ارزیابی تعمیم پذیری اشتیاق معلمان زبان انگلیسی برای حرفه: شواهدی از ادراک معلمان و مدل MSA

Subject Areas : All areas of language and translation

Zohreh  Sisiyan ¹ (Department of English Language, Qeshm Branch, Islamic Azad University, Qeshm, Iran)
fazlolah  Samimi ² (Department of English, Bandar Abbas Branch, Islamic Azad University, Bandar Abbas, Iran)
Shahram  Afraz ³ (Department of English Language, Qeshm Branch, Islamic Azad University, Qeshm, Iran.)

Received: 2019-01-03 Accepted : 2022-10-10 Published : 2023-04-01

Keywords: ادراک معلم, اشتیاق معلم, حرفه معلم, مدل MSA,

Abstract :

دستیابی به موفقیت در آموزش زبان انگلیسی مستلزم آن است که معلمان ویژگی های اساسی متفاوتی را نشان دهند که شامل چندین ساختار اساسی و متقابل است. هدف از این مطالعه جهت دهی به خواننده و شناسایی اجمالی متغیرهای کلیدی اشتیاق معلمان بود که معلمان را به سمت موفقیت سوق می دهد. در واقع، این تحقیق سعی در شناسایی مؤلفه‌های مدل شور و اشتیاق معلمان دارد که بر اساس ادراک معلمان و مدل MSA قابل گسترش است. این ویژگی‌های معلمان انگلیسی موفق را که در پنج بعد مرکزی گنجانده شده‌اند، همراه با ساختارهای زیربنایی آنها ترسیم می‌کند. داده های پژوهش با مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. با هدف تحقیق، این پژوهش 5 بعد از 22 زیر مؤلفه و 65 مفهوم را شناسایی کرد. ویژگی های فردی به عنوان بعد اول مطالعه تعیین شد. مولفه های فرعی تحت این دسته ها به عنوان «خودآگاهی»، «سبک زندگی شخصی» و «توانایی بالقوه» شناسایی می شوند. ویژگی های روانشناختی به عنوان بعد دوم مطالعه تعیین شد. مولفه‌های فرعی این دسته‌ها شامل «مدیریت خشم»، «هیجان» «نگرش مثبت» و «انعطاف پذیری» بود. در نتیجه، معلمان علاقه زیادی به موفقیت، شرایط کاری مؤثر، تمایل دانش آموزان به یادگیری، خودمختارتر، عادلانه تر و اجرای مداوم در رابطه با رویکرد آموزشی داشتند. مطالعه حاضر می تواند مفاهیم عملی عمده ای را برای معلمان زبان، دانشجویان زبان و توسعه دهندگان مطالب ارائه دهد. در زمینه یادگیری زبان دوم، ایجاد احساسات مثبت و کاهش احساسات منفی هم از سوی معلمان و هم در زبان آموزان می تواند انگیزه، تلاش و موفقیت را افزایش دهد.

References:

