفت لذت، امید و غرور را به صورت مثبت معنادار و هیجانهای پیشرفت خستگی، اضطراب و شرم را به صورت منفی معنادار پیشبینی میکنند. هدف چیرگی-اجتنابی پیشبینیکننده مثبت هیجان شرم بود و هدف عملکرد-اجتنابی هیجانهای شرم، اضطراب و خستگی را به صوری مثبت معنادار پیشبینی کرد. این نتایج نشان میدهند هدفهای پیشرفت، نقش مؤثری در تجارب هیجانی دانشجویان در محیطهای پیشرفت ایفا میکنند. تفاصيل المقالة -
المقاله
8 - نقش واسطهای پایداری روانی در رابطة بین شیوه های والدگری و تبلور وجودیروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 5 , السنة 14 , زمستان 1396هدف از این پژوهش بررسی رابطة بین شیوههای والدگری و تبلور وجودی با واسطهگری پایداری روانی بود. شرکتکنندگان 355 نفر از دانشجویان کارشناسیارشد دانشگاه شیراز بودند که بر اساس روش نمونهبرداری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند و پرسشنامههای شیوههای والدگری (بری، 1991 )، پا أکثرهدف از این پژوهش بررسی رابطة بین شیوههای والدگری و تبلور وجودی با واسطهگری پایداری روانی بود. شرکتکنندگان 355 نفر از دانشجویان کارشناسیارشد دانشگاه شیراز بودند که بر اساس روش نمونهبرداری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند و پرسشنامههای شیوههای والدگری (بری، 1991 )، پایداریروانی (کلاف و دیگران، 2002 ) و مقیاس تبلور وجودی (داینر و دیگران، 2010 ) را در محل کلاسهای عادی خود تکمیل کردند. یافتهها با استفاده از روشمدلیابی معادلات ساختاری نشاندهندة رابطة مثبت و معنادار شیوة والدگری مستبدانه با تبلور وجودی بود. رابطة شیوة والدگری مقتدرانه با پایداری روانی مثبتو معنادار، و رابطة شیوه والدگری آسانگیر با پایداری روانی منفی و معنادار بود. شیوة والدگری مستبدانه بر تبلور وجودی اثر مستقیم و شیوههای والدگری مقتدرانهو آسانگیر به واسطة پایداری روانی بر تبلور وجودی تأثیر غیرمستقیم دارد. در پایان، ضمن بحث درباره یافتهها، با توجه به پیشینة علمی موجود، به کاربرد عملییافتهها در آموزش والدین و افزایش تبلور وجودی در افراد اشاره شده است. تفاصيل المقالة -
المقاله
9 - رابطه انواع خودکارآمدی با خشم: بررسی نقش واسطهای حل مسئله اجتماعیروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 1 , السنة 12 , بهار 1395هدف این پژوهش، تعیین نقش واسطهگری حل مسئله اجتماعی در رابطه انواع به خودکارآمدی و خشم بود. بدین منظور 390 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز (228 دختر ، 162 پسر) به شیوه خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند و به سیاهه حل مسئله اجتماعی (دزوریلا و دیگران، 2002)، سیاهه بیان حالت ه أکثرهدف این پژوهش، تعیین نقش واسطهگری حل مسئله اجتماعی در رابطه انواع به خودکارآمدی و خشم بود. بدین منظور 390 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز (228 دختر ، 162 پسر) به شیوه خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند و به سیاهه حل مسئله اجتماعی (دزوریلا و دیگران، 2002)، سیاهه بیان حالت هیجانی و رگه شخصیتی خشم (اسپیلبرگر، 1999)، مقیاس خودکارآمدی عاطفی (کرک و دیگران، 2008)، مقیاس خودکارآمدی خلاق (کارووسکی، 2010) و مقیاس خودکارآمدی اجتماعی (اسمیت و بتز، 2000) پاسخ دادند. نتایج تحلیل مسیر نشان دادند انواع خودکارآمدی قادر به پیشبینی معنادار حل مسئله سازنده هستند اما تنها خودکارآمدی خلاق میتواند حل مسئله غیرسازنده را به نحو معنادار پیشبینی کند. ابعاد حل مسئله اجتماعی نیز قادر به پیشبینی معنادار خشم بودند. افزون بر این، نقش واسطهگری حل مسئله اجتماعی بین انواع خودکارآمدی و خشم نیز تایید شد. بررسی برازش مدل نشان داد مدل حاضر از برازش مناسبی برخوردار است. تفاصيل المقالة -
المقاله
10 - نقش واسطه ای هویت اخلاقی در رابطه بین الگوهای ارتباطی خانواده و شادکامیروانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی , العدد 2 , السنة 16 , تابستان 1399هدف این پژوهش، تعیین نقش واسطهای هویت اخلاقی (با دو بعد درونیسازی و نمادسازی) در رابطه بین الگوهای ارتباطی خانواده (با دو الگوی گفتوشنود و همنوایی) و شادکامی بود. شرکتکنندگان 308 نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز (125 زن و 183 مرد) بودند که با روش خوشهای تصادفی چن أکثرهدف این پژوهش، تعیین نقش واسطهای هویت اخلاقی (با دو بعد درونیسازی و نمادسازی) در رابطه بین الگوهای ارتباطی خانواده (با دو الگوی گفتوشنود و همنوایی) و شادکامی بود. شرکتکنندگان 308 نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز (125 زن و 183 مرد) بودند که با روش خوشهای تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه بازنگریشده الگوهای ارتباطی خانواده (کوئرنر و فیتزپاتریک، 