Research synthesis of the components of the Agile Model for Higher Education curriculum

Subject Areas : Research in Curriculum Planning

MARYAM SALARI ¹ , Hossein Momenimahmouei ² , Ahmad Akbari ³ , Mehdi Zeirak ⁴

1 - Phd student of Curriculum Studies, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh branch, Torbat Heydarieh, Iran
2 - Associate Professor of Curriculum Studies, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh Branch, Torbat Heydarieh, Iran
3 - Assistant Professor of Educational Sciences, Islamic Azad University, Mashhad branch, Mashhad, Iran
4 - Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Torbet Heydarieh Branch, Islamic Azad University, Torbet Heydarieh, Iran

Received: 2023-08-04 Accepted : 2024-11-30 Published : 2024-12-30

Keywords: Curriculum review, Higher education curriculum, Curriculum agility,

Abstract :

The present study was conducted with the aim of identifying the components of streamlining higher education curricula. The approach of the present study is qualitative and its method is synthesis research. The scope of the study was all articles and scientific resources in the field of streamlining curricula in higher education. The research sample included 46 scientific works in this field. This number was selected based on thematic monitoring, theoretical saturation of data and purposefully. The research data were collected from qualitative analysis of the documents studied. The components of the streamlining model of higher education curricula have 11 components, which include: developing a curriculum based on the needs of stakeholders, achieving educational justice, reviewing content, science and technology, streamlining the curriculum based on future jobs, social justice, developing participation and sustainable development. The results of this analysis and then their combination identified a conceptual framework in this area through aligned programs, the importance of the role of human resources (students) adaptation, attention to the role of the university, and attention to the framework of social expectations and students' needs and its impact on their persistence and academic success in the country's educational system, reforming university functions, and the emergence of social justice and participatory development planning in university educational programs.

 

References:

