تعامل همیشه به عنوان یک عنصر کلیدی در توسعه دانش زبان دوم و ایجاد گفتمان ارتباطی پویا در نظر گرفته شده است. با اینحال، این متغیر همیشه در حیطه فراگیری انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی یعنی محیطی که دسترسی به زبان دوم برای زبان آموزان محدود است، تحقق نمی یابد. از این رو، ا More
تعامل همیشه به عنوان یک عنصر کلیدی در توسعه دانش زبان دوم و ایجاد گفتمان ارتباطی پویا در نظر گرفته شده است. با اینحال، این متغیر همیشه در حیطه فراگیری انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی یعنی محیطی که دسترسی به زبان دوم برای زبان آموزان محدود است، تحقق نمی یابد. از این رو، این تحقیق به بررسی و مقایسه تأثیر کاربرد تمرین های تعاملی و فردی بر توانایی گفتاری زبان آموزان مرد پرداخت. شرکتکنندگان 32 زبانآموز در دو کلاس دست نخورده بودند که به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. گروه اول تکالیف گفتاری را به صورت انفرادی و گروه دوم آنها را به روش تعاملی در طول 16 جلسه انجام دادند. گروه اول تمرین های حل مسئله، شکاف استدلالی و شکاف عقیده را به صورت انفرادی و گروه دوم از طریق کار گروهی انجام دادند. تجزیه و تحلیل دادههای پیش آزمون و پس آزمون گفتاری نشان داد که تفاوت آماری معنیداری بین میانگین نمرات دو گروه در پسآزمون وجود ندارد و این نشان میدهد که هیچ یک از فرمهای تمرین در فرآیند توسعه مهارت شفاهی زبان دوم بر دیگری برتری ندارند. با این حال، نتایج دو آزمون تی نشان داد که مهارت گفتاری فراگیران در هر دو گروه در پایان آزمایش به طور قابل توجهی پیشرفت کرده بود. بنابراین، محققان به این نتیجه رسیدند که اجرای دقیق تمرین های فردی در غیاب تعامل میتواند با کارآیی مساوی به تکامل مهارت گفتار در زبان دوم کمک کند.
Manuscript profile
اهمیت یادگیری زبان انگلیسی در عصر علم، تکنولوژی، و ارتباطات کاملا آشکار است، لیکن یادگیری آن در جمع برای برخی فراگیران همراه با موانع روان شناختی است. این پژوهش به هدف بررسی مقایسه کارآمدی روش های تدریس تعاملی-مشارکتی و غیرتعاملی کار-محور بر کاهش ترس از ارزیابی منفی فرا More
اهمیت یادگیری زبان انگلیسی در عصر علم، تکنولوژی، و ارتباطات کاملا آشکار است، لیکن یادگیری آن در جمع برای برخی فراگیران همراه با موانع روان شناختی است. این پژوهش به هدف بررسی مقایسه کارآمدی روش های تدریس تعاملی-مشارکتی و غیرتعاملی کار-محور بر کاهش ترس از ارزیابی منفی فراگیران صورت گرفت. جامعه آماری تحقیق ۴۲۰۰ دانشجوی بدون کنکور دانشگاه آزاد واحد بابل بودند که ۳۲۰ نفر از آنها طی فراخوان عمومی برای شرکت در کلاسهای زبان داوطلب شده که ۹۰ نفر از طریق نمونه گیریدر دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در ۳ کلاس ۳۰ نفره (دو کلاس آزمایشی و یک کلاس کنترل) وارد شدند. قبل از شروع تدریس، پرسشنامه ترس از ارزیابی منفی لری (۱۹۸۳) با پایایی آلفای کرانباخ ۷۶۹/۰ آزمون شد و سپس آموزش در گروه آزمایشی اول با استفاده از روش تدریس تعاملی-مشارکتی کار-محور، در گروه آزمایشی دوم با روش تدریس غیرتعاملی کار-محور و در گروه کنترل با استفاده از روش تدریس معمول و سنتی در ۲۰ جلسه ۹۰ دقیقه ای صورت گرفت. پس از انجام پس آزمون ، تحلیل کوواریانس تک متغیره دو راهه (درون گروهی و بین گروهی) و آزمون تعقیبی توکی نشان داد که هر دو روش کار-محور با سطح معنا داری ۰۰۱/۰> Pاز روش سنتی در گروه کنترل بهتر عمل کردند و در مقایسه دو گروه آزمایشی نیز، گروه برخوردار از روش تعاملی-مشارکتی با سطح معناداری ۰۰۱/۰> Pاز گروه آزمایشی دوم بهره مند از روش تدریس غیر تعاملی کار-محور قوی تر عمل کرده است.
Manuscript profile
آموزش کار محور در سالهای اخیر به شدت محبوبیت یافته و به زودی ممکن است کاملا جایگزین آموزش زبان ارتباطی گردد. اما متأسفانه کارایی آن در زمینه زبان آموزی کودکان و بطور اخص در آموزش مهارت خواندن مورد بررسی جامعی قرار نگرفته است. در تحقیق حاضر برای رسیدن به این مهم، دو گروه More
آموزش کار محور در سالهای اخیر به شدت محبوبیت یافته و به زودی ممکن است کاملا جایگزین آموزش زبان ارتباطی گردد. اما متأسفانه کارایی آن در زمینه زبان آموزی کودکان و بطور اخص در آموزش مهارت خواندن مورد بررسی جامعی قرار نگرفته است. در تحقیق حاضر برای رسیدن به این مهم، دو گروه 25 نفری در فاصله سنی 11 تا 13 سال به دو روش کارمحور و سنتی مورد آموزش قرار گرفتند و مقایسه توانایی خواندن آنها در انتهای دوره آزمایش و یک ماه پس از انتهای دوره نشان داد که میانگین گروه کارمحور از گروه سنتی بالاتر میباشد. علاوه بر این، مقایسه توانایی خواندن آزمودنیهای گروه آزمایش در 4 نوع فعالیت کارمحور حاکی از آن بود که فهالیتهای توأم با خلاقیت و بازی بیشترین میزان توجه و علاقه را در آنان ایجاد میکند.
