This study explores the efficacy of cognitive and metacognitive strategy instruction in enhancing the writing cognitive processes of Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners. Utilizing various instructional approaches, including scaffolded metacognitive inst More
This study explores the efficacy of cognitive and metacognitive strategy instruction in enhancing the writing cognitive processes of Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners. Utilizing various instructional approaches, including scaffolded metacognitive instruction and writing metacognitive strategies, the research investigates the effects on learners’ metacognitive awareness and writing accuracy. Research on cognitive-oriented writing is a young but growing field. The current mixed methods study explored the extent to which brainstorming, focus on form (FonF), and metacognitive strategy instruction could affect cognitive processes (planning, translating, revising) of Iranian EFL learners. The participants were 150 BA learners in three intact classes majoring in English language translation at IAU, Islamshahr Branch. During 16 sessions, each group experienced brainstorming, metacognitive strategy instruction, or FonF activities as pre-task conditions. Writing pretest and posttest, and semi-structured interview were utilized to collect the data. The results obtained from one-way ANOVA revealed that pre-task conditions statistically impacted the cognitive processes of learners’ writings. The findings suggest a positive correlation between strategic knowledge, metacognitive strategies, and improved writing skills among Iranian EFL learners. The study not only contributes to the understanding of the interplay between cognitive and metacognitive processes in language learning but also provides valuable insights for educators aiming to enhance writing proficiency in EFL settings.
Manuscript profile
این تحقیق شبه آزمایشی تاثیرات افزایش درون داد و تولید جمله شامل ساختارهای زبان مقصد روی یادگیری قواعد زبان آموزان در سطح متوسطه را بررسی میکند. تعداد شصت دانش آموز در سه گروه درون داد، برون داد، و کنترل شرکت کردند. بعد از بررسی همگن بودن شرکت کنندگان با آموزن مهارت، محق More
این تحقیق شبه آزمایشی تاثیرات افزایش درون داد و تولید جمله شامل ساختارهای زبان مقصد روی یادگیری قواعد زبان آموزان در سطح متوسطه را بررسی میکند. تعداد شصت دانش آموز در سه گروه درون داد، برون داد، و کنترل شرکت کردند. بعد از بررسی همگن بودن شرکت کنندگان با آموزن مهارت، محققان یک پس آزمون برگزار کردند. گروه درون داد، افزایش درون داد را داخل متونی که شامل ساختارهای زبان مقصد با تکنیکهای مختلف از قبیل پررنگ سازی و خط کشیدن بودند، دریافت کردند. گروه برون داد ملزم به ساخت جملاتی بودند که بر اساس متون داده شده شامل ساختارهای زبان مقصد بودند. گروه کنترل قواعد و ساختارهای زبان مقصد را به صورت سنتی آموزش دیدند. نتایج بدست آمده نشان داد که دو گروه تجربی ساختارهای زبان مقصد را بهتر از گروه کنترل یاد گرفتند، گرچه گروه درون داد در یادگیری قواعد زبان مقصد بهتراز گروه برون داد عمل کرد. یافته های این تحقیق استفاده وسیع از افزایش درون داد در بالا بردن یادگیری قواعد زبان دوم را پیشنهاد میدهد.
Manuscript profile
این مطالعه تجربی تأثیر افزایش متنی بر آموزش ساختارمجهول در میان یادگیرندگان زبان دوم ایرانیان درسطح پیشمتوسطه را بررسیکرد.شصت تا یادگیرندگان زبان دوم در سطح پیشمتوسطه بهصورت تصادفی به سه گروه تقسیم شدند دوتا گروه آزمایشی ویک گروه مقایسه. گروه اول آزمایشی متنهایی را More
این مطالعه تجربی تأثیر افزایش متنی بر آموزش ساختارمجهول در میان یادگیرندگان زبان دوم ایرانیان درسطح پیشمتوسطه را بررسیکرد.شصت تا یادگیرندگان زبان دوم در سطح پیشمتوسطه بهصورت تصادفی به سه گروه تقسیم شدند دوتا گروه آزمایشی ویک گروه مقایسه. گروه اول آزمایشی متنهایی را دریافت کرد که فعلهای مجهول در آن تکرار شد. گروه دوم آزمایشی متنی را دریافت کرد که در آن فعلهای مجهول با رنگهای مختلف زیرشان خط کشیده شد. گروه سوم فقط توضیحات آشکار مجهول را بدون متن دریافت کرد.گروه تکرار در هر جلسه دو متن دریافت کرد. تحقیق با پیشتست/ آموزش/ پستتست دنبال شد. نتیجه نشان داد که هر دو گروه افزایش متنی یعنی گروه تکرار و گروه خطوط رنگی تأثیر آماری مهمی در آموزش ساختار مجهول نسبت به گروه آموزش صریح را داشت. در نتیجه گروه تکرار مفیدتر از گروه خطوط رنگی بود.