Abbaspour, A., Aghazadeh, A., Bagheri, A. (2012). Designing the optimal model for achieving organizational agility. Universities Management Studies Research. [Persian]
Abernethy, K., Trio, K.(2021). An Open Learning Resource for Agile Engineering Course. Information Technology Education Conference.
Aghazadeh, M., Asare, A. (2009). The theory of globalization of education from Cheng's point of view. Journal of Curriculum Studies. [Persian].
Alipour, M., Abbasi, E.(2022). Threats and opportunities of internationalization and localization of curricula in Iran's educational system in the last two decades. Educational Innovations Journal. [Persian]
Azionia, C. (2019). An educational model for promotion Learning Agility at the University. University of Johannesburg.
Bazargan, S., (2011). Explanation, model design and validation of the strategic curriculum. Higher education. Doctoral thesis. [Persian]
Behraman, M., Erfanian Qonsuli, L . (2017). Curriculum Planning in Higher Education, Challenges and Solutions. International Conference on Psychology and Educational Sciences. [Persian]
Brajkovic, L., Nico J. (2019). International Law for Higher Education Leaders. Navitas
Deng, Z. (2022). Powerful Knowledge, Educational Potential and Knowledge-rich Curriculum. Journal of Curriculum Studies.
Diba Vajari, T., Yamini Dozi, M., Arefi, M., Fardanesh, Hashim. (2011). Conceptualization of lesson planning models of achievements (experiences and higher education) educational studies in Japan. International yearbook. [Persian]
Farsijani, H (2019). Explaining and identifying the factors affecting organizational agility in universities. Journal of Business Management Perspectives, 23(4), 13-27. [Persian].
Fathi Vajargah, K. (2021). Principles of Curriculum Planning. Tehran: Iran Zamin.
Ghasemzadeh Alishahi, A. (2017). The role of curriculum content in improving the quality of education in universities. Conference on modern researches in Iran and educational sciences. [Persian]
Ghorbani, M A; Zolfaghari Zafarani, R, Imani, M (2023). Designing a conceptual model of innovative educational methods in higher education (case study of Islamic Azad University of Tehran Province), Journal of Islamic Lifestyle with a Health Focus, 7(2), 218-226.
Griekke, M. (2019). Curriculum with powerful content, developments required for experimental studies on curriculum topics. Knowledge and Quality across School Subjects and Teacher Education (KOSS)
Griffiths, M. (2022). Towards a theoretical framework for understanding social justice in education. E-book.
Hosseini Lorgani, S.M. (2019). Useless curriculum. Iranian Encyclopaedia of Syllabus. [Persian]
Hosseini Lorgani, S.M., & Mojtabizadeh, M. (2019). Design and validation of curriculum model for Iran's higher education system. Research and curriculum planning in higher education. [Persian]
Hosseini Lorgani, S.M., Yadgarzadeh, G.( 2019). A review of various models of designing and compiling university curriculum in higher education. Higher Education Curriculum Studies. [Persian]
Hosseinpour, A. (2015). A review of the curriculum dimensions. The International Conference on Economic Management. [Persian]
Karimi, M, & Sharif, M. (2014). The challenges of higher education in the preparation of curriculum content with the approach. The learning community new educational approaches. [Persian]
Khaghani Zadeh, M., Fathi Vajargah, K. (2008). University Curriculum Models. Educational Strategy, 1(2), 10-18.
Khavari, S.A., Arasteh, H., Jafari, P. (2019). Effective factors in making university educational programs agile with an approach based on data theory Foundation. Two-quarterly educational planning studies. [Persian]
Khosravi, M., Arman, M. (2015). A model for implementing innovation in the curriculum of the higher education system in, two quarterly journals. Innovation and value creation. [Persian]
Lee, M. C. Y., Chow, J. Y., Komar, J., Tan, C. W. K., & Button, C. (2014) Nonlinear pedagogy: an effective approach to cater for individual differences in learning a sports Skill. Plops one, 9(8), 1-13.
Mansoori et al. (2016). The characteristics of curricula in the era of globalization and internationalization of curriculum. Journal of research in curriculum planning. [Persian]
Mehrmohammadi, M (2009). Agility and agility tools in curricula. School Development, 6(1), 7-8.
Mehromhammadi, M. (2009). Dexterity and agility tools, curriculum. Development of management in school. [Persian]
Meshki Hassan Abad, M., Akrami, M., Karimi Dashtaki, A. (2021). Designing the conceptual model of the third generation university in the distance higher education system. Journal of Educational Sciences of Shahid Chamran University of Ahvaz. [Persian]
Miko, M. (2021). Crossing the borders of the curriculum. Iranian Curriculum Encyclopedia.
Mohammadi Mehr, M., Maleki, H., Abbaspour, A., Khoshdel, A. (2011). The role of higher education in lifelong learning. Educational strategies quarterly. [Persian]
Mohsenpour Kebria, H., Fathi Vajargah, H., Arefi, M., Khorasani, A. (2017). Explaining the Consequences of Improving Curriculum Planning Culture in Universities and Institutions of Higher Education in Iran. Research and Curriculum Planning in Higher Education. [Persian]
Mojtabazadeh, M., Abbaspour, A., Maleki, H., Farastkhah, M., Rahimian, H. (2016). Designing and validating a scale to measure the quality of universities in the country. Education strategies in medical sciences. [Persian]
Molanazari, M., Bazargan, A., Mohammadi, R. (2017). Quality assessment in the academic system. International conference on quality assessment in academic systems. [Persian]
Momeni Mahmoui, H. (2009). Improving the curriculum of higher education, a step towards cultivating creative students Education Strategies Magazine. [Persian]
Momeni Mahmoui, H. (2018), Curriculum Evaluation in Higher Education. Journal of Education Strategies. [Persian]
Morona G. (2021). Towards a theoretical framework for understanding social justice in education.e-book.
Németh, B. (2019). Learning Cities. Sisyphus: Journal of Education, 7(2), 9-23.
Nooruzzadeh, R., Mahmoudi, R., Fathi Vajargah, K., Abdolrahim Naveh, E. (2006). The state of participation of universities in the revision of the curricula approved by the Higher Planning Council. Research and planning in higher education z, 5(2), 113- 136. [Persian]
Ota, H. (2019). Internationalization of Higher Education: Global Trends and Japanese Challenges. Educational Studies in Japan: International Yearbook
Patty Dejour, M., Kim G, Frances, C. (2018). Curriculum Review. University of Calgary. Educational Development Unit
Qeshlaghi et al. (2016). Educational implications of the concept of powerful content for the curriculum. [Persian]
Rahmanpour, M., Nasr Esfahani, A. (2017). Comparative study of curriculum revision process of universities in Iran and other countries. Research in curriculum planning. [Persian]
Rouvrais, S., Audunsson, H., Chelin, N., Jacovetti, G., Waldeck, R., Puren, C., & Proches, C. G. (2024). DECART: Designing higher Education Curricula for Agility, Resilience & Transformation (Doctoral dissertation, University of KwaZulu-Natal-Afrique du Sud; Institut teknologi Bandung; IMT Atlantique; Reykjavik University; Vilnius University; Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschule Aachen).
Saadat Talab, A. (2019). Analyzing effective strategies for changing curricula in universities. Curriculum Studies in Higher Education.
Scroochi. (2017).Meaning of knowledge base. An international and interdisciplinary journal in the field of artificial intelligence.
Seydi, M., Vasefian, F., Keshavarzi, M (2021). Designing a model of curriculum objectives based on educational justice in Iranian higher education: a qualitative study. Educational Strategies in Medical Sciences, 14(5), 84-94.
Shah Talabi, M. (2015). "You should know" what are the challenges of teaching in the university? Quarterly Journal. Curriculum Research. [Persian]
Shahbazi, Z., Kalantari, M. (2017). lesson planning patterns in higher education, International. Conference on Innovation and Educational Science Research. [Persian]
Spiegler, R. (2015). Agility in repeated games: An example. Journal of Economics Letters, 131(1), 47-60.
Toloui, A., Rajabzadeh, A., Jafari, P. (2009). Investigating the components influencing the agile supply chain (PSCM) and designing the conceptual model of agile supply chain management. Commercial Research Quarterly. [Persian]
Toorani, H. (2017). Views, programs and perspectives of qualitative changes and developments in.Educational monthly, teacher analysis and information. [Persian]
Turkzadeh, J., Marzooqhi, R., Mohammadi, M., Salimi, Q. (2016). Compiling the evaluation framework of higher education curricula based on the strategic approach. Curriculum research. [Persian]
Wai Chan, R.(2019). Higher Education and Teacher Training. Global Education in Practice Conference.
Yadgarzadeh, Gh. (2018). Patterns and stages of curriculum development and production in higher education. Iranian Encyclopedia of Curriculum. [Persian]
Yamani N, Shaterjalali M & Eghbali B. (2017). Educational justice from the perspective of postgraduate students in a medical school in Iran: A qualitative study. Research and Development in Medical Education. 2017; 6(1), 23-41.
Yang, C., & Liu, H. M. (2012). Boosting firm performance via enterprise agility and network structure. Management Decision, 50(6), 1022-1044.
Zongyi, D. (2022). Powerful knowledge, educational potential and knowledge-rich curriculum: pushing the boundaries. Institute of Education, University College London, London, UK, 3(3), 56-61.