Manuscript profile
دستاوردهای روشهای آموزش زبان به کمک فن آوری یا آموزش زبان به روش تکلیف-محور در یادگیری و آموزش زبان، به ویژه در دورههای انگلیسی برای اهداف ویژه در دنیای جهانی شده، ایجاب می نماید که آموزش زبان انگلیسی تکلیف-محور مبتنی بر فن آوری و تکالیف آنلاین به گونها More
دستاوردهای روشهای آموزش زبان به کمک فن آوری یا آموزش زبان به روش تکلیف-محور در یادگیری و آموزش زبان، به ویژه در دورههای انگلیسی برای اهداف ویژه در دنیای جهانی شده، ایجاب می نماید که آموزش زبان انگلیسی تکلیف-محور مبتنی بر فن آوری و تکالیف آنلاین به گونهای طراحی شوند که به طور مناسب در برنامه های زبان تخصصی اعمال شوند. در مجموع، 87 فراگیر زبان تخصصی به یک گروه کنترل (دریافت کننده زبان تخصصی تکلیف-محور) و یک گروه آزمایش (دریافت کننده زبان تخصصی تکلیف-محور با استفاده از فن آوری) اختصاص داده شدند. یک پرسشنامه راهبردهای فراشناختی خواندن توسط پژوهشگران اصلاح و ترجمه شد. همچنین، یک پرسشنامه نگرش نسبت به رایانه برای اطمینان از اینکه آیا شرکت کنندگان گروه آزمایش علاقه مند به یادگیری از طریق فناوری هستند یا خیر استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادههای جمع آوری شده با استفاده از نرمافزار SPSS 24 انجام شد. راهبردهای فراشناختی مهارت خواندن و درک مطلب فراگیران از طریق مجموعه ای از تحلیل واریانس ترکیبی بین آزمودنی ها (SPANOVA) مقایسه و تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که بین روشهای استفاده شده در دو گروه و زمان اثر متقابل معنا داری وجود دارد، یعنی هر دو گروه کنترل و آزمایش تغییری در نمره راهبردهای فراشناختی خواندن و درک مطلب در دو دوره زمانی نشان دادند، اگرچه گروه کنترل عملکرد منفی داشتند، یعنی شرکت کنندگان گروه کنترل کاهش جزئی را در نمرات راهبردهای فراشناختی مهارت خواندن و درک مطلب نشان دادند. علاوه بر این، یافته ها نشان داد که در حالی که از نظر راهبردهای فراشناختی مهارت خواندن بین دو گروه کنترل و آزمایش تفاوت مشاهده شد، اما این تفاوت از نظر آماری معنی دار تلقی نشد. به عبارت دیگر، تفاوت معنا داری در راهبردهای فراشناختی مهارت خواندن برای هر دو گروه وجود نداشت، اما گروه آزمایش افزایش میانگین نمرات را نشان داد. فراگیران گروه آزمایش به هیچ سطح متفاوتی از راهبردهای فراشناختی مهارت خواندن در مقایسه با همتایان خود در گروه کنترل نرسیدند. با این وجود، از آنجایی که مطالب کتاب درسی از انتشارات "سمت" در طول یک ترم تحصیلی به فراگیران ارائه میشد، این مطالعه نشان داد که یک ترم تحصیلی زمان کافی برای کار و بهبود راهبردهای فراشناختی در مهارت خواندن و درک مطلب نیست.
Manuscript profile
این مطالعه با هدف ارزیابی کتابهای فرست فرندز در موسسات انگلیسی زبان در ایران انجام شد. این پژوهش بر بررسی انواع تکالیف و فراوانی آنها و نیز بررسی وجود تفاوت معنادار در فراوانی انواع تکالیف در کتب مذکور متمرکز بوده است. بر این اساس، تکالیف مختلفی با استفاده از چارچوب نو More
این مطالعه با هدف ارزیابی کتابهای فرست فرندز در موسسات انگلیسی زبان در ایران انجام شد. این پژوهش بر بررسی انواع تکالیف و فراوانی آنها و نیز بررسی وجود تفاوت معنادار در فراوانی انواع تکالیف در کتب مذکور متمرکز بوده است. بر این اساس، تکالیف مختلفی با استفاده از چارچوب نونان در کتابهای درسی انتخاب شده استخراج و طبقهبندی شد. فراوانی و درصد هر تکلیف نیز محاسبه شد و تفاوت های معنی داری در فراوانی انواع کارها در این کتاب ها مشخص شد. بر اساس درصد فراوانی، مشخص شد که تکالیف خلاقانه به طور مشخص ناکافی است. همچنین تفاوت معنی داری در بروز انواع تکالیف در کتاب های فرست فرندز وجود نداشت. با این وجود، در این مقاله بحث شده است که باید در مواد ELT که در چنین زمینههای یادگیری استفاده میشود، بهبودهایی صورت گیرد.
Manuscript profile