تأثیر متقابل ظرفیت حافظه کاری با آموزش راهبرد فراشناختی ضمنی و آشکار

Subject Areas : All areas of language and translation

Parisa  Mohamadpour ¹ (English Department, Najafabad Branch, Islamic Azad University, Najafabad, Iran)
امید  طباطبایی ² (گروه زبان انگلیسی، واحد نجف آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، نجف آباد، ایران)

Received: 2022-11-02 Accepted : 2022-11-02 Published : 2022-10-01

Keywords: آموزش راهبردی صریح, آموزش راهبردی ضمنی, فراشناخت, ظرفیت حافظه فعال, عملکرد درک شنیداری,

Abstract :

این مطالعه به بررسی تأثیر متقابل آموزش راهبرد فراشناختی ضمنی و صریح و ظرفیت حافظه فعال فراگیران پرداخته است. بدین منظور 63 زبان‌آموز انگلیسی به ‌عنوان شرکت‌کننده‌ بر اساس آزمون تعیین سطح مشخص شده و به شکل تصادفی در دو گروه آزمایشی (آموزش راهبرد فراشناختی ضمنی و آشکار) و دو گروه کنترل (فعال و غیرفعال) قرار گرفتند. در گروه آموزش صریح، یک مدل دستورالعمل راهبرد فراشناختی آشکار اجرا شد و گروه ضمنی دستورالعمل‌هایی را بر اساس یک مدل دستورالعمل راهبرد فراشناختی تلویحی دریافت کرد. همه شرکت‌کنندگان در آزمونهای اندازه گیری عمل کرد حافظه فعال و همچنین بخش درک شنیداری PET شرکت کردند. آنها همچنین بخش شنیداری FCE را به عنوان آزمون انتقال دریافت کردند. نتایج نشان داد در حالی که دستورالعمل‌های راهبردی فراشناختی ضمنی و آشکار به طور معنی دار به عملکرد درک شنیداری منجر می‌شوند، آموزش صریح از اندازه اثر بزرگتری برخوردار است. تغییرات درک شنیداری در گروه کنترل فعال معنی دار نبود که نشان دهنده مثبت نبودن نتیجه در اثر صرفاً ارائه راهبردها بدون زمینه سازی در عمل بود. ظرفیت حافظه فعال همچنین نشان داد در پیش‌بینی بهبود درک شنیداری در گروه آموزش صریح قدرت  بیشتری دارد. این مطالعه نشان داد آموزش راهبردی فراشناخت ضمنی برای فراگیرانی که ظرفیت محدود حافظه فعال یا ظرفیت حافظه فعال ناهمگن دارند بسیار بهتر عمل می‌کند.

References:

Ahmadian, M. J. (2020). Explicit and implicit instruction of refusal strategies: Does working memory capacity play a role? Language Teaching Research, 24(2), 163-188.

Chamot, A. U., Barnhardt, S., El-Dinary, P., & Robbins, J. (1999). The learning strategies handbook. Addison Wesley Longman.

De Boer, H., Donker, A. S., Kostons, D. D., & van der Werf, G. P. (2018). Long-term effects of metacognitive strategy instruction on student academic performance: A meta-analy sis. Edu cational Research R e v I e w, 24, 98-115.

Dignath, C., & Veenman, M. V. J. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self-regulated learning – Evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33, 489-533.

Ellis, R. & Shintani, N. (2014). Exploring language pedagogy through second language acquisition research. Routledge.

Emerick, M. R. (2019). Explicit teaching and authenticity in L2 listening instruction: University language teachers' belief s. System, 80, 107-119.

Goh, C. (2010). Listening as process: Learning activities for self-appraisal and self-regulation. In N. Harwood (Ed.), Materials in ELT: Theory and practice (pp. 179-206). Cambridge University Press.

Graham, S., & Macaro, E. (2008). Strategy instruction in listening for lower-intermediate learners of French. Language Learning, 58, 747-783.

Guan, Y. (2014). The effects of explicit listening strategy instruction on the listening comprehension of English as second language (ESL) community college students. University of San Francisco.

McNamara, D. S., & Scott, J. L. (2001). Working memory capacity and strategy use. Memory & Cognition, 29(1), 10-17.

Mohamadpour, P., Talebinejad, M. R., & Tabatabaei, O. (2017). Task-based metacognitive instruction approach to self-regulation in listening comprehe nsion. Iranian Journal of English for Academic Purposes, 6(2), 33-49.

Nasrollahi, A., & Birjandi, P. (2016). Motivational beliefs, self-regulation and EFL listening achievement: A path analysis. Journal of Teaching Language Skills, 35(3), 91-118.

Nelson, T. O. (1996). Consciousness and metacognition. American Psychologist, 51(2), 102-116.

O’Malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge University Press.

Oxford, R. L. (2011). Teaching and researching: Language learning strategies. London: Pearson Linguistics.

Oxford, R. L. (2017). Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context (2^nd ed.). Routledge.

Pintrich, P. R., & De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.

Rahimirad, M., & Shams, M. R. (2014). The effect of activating metacognitive strategies on listening performance and metacognitive awareness of EFL students. International Journal of Listening, 28(3), 162-176.

Rost, M. (2013). Teaching and researching: Listening. Routledge.

Rost, S., & Rost, M. (1991). Learner use of strategies in interaction: Typology and teachability. Language Learning, 41(2), 235-273.

Swanson, H.L., Kehler, P., & Jerman, O. (2010). Working memory, strategy knowledge, and strategy instruction in children with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 43(1), 24-47.

Vandergrift, L. (2003). Orchestrating strategy use: Toward a model of the skilled second language listener. Language Learning, 53(3), 463-496.

Vandergrift, L. (2004). Learning to listen or listening to learn? Annual Review of Applied Linguistics, 24, 3-25.

Vandergrift, L., & Baker, S. (2015). Learner variables in second language listening comprehension: An exploratory path analysis. Language Learning, 65(2), 390-416.

Vandegrift, L., & Goh, C. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. New York: Routledge.

Vandergrift, L., & Tafaghodtari, M. Z. (2010). Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60(2), 470-479.

Veenman, M. V. J. (2017). Learning to self-monitor and to self-regulate. In R.E. Mayer Y P.A. Alexaner (Eds.), handbook of research on learning and instruction. 2^nd (revised ed., pp 233-257). New York: Routledge.

Wen, Z., Mota, M. B., & McNeill, A. (2015). Working memory in second language acquisition and processing (Vol. 87). London: Multilingual Matters.

Yi, G. (2014). The effects of explicit listening strategy instruction on the listening comprehension if English as second language (ESL) community college students. Unpublished doctoral dissertation. University of San Francisco, USA.

Zeng, Y., & Goh, C. C. M. (2018). A self-regulated learning approach to extensive listening and its impact on listening achievement and metacognitive awareness. Studies in Second Language