Full-Text:



 

 

 

 

 

سنتزپژوهی مؤلفه­های الگوی چابک سازی برنامه­های درسی آموزش عالی

مریم سالاری1، حسین مؤمنی مهموئی2¹، احمد اکبری3، مهدی زیرک4

1 دانشجو دکتری برنامه‌ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران

2 دانشیار مطالعات برنامه‌ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران

3 استادیار گروه علوم تربیتی، واحد مشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران

4 استادیار گروه علوم تربیتی، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران.

چکیده

پژوهش حاضر باهدف شناسایی مؤلفه­های چابک­سازی برنامه­های درسی آموزش عالی  صورت گرفته است. رویکرد پژوهش حاضر کیفی و روش آن سنتز پژوهی است. حوزه پژوهش کلیه مقالات و منابع علمی در زمینه چابک سازی برنامه­های درسی در آموزش عالی بود. نمونه پژوهش شامل 46 اثر علمی در این زمینه بود. که این تعداد بر اساس پایش موضوعی، اشباع نظری داده­ها و به‌صورت هدفمند انتخاب‌شده‌اند. داده­های پژوهش از تحلیل کیفی اسناد موردمطالعه، گردآوری‌شده‌اند. مؤلفه‌های الگوی چابک سازی برنامه‌های درسی آموزش عالی دارای 11 مولفه است که  شامل: تدوین برنامه درسی بر اساس نیاز ذینفعان، دستیابی به عدالت آموزشی، بازنگری محتوا، علم و فناوری، کیفی سازی برنامه درسی بر اساس شغل آینده، عدالت اجتماعی، توسعه مشارکت و توسعه پایدار است. نتایج این تحلیل و سپس ترکیب آن‌ها، چارچوب مفهومی را در این حوزه از طریق برنامه­های هم‌راستا، اهمیت بر نقش تأثیر سازگاری منابع انسانی (دانشجویان) ، توجه به نقش‌آفرینی دانشگاه و توجه به چارچوب انتظارات اجتماعی و نیازهای دانشجویان و تأثیر آن بر ماندگاری و موفقیت تحصیلی آنان در نظام آموزشی کشور، اصلاح کارکردهای دانشگاه و اینکه عدالت اجتماعی و برنامه‌ریزی توسعه مشارکتی در برنامه­های آموزشی دانشگاه بروز و ظهور دارد مورد شناسایی قرار گرفت.

کلید واژه­ها: بازنگری برنامه درسی، برنامه درسی آموزش عالی، چابکی برنامه درسی

Research synthesis of the components of the Agile Model for Higher Education curriculum

Maryam Salari1, Hossain Momenimahmouei2, Ahmad Akbari3, Mehdi Zirak4 

1 Phd student of Curriculum Studies, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh branch, Torbat Heydarieh, Iran

2 Associate Professor of Curriculum Studies, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh Branch, Torbat Heydarieh, Iran

3 Assistant Professor of Educational Sciences, Islamic Azad University, Mashhad branch, Mashhad, Iran

4 Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Torbet Heydarieh Branch, Islamic Azad University, Torbet Heydarieh, Iran

Abstract

The present study was conducted with the aim of identifying the components of streamlining higher education curricula. The approach of the present study is qualitative and its method is synthesis research. The scope of the study was all articles and scientific resources in the field of streamlining curricula in higher education. The research sample included 46 scientific works in this field. This number was selected based on thematic monitoring, theoretical saturation of data and purposefully. The research data were collected from qualitative analysis of the documents studied. The components of the streamlining model of higher education curricula have 11 components, which include: developing a curriculum based on the needs of stakeholders, achieving educational justice, reviewing content, science and technology, streamlining the curriculum based on future jobs, social justice, developing participation and sustainable development. The results of this analysis and then their combination identified a conceptual framework in this area through aligned programs, the importance of the role of human resources (students) adaptation, attention to the role of the university, and attention to the framework of social expectations and students' needs and its impact on their persistence and academic success in the country's educational system, reforming university functions, and the emergence of social justice and participatory development planning in university educational programs.

Keywords: Curriculum review, Higher education curriculum, Curriculum agility

---

[1] *. نویسندة مسئول: [e-mail]

وصول: 13/05/1402                        پذیرش: 10/09/1403

DOI: ...