Abedi, J. (2004). Inclusion of students with limited English proficiency in NAEP: Classification and measurement issues. Los Angeles, CA: Center for Evaluation and National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing.
Acker, S. (1999). The realities of teachers’ work: Never a dull moment. London: Cassell.
Beck, C., & Kosnic, C. M. (1995). Caring for the emotions: Toward more balanced schooling. In A. Neiman (Ed.), Philosophy of education (pp. 161-169). Urbana, IL: Philosophy of Education Society.
Borg, S. (2009). English language teachers’ conceptions of research. Applied Linguistics, 30(3), 358-388.
Cho, D. (2005). Lessons of love: Psychoanalysis and teacher-student love. Educational Theory, 55(1), 79-96.
Creswell, J. W. (2002). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Upper Saddle River.
Edge, J. (2008). Applying linguistics in English language teacher training for speakers of other languages. ELT Journal, 42(1), 9-13.
Fisher, C. D. (2000). Mood and emotions while working: Missing pieces of job satisfaction. Journal of Organizational Behavior, 21(2), 185-202.
Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L., Bonus, K., & Davidson, R. J. (2013). Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burn-out, and teaching efficacy. Mind, Brain, and Education, 7(3), 182-195.
Fredrickson, B. L. (2013). Positive emotions broaden and build. Advances in Experimental Social Psychology, 47(1), 1-53.
Frenzel, A. C. (2014). Teacher emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 494-519), New York: Routledge.
Gibbons, S. (2013). The aims of English teaching: A view from history. Changing English, 20 (2), 138-147.
Goldstein, L. (1997). Teaching with Love: A feminist approach to early childhood education. New York: Peter Lang.
Grant, R. A., and S.D. Wong. 2003. “Barriers to Literacy for Language-minority Learners: An Argument for Change in the Literacy Education Profession.” Journal of Adolescents and Adult Literacy 46(5), 386–394.
Hargreaves, A. (2000) Mixed emotions: Teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(4), 811-826.
Hobbs, L. (2012). Examining the aesthetic dimensions of teaching: Relationships between teacher knowledge, identity and passion. Teaching and Teacher Education, 2(2), 1-10.
Hongbiao, Y. (2016) Knife-like mouth and tofu-like heart: emotion regulation by Chinese teachers in classroom teaching. Soc Psychol Educ, 19(2), 1–22.
Levoy, G. (2015). The impact of passion and dispassion on living, leading, teaching, and learning. [Blog]. Bethesda, MD: Education Week. Retrieved April 15, 2015, from http://blogs.edweek.org/edweek/leadership_360/2015/03/the_impact_of_passion_and_dis pas-sion_on_living_leading_teaching_and_learning.html
Mart, C. (2013). A passionate teacher: Teacher commitment and dedication to student learning. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 2(1), 437-442.
Merriam, S. B. (2010), Adult learning. In P. Peterson, E. Baker, & B. McGaw (Eds.), An encyclopedia of education (pp.12-17). USA: Elsevier Science.
Mirshojaee, S. B., Sahragard, R., Razmjoo, S. A., & Ahmadi, A. (2019). Iranian language teachers’ passion for the profession: A qualitative study. Journal
254 Appraising the Generalizability of EFL Teachers’ Passion for Profession: …
of Research in Applied Linguistics, 10(2), 45-69.
Newell, S., & Jeffery, D. (2002). Behavior management in the classroom: A transactional analysis approach. New York: Routledge.
Nias, J. (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 26(4), 293-306.
Pekrun, R., vom Hofe, R., Blum, W., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Wartha, S. (2007). Development of mathematical competencies in adolescence: The PALMA longitudinal study. In M. Prenzel (Ed.), Studies on the educational quality of schools: The final report of the DFG priority program (pp. 17-37). Munster: Waxmann.
Pishghadam, R., Shapoori, M., & Shayesteh, Sh. (2011). NLP and its relationship with teacher success, gender, teaching experience, and degree: A comparative study. World Journal of English Language, 1(2), 2-8.
Pishghadam, R., & Saboori, F. (2019). On the role of language learners’ psycho-logical reactance, teacher stroke, and teacher success in the Iranian context. Journal of Research in Applied Linguistics, 10(2), 25-44.29.
Roger, E. (2012). A qualitative inquiry into community college students' perceptions on teacher passion. Ph.D. dissertation. Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Education in Human Resource Education in the Graduate College of the University of Illinois at Urbana-Champaign.
Stough, L. M., & Emmer, E. (1998). Teachers’ emotions and test feedback. Qualitative Studies in Education, 11 (2), 341-361.
Vallerand, R. J. (2010), On the role of passion for work in burnout: A process model. Journal of Personality, 78(1), 289-312.
Zembylas, M. (2002). Structures of feeling in curriculum and teaching: Theorizing the emotional rules. Educational Theory, 52(2), 187-208.
Zucker-Conde, L. (2009). Bridging Worlds: Advocacy Stigma and the Challenge of Teaching Writing to Secondary ELL Students. Unpublished P…. disserta-tion., University of Massachusetts, Boston.