Manuscript profile
حرکت آونگ آموزش زبان به سوی فرآیندهای آگاهانه آموزشی نقش مهم آگاهی فرازبانی را مورد تاکید قرار می دهد. پژوهش شبه تجربی حاضربا هدف مقایسه میزان تاثیر آگاهی فرازبانی فعالیتهای جهت داده شده توسط معلم و فعالیتهای انجام شده توسط زبان آموزان بر صحت دستوری نوشتار دانشجویان کار More
حرکت آونگ آموزش زبان به سوی فرآیندهای آگاهانه آموزشی نقش مهم آگاهی فرازبانی را مورد تاکید قرار می دهد. پژوهش شبه تجربی حاضربا هدف مقایسه میزان تاثیر آگاهی فرازبانی فعالیتهای جهت داده شده توسط معلم و فعالیتهای انجام شده توسط زبان آموزان بر صحت دستوری نوشتار دانشجویان کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی طراحی گردید. شصت آزمودنی در سه کلاس نگارش پیشرفته به صورت تصادفی به یک گروه شاهد و دو گروه تحقیق نامگذاری شدند و در کلیه کلاسها آموزش فرآیند-محور بر اساس مطالب آموزشی یکسان به اجرا در آمد. در گروه تحقیق اول که گروه آگاهی فرازبانی معلم کانونبود مجموعه ایی از تمرینات صورت-محور گردآوری شده توسط معلم به عنوان تکلیف تعیین و بصورت هفتگی توسط دانشجویان انجام و در کلاس بررسی می شد. در گروه تحقیق دوم، گروه فراگیرکانون، این تمرینات تنها به عنوان تکالیف جانبی خودآموزی به دانشجویان ارائه گردید درحالی که گروه کنترل هیچگونه تمرین دستوری اضافی انجام ندادند. تحلیل آماری نتایج پس آزمون نوشتاری در پایان دوره آموزشی شش هفته ایی نشانگر میزان بالاتر صحت دستوری در نوشتار گروههای تحقیق در مقایسه با گروه کنترل و برتری گروه معلم کانون نسبت به گروه فراگیر کانون بود. نتایج این پژوهش اهمیت آگاهی فرازبانی در بافتهای زبان دوم را از یکسو و نقش اساسی معلم در جهت دادن به این آگاهی از سوی دیگر مورد تاکید قرار می دهد و کاربردهای آموزشی آن مورد بحث قرار خواهد گرفت.
Manuscript profile
به منظور تاکید بیشتر بر منظورشناسی زبان دوم و گنجاندن ان در کلاسهای اموزش زبان انگلیسی، در این مطالعه محققان تلاش کردند تاثیر روشهای اموزشی فرم محور مداخله ای و غیر مداخله ای را بر دانش منظورشناسی فراگیران انگلیسی مورد ارزیابی قرار دهند. در این تحقیق تاکید بر کنش رفتاری More
به منظور تاکید بیشتر بر منظورشناسی زبان دوم و گنجاندن ان در کلاسهای اموزش زبان انگلیسی، در این مطالعه محققان تلاش کردند تاثیر روشهای اموزشی فرم محور مداخله ای و غیر مداخله ای را بر دانش منظورشناسی فراگیران انگلیسی مورد ارزیابی قرار دهند. در این تحقیق تاکید بر کنش رفتاری "انتقاد کردن" بود. 54 فراگیر ایرانی در سطح زبانی متوسط در این تحقیق شرکت کردند و به سه گروه تقسیم شدند: 19 نفر مربوط به روش مداخله ای، 21 نفر مربوط به روش غیر مداخله ای و 14 نفر هم در گروه کنترل بودند. تستهای اولیه گرفته شد و سپس تکنیکهای مربوط به هر روش خیلی دقیق در کلاسها اجرا شدند. اصلی ترین تکنیکهای روش مداخله ای عبارت بودند از فعالیت های اگاهی انگیزی، توضیحات کاملا عینی و شفاف و اصلاحات مستقیم توسط معلم. در روش غیر مداخله ای، فعالیت های تقویت داده و اصلاحات غیر مستقیم استفاده شد. بعد از اتمام و اجرای روشهای اموزش، تست ثانویه از فراگیران گرفته شد و با استفاده ازروشهای اماری انوا داده ها تجزیه و تحلیل شدند. نتایج تحلیل داده نشان داد که دانش منظورشناسی انگلیسی افراد در گروههایی که اموزش دیدید پیشرفت چشم گیری داشت. همچنین یافته ها حاکی از ان بود که فراگیران روش مداخله ای به طور معناداری بهتر از گروه دیگر عمل کردند. این نتایج میتواند کاربرد زیادی برای معلمان زبان، برنامه ریزان درسی و محققان داشته باشد.
Manuscript profile