مقدمه

برنامه درسی بیانگر هدف‌ها، آرمان‌های تربیتی و نیز منعکس‌کننده ارزش‌ها و اعتقادات فرهنگی یک کشور است(Momeni Mahmoui, 2009). بر این اساس، برنامه‌ریزی درسی یک امر خطیر در طراحی نظام کلان آموزشی است، چراکه باید فلسفه حاکم بر جامعه، یادگیری فراگیران و دانش تخصصی روز که بر اساس این مقوله‌ها هدف‌های بنیادی و کلی نظام برنامه درسی ترسیم می‌شود را در نظر بگیرد(Mehromhammadi, 2009). بنابراين می‌توان گفت برنامه درسي در آموزش عالي نقش مهمي در انتقال مهارت‌های كليدي به دانشجويان ايفاء می‌کند. ازاین‌رو تعمق، تحليل و ارزيابي آن می‌تواند بر مطلوبيت انجام چنين رسالتي اثرگذار باشد. امروزه دانشگاه­ها در ایران و سایر نقاط جهان با مسائل و مشکلات متعددی روبه‌رو هستند. انتظارات دانشجویان از دانشگاه و آموزش عالی رو به افزایش است و دانشگاه‌ها توان پاسخ به این انتظارات را ندارند. عدم توانایی دانشگاه­ها در تحقق انتظارات جامعه مسئله دیگر پیش روی آن‌ها است(Brajkovic & Nico, 2019 ). مرزهای سنتی در حال فروپاشی و حوزه­های میان‌رشته‌ای در حال افزایش است. مواردی از این قبیل، انتظارات جدیدی را از دانشگاهیان در مقام نظریه‌پردازان، جریان سازان، جهان­سازان و شتاب­دهندگان علوم و برنامه­های جدید به وجود آورده است. نباید بیش از این به دانشگاه‌ها فقط به‌عنوان مکانی برای به‌نقد کشیدن و بررسی آراء و افکار نگریست، بلکه عملاً دانشگاه‌ها باید محل تولید فارغ‌التحصیلان ماهر باشد(Morona, 2021). برای نیل به این هدف، بهینه‌سازی ساختاری و سامانمند برنامه‌های درسی آموزش عالی امری اجتناب‌ناپذیر است و برای تحقق این امر اصلاحات برنامه‌های درسی یکی از اولویت‌هایی است که باید مدنظر قرار بگیرد و به تعبيری، آن چابكي و چالاكي را داشته باشند. معني لغوي «چابك»، «سريع، چالاك و فعال» است. گلدمن و همكارانش چابكي را پاسخ پيش كنشي به تغييرات تعريف می‌کنند. در اين معنا علاوه بر آمادگي براي تغيير، پیش‌بینی آن و حركت پيش از وقوع علت نيز از لوازم چابكي در نظر گرفته‌شده است. یانگ و لی (Yang & Liu, 2012) معتقدند چابکی یک مفهوم پیچیده و چندبعدی است که شامل توانایی احساس تغییرات محیطی و پاسخگویی سریع به تغییرات غیرقابل‌پیش‌بینی هست. بنابراين، برنامه‌های ما بايد براي متربيان معنی‌دار باشد و نبايد اين تصور براي آنان ايجاد شود كه آنچه می‌آموزند، مطابق با نيازها، علايق و خواسته‌هایشان نيست. به نظر می‌رسد، یکی از راه‌هایی که می‌توان از طریق آن به توسعه امیدوار بود برنامه‌های آموزشی صحیح و اصولی منابع و به‌ویژه منابع انسانی هر کشور و استفاده بهینه از آن است، با عنایت به این حقیقت می‌توان گفت دانشگاه‌های چابک با برنامه‌های درسی چابک و حال گرا در توسعه این امر نقش بسزایی دارند. برنامه‌های درسي حال گرا يا آینده‌گرا هستند كه در بحث چابكي و چالاكي، بر حال گرايي تأكيد می‌شود. چابكي و چالاكي برنامه‌های درسي در مقابل سنگيني، لختي، سختي و مقاومت و مقابله مطرح است و از طرفی نمی‌بایست بی‌مبالات ، بی‌محابا، بي وضعيت، مطلق و سياست زده عمل کرد. متأسفانه در حال حاضر در برنامه درسی کفه‌ی ثبات بسيار سنگین‌تر از کفه‌ی تغيير است و اين تعادل و توازن بايد از نو تعريف شود. بنابراين اعمال چابكي و چالاكي، با توجه به جنبه‌های ايجابي و سلبي آن، كار ساده‌ای نيست و در تصمیم‌گیری‌ها و سیاست‌گذاری‌ها به هوشمندي و هنرمندي نياز دارد. اگر برنامه‌ی درسي داراي چابكي و چالاكي نباشد، از كيفيت قابل قبولي برخوردار نيست. چابکی برای نظام آموزش عالی این پیام را دارد که دوران مدیریت از طریق اهداف سلسله مراتبی و یا از طریق منطق از پیش تعیین‌شده و کنترل‌های دقیق به سر آمده است. گرایش فزاینده دانشگاه‌ها به طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی مناسب، از پیامدهای نظام‌های آموزشی کارآمد است. هدف‌گیری دانشگاه‌ها به سمت تولید دانش بیشتر و جذب سهم بیشتری از بازارهای وسیع به‌دست‌آمده متناسب با نیاز صنعت سبب تأکید فزاینده بر برنامه‌های آموزشی شده است. صاحب‌نظران اعتقاددارند، چابکی اساس پارادایم جدیدی است که قدرت گذر و بهینه‌سازی شرایط موجود سازمان‌های کلاس جهانی را دارد و دانشگاه‌ها باید به سمت استفاده از مؤلفه‌های چابکی و تأثیراتی که به‌عنوان رهیافتی نوآورانه در مدیریت دانشگاه‌هاست، حرکت کنند (Abbaspour et Al, 2012 & Farsijani, 2019)؛ بنابراین نظام آموزش عالی و دانشگاه‌ها به فرم‌هایی از چابکی نیاز دارند. در غیر این صورت پدیده‌ای تحت عنوان (روبه‌زوال رفتن برنامه درسی) اتفاق می‌افتد و به عبارت روشن‌تر پدیده نابهنگام یا برنامه درسی منسوخ (زائد)1 همان کهنگی و عدم ارتباط دروس و محتوای برنامه درسی دانشگاه‌ها با نیازها و تحولات اجتماعی جلوه‌گر می‌شود. کهنگی برنامه‌های درسی و عدم نوسازی و بهسازی آن‌ها به‌تدریج اثربخشی دوره‌ها و رشته‌های دانشگاهی را در هاله‌ای از ابهام قرار می‌دهد. غیر اثربخش بودن آموزش‌ها یا برنامه‌های درسی نامطلوب، زمینه پرورش افراد با صلاحیت‌های پایین را فراهم می‌آورد. در این میان ارتقاء و کیفیت‌بخشی به برنامه‌های درسی موجود بسیار حائز اهمیت است. 