2002ب)، مقیاس هویت اخلاقی (آکینو و رید، 2002) و پرسشنامه شادکامی آکسفورد (آرگیل، 2001) استفاده شد. یافتهها نشان داد که جهتگیری همنوایی بهصورت منفی معنادار و جهتگیری گفتوشنود بهطور مثبت معنادار شادکامی را پیشبینی میکنند و بعد نمادسازی هویت اخلاقی بهصورت مثبت معنادار پیشبین شادکامی است. همچنین از بین دو بعد هویت اخلاقی، فقط بعد نمادسازی اخلاقی با برقراری رابطه مثبت بین دو متغیر الگوهای ارتباطی خانواده و شادکامی، نقش واسطهای داشت. جهتگیری گفتوشنود نیز بهصورت غیرمستقیم با واسطهگری نمادسازی هویت اخلاقی، پیشبینیکننده مثبت معنادار شادکامی بود. بر اساس یافتههای این پژوهش میتوان نتیجه گرفتکه افزایش جهتگیری گفتوشنود خانواده منجر به نمادسازی هویت اخلاقی و شادکامی بیشتر فرزندان میشود. تفاصيل المقالة -
المقاله
11 - رابطه ذهنآگاهی و رفتار جامعهپسند دانشجویان: نقش واسطهای راهبردهای شناختی تنظیم هیجانفصلنامه زن و جامعه , العدد 1 , السنة 11 , بهار 1399هدف این پژوهش، بررسی نقش واسطهای راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در رابطة بین ذهنآگاهی و رفتار جامعهپسند بود. روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری پژوهش همة دانشجویان زن کارشناسی دانشگاه شیراز بودند که در سال 97-1396 در این دانشگاه مشغول به تحصیل بودند. شرکتکنندگان 237 نفر أکثرهدف این پژوهش، بررسی نقش واسطهای راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در رابطة بین ذهنآگاهی و رفتار جامعهپسند بود. روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری پژوهش همة دانشجویان زن کارشناسی دانشگاه شیراز بودند که در سال 97-1396 در این دانشگاه مشغول به تحصیل بودند. شرکتکنندگان 237 نفر بودند که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و ابزار پژوهش شامل مقیاس چندبعدی رفتار جامعهپسند، مقیاس ذهنآگاهی نوجوانان و بزرگسالان و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان را تکمیل کردند. دادهها با استفاده از روش مدلیابی معادلات ساختاری تحلیل شدند. نتایج نشان داد که ذهنآگاهی به طور مستقیم و مثبت پیشبینی کنندة معنیدار رفتار جامعهپسند، راهبردهای انطباقی و غیر انطباقی تنظیم شناختی هیجان است. همچنین راهبردهای انطباقی تنظیم شناختی هیجان توانستند در رابطه میان ذهنآگاهی و رفتار جامعهپسند نقش واسطهگری معنیداری داشته باشند اما راهبردهای غیر انطباقی شناختی تنظیم هیجان واسطه معنیدار رابطه بین ذهنآگاهی و رفتار جامعهپسند نبودند. بر اساس یافتههای این پژوهش میتوان نتیجه گرفت که افزایش ذهنآگاهی منجر به استفاده بیشتر از راهبردهای انطباقی تنظیم شناختی هیجان شده و از این طریق موجبات افزایش رفتار جامعهپسند دانشجویان زن را فراهم میآورد. تفاصيل المقالة -
المقاله
12 - اعتباریابی مقدماتی مقیاس شایستگی اجتماعی ادراک شده در دانشآموزان دختر دوره متوسطه دومفصلنامه زن و جامعه , العدد 1 , السنة 12 , بهار 1400مقدمه و هدف: شایستگی اجتماعی ظرفیتی برای برقراری روابط اجتماعی، رسیدن به اهداف اجتماعی و حفظ روابط مثبت با دیگران در همة موقعیتها و زمانها است. با توجه به اهمیت ارتقای شایستگی اجتماعی در کودکان و نوجوانان، داشتن ابزاری سودمند برای ارزیابی شایستگی اجتم أکثرمقدمه و هدف: شایستگی اجتماعی ظرفیتی برای برقراری روابط اجتماعی، رسیدن به اهداف اجتماعی و حفظ روابط مثبت با دیگران در همة موقعیتها و زمانها است. با توجه به اهمیت ارتقای شایستگی اجتماعی در کودکان و نوجوانان، داشتن ابزاری سودمند برای ارزیابی شایستگی اجتماعی ضرورت دارد. پژوهش حاضر با هدف اعتباریابی مقدماتی مقیاس شایستگی اجتماعی ادراکشده آندرسون ـ بوچر و همکاران در دانشآموزان دختر ایرانی انجام شد. مواد و روشها: در این مطالعه 518 نفر از دانشآموزان دختر پایه دهم دوره متوسطه دوم با روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند و مقیاس شایستگی اجتماعی ادراکشده را تکمیل کردند. برای سنجش روایی مقیاس از روش تحلیل عاملی تأییدی و روایی همگرا و برای بررسی پایایی از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. یافتهها: نتایج تحلیل عاملی تأییدی با استفاده از نرمافزار آماری ایموس ساختار تک عاملی مقیاس را تأیید کرد. همبستگی بین مقیاس شایستگی اجتماعی ادراکشده با نمرههای شایستگی هیجانی و حمایت همسالان به صورت مثبت و به لحاظ آماری معنیدار بود این نتایج روایی همگرای مقیاس را نشان میدهند. همچنین ضریب آلفای کرونباخ برای نمرۀ کل مقیاس در حد مطلوب به دست آمد. بحث و نتیجهگیری: در مجموع میتوان گفت که مقیاس شایستگی اجتماعی ادراکشده برای سنجش شایستگی اجتماعی دانشآموزان دختر ایرانی ابزاری معتبر است و میتوان از آن در پژوهشهای روانشناختی استفاده کرد تفاصيل المقالة