آنلاین آزاد (MOOC) در مقابل برنامه‌های حضوری در رایتینگ آیلتس: ادراک آزمون‌ دهندگان در کانون توجه

Subject Areas :

Rezvan Narimani ¹ , Fariba Rahimi Esfahani ² , Sajad Shafiee ³

1 - Department of English, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran
2 - Department of English, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran
3 - Department of English, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran

Received: 2023-08-22 Accepted : 2023-08-31 Published : 2023-10-01

Keywords: L2 writing, داربست, آیلتس, ادراکات, MOOC,

Abstract :

داربست در دوره‌های آنلاین آزاد عظیم (MOOC) در مقابل داربست در برنامه‌های حضوری در رایتینگ آیلتس: ادراکات آزمون‌دهندگان در تمرکزاین تحقیق به دنبال بررسی ادراک شرکت کنندگان در آزمون آیلتس از دریافت آموزش مبتنی بر MOOC دارای داربست بود. برای دستیابی به این هدف، 50 داوطلب آیلتس از طریق نمونه گیری آسان انتخاب شدند و به یکی از دو گروه تقسیم شدند: یک گروه آموزشی مبتنی بر MOOC ، (n = 25) و یک گروه آموزش حضوری (F2FG, n=25) شرکت کنندگان در آزمون MG در معرض یادگیری آینده  قرار گرفتند، در حالی که به شرکت کنندگان آزمون F2FG شخصاً مطالب یکسان داده شد. داربست به شکل کمک های بصری، پیش آموزش اصطلاحات لازم، استفاده از دانش گذشته شرکت کنندگان در مورد یک موضوع، الگوبرداری از آنچه از آنها خواسته شده بود بنویسند، و ارائه الگوهای جملات مورد نیاز برای تکمیل آیلتس رایتینگ Task 2 بود. نمرات نوشتن پیش آزمون و پس آزمون دو گروه با استفاده از ANCOVA یک طرفه مورد بررسی قرار گرفت، که نشان داد یادگیرندگان MG به طور قابل توجهی از همتایان F2FG خود بهتر عمل کردند. نتایج پرسشنامه ادراک نشان داد که دانشجویان MG آموزش مبتنی بر MOOC را برای دوره‌های نوشتاری خود دوست داشتند. مفاهیم و کاربردهای نتایج پژوهش حاضر در پایان تحقیق ارائه شده است. 

References:

References

Abbaspour, A., Atai, M. R., & Maftoon, P. (2020). The effect of a scaffolding-supported digital storytelling project on EFL learners’ writing performance. Journal of English Language Teaching and Learning, 15(31), 1-23.

Adams, R., & Clark, E. (2023). Ethical considerations in AI-driven education: Ensuring data privacy and responsible use. International Journal of Ethical Practices in Education, 8(2), 145-162.

Alwahibee, F. (2019). Scaffolding as a teaching strategy in EFL speaking classes. International Journal of Instruction, 12(1), 907-920.

Brown, H., Johnson, L., Smith, M., & Davis, J. (2023). Empowering language learners with AI-driven chatbots: A case study in Spanish language MOOC. International Journal of Technology-Enhanced Language Learning, 5(2), 34-48.

Djiwandono, P. I. (2019). Exploring teacher intervention in EFL learners’ online interactions: A case of MOOC. Journal of Educational Technology, 35(4), 587-601.

Garcia, P., Lee, S., Miller, E., & Brown, K. (2023). Exploring the potential of virtual and augmented reality in language learning MOOCs. Journal of Virtual and Augmented Language Learning, 7(1), 120-135.

Harris, M., Lee, S., Garcia, P., & Johnson, L. (2023). Collaborative efforts in MOOC-based language learning: A case study of cross-institutional partnership. International Journal of Language Learning Collaboration, 14(3), 289-305.

Imani, E., & Farahian, M. (2016). Effect of teacher-provided vs. student-created visual scaffolding on Iranian EFL learners’ reading comprehension. International Journal of Research Studies in Educational Technology, 5(1), 33-42.

Jones, T., Smith, A., Harris, M., & Johnson, L. (2023). AI in education: Balancing innovation with ethical considerations. Educational Technology Review, 10(3), 321-338.

Kargar, A. A. (2013). The impact of scaffolded instruction on Iranian EFL learners' reading comprehension. English Language Teaching, 6(9), 59-69.

Li, Y., Wang, R., Zheng, W., & Chen, W. (2022). The construction of an adaptive language learning system based on GPT-3. In International Conference on Hybrid Learning and Continuing Education (pp. 472-483). Springer, Cham.

McAuley, A., Stewart, B., Siemens, G., & Cormier, D. (2010). The MOOC model for digital practice. White Paper. Retrieved from http:// www. elearnspace. org/ Articles /MOOC _Final.pdf

Miller, E., & Brown, K. (2023). Transforming language education in the digital age: MOOCs and beyond. International Journal of Language Education and Technology, 9(1), 78-92.

Nasr, A. R., Bagheri, M. S., & Sadighi, F. (2020). The effect of scaffolding on English as a foreign language (EFL) learners' reading comprehension through assessment for learning approach. Journal of Language Teaching and Research, 11(1), 71-86.

Navío-Marco, J., & Solórzano-García, M. (2019). Integrating language learning tasks with digital and non-digital activities in a Spanish MOOC. Computer Assisted Language Learning, 32(5-6), 562-590.

Talebinejad, M. R., & Akhgar, M. (2015). The impact of scaffolding on Iranian EFL learners’ listening comprehension. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World, 8(1), 465-475.

Thomas, M. (2022). Mobile language learning: Current trends and future perspectives. In Mobile Technology and Languages (pp. 71-89). Springer, Singapore.

Wang, Y., Zhang, C., Li, M., & Zheng, L. (2023). Breaking language barriers: Expanding MOOC-based language courses to cater to diverse learners. Journal of Multilingual and Intercultural Development, 11(4), 511-527.

White, L., & Davis, M. (2022). Mobile language learning in the wild: Informal practices and learner autonomy. Language Learning & Technology, 26(1), 42-59.