روشن است که برنامه‌های درسی به‌روز نشده، تبعات سنگینی برای کلیت جامعه به همراه خواهد داشت. جامعه امروزی به‌شدت تحت تأثیر مسائل مختلف ازجمله پدیده جهانی‌شدن است. بخش‌های زیادی از برنامه درسی که تا دیروز به‌هیچ‌وجه زائد تصور نمی‌شد، خودبه‌خود ارزش و اعتبار خود را ازدست‌داده و زائد می‌شود.

در طراحی برنامه درسی چابک، پس از تشخیص نیازها و تعیین اهداف آموزشی لازم است به سازمان‌دهی آن برای ارتقای کیفیت آموزشی و ایجاد تناسب بین نگرش، دانش و هارت دانش‌آموختگان با آخرین دستاوردهای علم و نیاز بازار کار توجه شود. دانشگاه با توجه به داشتن توانایی بالقوه باید محتوای برنامه درسی خود را بر اساس اصول یادگیری مادام‌العمر بازنگری کند در غیر این صورت براثر عواملی مانند کاهش کیفیت آموزش و عدم تناسب آن‌ها با نیازهای دانشجو و جامعه با چالش‌های زیادی خواهد بود(Diba et Al, 2019). اعمال چابکی و چالاکی، با توجه به جنبه‌های ایجابی و سلبی آن، در تصمیم‌گیری‌ها و سیایت گذاری‌ها به هوشمندی و هنرمندی نیاز دارد. چابکی برنامه درسی چارچوبی برای ایجاد تغییرات لازم در عملیات است تا بتوان به‌طور مسئولانه و سریع نسبت به تغییرات و انتظارات عمل کرد. این اثر هفت اصل را برای چابکی برنامه درسی ارائه می‌کند که از یک سری جلسات در کنفرانس‌های بین‌المللی و جلسات شبکه پدید آمده‌اند.

این هفت اصل در حال حاضر عبارت‌اند از: مشارکت ذی‌نفعان، سازمان‌دهی و حکمرانی، تصمیم‌گیری، طراحی برنامه و دوره، نوآوری آموزش، و آموزش و تعلیم.

در چشم‌انداز آموزش، تعیین ساختار بهینه نظام برنامه‌ریزی  درسی و انتخاب و سازمان‌دهی محتوا، ازجمله دل‌مشغولی‌های سیاست‌گذاران نظام‌های آموزشی بوده است (Ghorbani et Al, 2023). امروزه، دانشگاه‌ها در ایران و سایر نقاط جهان با مسائل و مشکلات گسترده‌ای روبرو هستند. نمونه‌ای از این مشکلات ضعف برنامه‌های درسی در تحقق انتظارات جامعه از دانشگاه‌ها است. از سوی دیگر با توجه به قدرت دیجیتال و گسترش اطلاعات، آموزش عالی دچار یک انقلاب شده است و تولید دانش در عصر اطلاعات یک فعالیت با کمک فناوری است، محیط دانشگاهی، کتابخانه‌ها، مقالات، مجلات، دانشجویان عصر سنتی، جوابگوی فناوری امروز نیست (Nooruzzadeh, et Al, 2015). برای پاسخگویی به این تغییرات و تغییرات دیگری که هنوز ندیده‌ایم - نیاز به ساختارهای انعطاف‌پذیر و چابکی برای یادگیری در آموزش عالی وجود دارد. یک برنامه درسی چابک با داشتن ظرفیت تنظیم ساختارها، نتایج یادگیری و فعالیت‌های یادگیری در پاسخگویی و سازگاری با تغییرات جامعه و صنعت، و با تغییر ویژگی‌ها و نیازهای دانشجویان همراه است (Zongyi et Al, 2022). فرايند چابکی در برنامه درسی دانشگاه‌های گوناگون داراي تشابهات و تفاوت‌هایی ازلحاظ سطوح بازنگري، فرايند انجام کار و ترکيب اعضا است. نتايج حکايت از آن داشت که برخي دانشگاه‌ها داراي جنبه‌های بدیع در بازنگري برنامه‌های درسي خود بودند. ازجمله اين جنبه‌ها می‌توان به توجه به آموزش حرفه‌ای و شخصي دانشجويان و توجه به حضور دانشجويان، کارشناسان و متخصصان خارج از دانشگاه در کميته بازنگري کشور استرالیا اشاره کرد(Griffiths, 2022). در ایران امروزه مشکلاتی در مورد عدم سازگاری برنامه‌های درسی با تقاضای بازار کار و موفق نبودن برنامه‌های درسی در کمک به دانشجویان برای کسب اطلاعات و مهارت‌های لازم جهت ایفای نقش مؤثر در دنیای کار متحول امروزی مشاهده می‌شود(Alipour, 2022). ورود به عرصه جدید برنامه درسی در ایران اولین بار توسط دکتر کورش فتحی واجارگاه ( Fathi Vajargah, 2021) در کتاب "جنبش نو بسترسازی در مطالعات برنامه درسی جهت‌گیری نظری و دستاوردهای عملی" با عنوان نوبستر سازی برنامه درسی مطرح شد و مفهوم یا ایده "نوبستر سازی یا چند بسترسازی" را به معنای تکثرگرایی در بسترهای برنامه درسی و کشف و خلق زیست‌بوم‌های جدید برای رشته مطالعات برنامه درسی معنا نمود. نظام آموزش عالی و دانشگاه‌ها برای ظهور و نمایش انطباق الزامات و نیازهای جدید به فرم‌هایی از چابکی نیاز دارند.

 برنامه‌ریزی درسی آموزش عالی، طرح و نقشه‌ای علمی است که هدف آن رشد و پرورش علمی دانشجویان است. به‌عنوان یکی از ویژگی‌های مهم برنامه درسی آموزش عالی می‌توان گفت قبل از قضاوت و تصمیم‌گیری نسبت به برنامه درسی موجود، ابتدا باید جریان‌های اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، جمعیتی و فرهنگی در آموزش عالی و همچنین عناصر آن به‌طور سیستماتیک شناسایی شود تا از نوع و میزان تأثیر مسائل و چالش‌های ایجادشده ناشی از هر یک از آن‌ها در اجزای مربوطه آگاهی یافت. علاوه بر آن طراحان برنامه‌های درسی بایستی نه‌تنها خط‌مشی داخلی سازمان‌ها بلکه واقعیت جهانی و شرایط کنونی را نیز مدنظر قرار دهند(Rouvrais et Al, 2024).

با چابک سازی برنامه درسی در آموزش عالی عرصه‌های دانش برای تلقین چابکی یادگیری و کسب مهارت‌های مرتبط با صنعت برای کار ساخته می‌شوند. ایجاد فارغ‌التحصیلانی باقابلیت‌های پیشرفته حل مسئله که درزمینه­های پیچیده و مبهم کار می‌کنند برای آکادمی ضروری است. چابکی برنامه درسی چارچوبی برای ایجاد تغییرات لازم در عملیاتی کردن برنامه­های درسی است تا بتوان به‌طور مسئولانه و سریع نسبت به تغییرات و انتظارات عمل کرد. ازآنجایی‌که ایجاد چابکی دانشگاهی مستلزم طراحی عواملی است که می‌بایست در برنامه‌ریزی آموزشی و درسی دانشگاهی موردبررسی قرار گیرد، نظر به مجهول بودن مؤلفه‌های برنامه‌های آموزشی در ایجاد برنامه درسی چابک در دانشگاه، ضرورت طراحی و اعتبار یابی الگوي چابک سازي برنامه‌های درسی آموزش عالی مطرح می‌شود. از سویی بررسی پیشینه پژوهشی موجود نشان می­دهد در زمینه مؤلفه­های چابک­سازی برنامه­های درسی در آموزش عالی، پژوهش­های محتلف مؤلفه­های مختلفی به صورت پراکنده بیان داشته­اند و پژوهشی به جمع­بندی و تلخیص یافته­های پژوهشی مختلف نپرداخته است از این رو در این پژوهش بر آن شدیم تا به تلفیق یافته­های پژوهش­ها و منابع علمی مختلف در زمینه چابک­سازی برنامه­های درسی در آموزشس عالی بپردازیم. از این رو سؤال اصلی پژوهش حاضر این است که:

شاخص­ها و مؤلفه­های الگوی چابک سازی برنامه‌های درسی آموزش عالی با توجه به پیشینه پژوهشی چیست؟

 

روش

پژوهش حاضر با توجه به رویکردهای اتخاذشده روش کیفی، از نوع سنتز پژوهی است. سنتزپژوهی که در برخی موارد معادل فراتحلیل کیفی نیز به کار می‌رود، شامل ترکیب ویژگی‌ها و عوامل خاص ادبیات تحقیق است. سنتز پژوهی سعی دارد تحقیقاتی را که پوشش می‌دهد، تحلیل و تعارضات موجود در ادبیات آن را حل کند و موضوعات اصلی را برای تحقیقات آینده مشخص کند. بدین منظور به بررسی پیشینه پژوهشی داخلی و خارجی پرداخته‌شده است. برای بررسی پیشینه پژوهش و جمع‌آوری داده‌های متناسب باهدف پژوهش از فهرست تدوین‌شده استفاده شد. بدین منظور در منابع موجود، همچون پایان‌نامه‌ها، کتابخانه‌های الکترونیکی ، طرح‌های پژوهشی و مقالات موجود در پایگاه‌های اطلاعاتی همچونMagiran، scopus، Eric Science Direct  جستجو انجام شد.جهت تحلیل یافته از الگوی شش مرحله‌ای سنتز پژوهی روبرتس استفاده‌شده که این مراحل در ادامه، قابل‌مشاهده است:

1-شناسایی نیاز، اجرای جست‌وجوی مقدماتی، شفاف‌سازی نیاز

2-اجرای پژوهش به‌منظور بازیابی مطالعات

3-گزینش، پالایش و سازمان‌دهی مطالعات

4-چارچوب ادراکی و متناسب ساختن آن با اطلاعات حاصل از تحلیل

5-پردازش، ترکیب و تفسیر در قالب فرآورده‌های ملموس

6-ارائه نتایج

حال با توجه به مراحل بالا، به تشریح اقدامات انجام‌شده در هر یک از مراحل پرداخته می‌شود:

 

1-شناسایی نیاز، اجرای جست‌وجوی مقدماتی، شفاف‌سازی نیاز

موفقیت نظام‌های آموزش عالی به باور بسیاری از صاحب‌نظران، داشتن برنامه‌ای برای تغییر و نوآوری و حرکت روبه‌جلو ضروری است. آینده از آن کشورهایی خواهد بود که بتوانند چنین ظرفیت‌هایی را در نظام آموزش عالی ایجاد کنند. یکی از مهم‌ترین ارکان نظام‌های آموزش عالی برای ایجاد چنین ظرفیت‌هایی، حوزه برنامه درسی به‌عنوان قلب نظام آموزش عالی خواهد بود که می‌تواند به‌خوبی نظام‌های آموزشی را با این تغییرات و نوآوری‌های روزافزون همراه سازد. یک برنامه درسی چابک با داشتن ظرفیت تغییر ساختارها، نتایج یادگیری و فعالیت‌های یادگیری به‌موقع، پاسخگو و سازگار با تغییرات در جامعه و تجارت و همچنین تغییرات در نیازها و ویژگی‌های دانشجویان است. امروزه چابکی برنامه درسی اهمیت فزاینده‌ای پیداکرده است تا بتواند به نیازها، تحولات و چالش‌های محیطی، فنّاورانه، اجتماعی و آموزشی پاسخ دهد. ازاین‌رو لزوم چابکی در دانشگاه‌ها، مؤسسات آموزشی و در دنیای امروزی؛ یک مزیت حیاتی و رقابتی برای دانشگاه‌ها به شمار می‌آید (Abbaspour et Al, 2012). بررسی پیشینه پژوهشی موجود نشان می­دهد در زمینه مؤلفه­های چابک­سازی برنامه­های درسی در آموزش عالی، پژوهش­های محتلف مؤلفه­های مختلفی به صورت پراکنده بیان داشته­اند و پژوهشی به جمع­بندی و تلخیص یافته­های پژوهشی مختلف نپرداخته است از این رو در این پژوهش بر آن شدیم تا به تلفیق یافته­های پژوهش­ها و منابع علمی مختلف در زمینه چابک­سازی برنامه­های درسی در آموزشس عالی بپردازیم.

 

2-اجرای پژوهش به‌منظور بازیابی اطلاعات

این مرحله بر اساس نیاز اصلی پژوهش با جست‌وجوی کلیدواژه‌های برنامه درسی، دوباره‌نویسی متن برنامه درسی، تدوین و تولید برنامه درسی در آموزش عالی، الگو و اهمیت آن، چابکی برنامه درسی در پایگاه‌های اطلاعاتی مگیران، نورمگز، اس آی دی و گوگل و پرتال جامع علوم انسانی، مقالات علمی پژوهی شناسایی شد. سپس با توجه به هدف تحقیق منابع مرتبط حفظ و منابع غیر مرتبط حذف شد.

 

3-گزینش، پالایش و سازمان‌دهی مطالعات

در این مرحله به داوری در خصوص تعیین مطالعات مرتبط با نیاز چالاک کردن برنامه درسی در آموزش عالی پرداخته می‌شود. این موارد شامل معیارهای ورودی زیر می‌باشد: 

1-مقالات و پژوهش‌های چاپ‌شده در حوزه برنامه درسی در آموزش عالی.

2-ازآنجایی‌که روش سنتز پژوهی با داده‌های کیفی سروکار دارد لذا از مقالات و پژوهش‌هایی که با روش کیفی به بررسی نیاز به نوآوری ، تدوین و چابک سازی برنامه درسی در آموزش عالی پرداخته است، مورداستفاده قرار می‌گیرند.

با توجه به جستجوی‌های انجام‌شده 98 مقاله در راستای ملاک‌های ورود برای این پژوهش یافت شد. تعدادی که مناسب تحلیل نبودند از فرایند تحلیل خارج شدند. دلایل خروج این مقالات از فرایند تحلیل شامل موارد زیر می‌باشد:

1-عدم ارائه گزارش و اطلاعات کافی در زمینه اهداف تحقیق

2- یکسان بودن عناوین و اهداف یکسان

3-پژوهش‌های فاقد الگوی روش‌شناختی

بر این اساس روند بررسی مقالات به ترتیب به این شرح است.

کلید واژگان مورداستفاده برای جستجو شامل چابکی برنامه درسی، بازنگری برنامه درسی در آموزش عالی است. کل مقالات مرتبط با کلیدواژه 98 مورد، حذف مقالات نامرتبط پس از بررسی عناوین 22 مورد، چکیده مقالات موردبررسی 76 مورد، حذف مقالات نامرتبط پس از بررسی چکیده 16 مورد، مقالات مرتبط با متن کامل 60 مورد، حذف مقالات نامرتبط پس از بررسی متن کامل14مورد، بنابراین در این پژوهش46 مقاله موردبررسی قرار گرفت. معیار ورود پژوهش‌های انجام‌شده به این مطالعه، مناسب بودن عنوان پژوهش با اهداف پژوهش حاضر بود.

 

مراحل گزینش، پالایش و سازمان‌دهی مطالعات

1- مقاله‌های مرتبط با کلیدواژه‌های تحقیق    98 N=  

2-چکیده مقالات مورد بررسی                 76 N=  

3-مقالات مرتبط با متن کامل                       60N=                                                   

4-کل مقالات نهایی                      46N=                                                               

5-حذف مقالات نامرتبط پس از بررسی عناوین 22N=                                   

6-حذف مقالات نامرتبط پس از چکیده مقالات16 N=

7-حذف مقالات نامرتبط پس از متن کامل     14  N=                                

این بخش متناسب با الگوی شش مرحله‌ای سنتز پژوهی روبرتس به بررسی دیدگاه‌های مختلف در خصوص اهمیت چابک سازی برنامه درسی پرداخته و بر همین اصل، در این پژوهش کلیه راهکارها و گاهی نقدها کنار هم گزارش شد. همان‌طور که بیان شد، برای تحلیل نهایی در این پژوهش از یافته‌های مقالات علمی – پژوهی در دهه اخیر استفاده‌شده است. جدول 1 تحلیل و بررسی مقالات داخلی و خارجی در ارتباط با چالاکی برنامه درسی در آموزش عالی را نشان می‌دهد. بر این اساس ابتدا عنوان نویسنده / نویسندگان مقاله ،عنوان مقاله یا پژوهش و درنهایت کدهای مستخرج شده ذکرشده است.         

جدول 1. ویژگی‌های اولیه تحقیقات موردبررسی

کد Code	نویسندگان Writers	عنوان Titl of the research	سال Year	عنوان مجله The title of the magazine
1	Nooruzzadeh etal	وضعيت سهم مشاركت دانشگاه‌ها در بازنگري برنامه‌های درسي مصوب شوراي عالي برنامه‌ریزی	2006	پژوهش و برنامه‌ریزی در آموزش عالی
2	Khaghani Zadeh, M., Fathi Vajargah	الگوهای برنامه درسی دانشگاهی	2008	راهبردهای آموزش
3	Mehrmohammadi	لوازم چالاکی و چابکی برنامه درسی	2009	رشد مدیریت در مدرسه
4	Toloui et Al	بررسي مؤلفه‌های تأثيرگذار بر زنجيره تأمين چابك (PSCM) و طراحي مدل مفهومي مديريت زنجيره تأمين چابک	2009	فصلنامه پژوهشی بازرگانی
5	Aghazade& Osare	نظریه جهانی‌شدن آموزش‌وپرورش از دیدگاه چنگ	2009	نشریه مطالعات برنامه درسی
6	Momeni Mahmoui	به سازی برنامه‌های درسی آموزش عالی، گامی در جهت پرورش دانش‌آموختگان خلاق	2009	مجله راهبردهاي آموزش
7	Momeni Mahmoui	ارزشیابی برنامه درسی در آموزش عالی	2009	مجله راهبردهاي آموزش
8	Mohammadi Mehr et Al	نقش آموزش عالی در یادگیری مادام‌العمر	2011	فصلنامه راهبردهای آموزشی
9	Diba Vajari et Al	مفهوم‌پردازی الگوهاي برنامه‌ریزی درسي دستاوردها    (تجربيات و آموزش عالي)	2011	مطالعات آموزشی در ژاپن: سالنامه بین‌المللی
10	Bazargan	تبیین، طراحی الگو و اعتبارسنجی برنامه درسی راهبردی آموزش عالی	2011	رساله دکتری
11	Abbaspour et Al	طراحی الگوی مطلوب دستیابی به‌چابکی سازمانی در دانشگاه‌ها	2012	پژوهش مطالعات مدیریت
12	Karimi & Sharif	چالش‌های آموزش عالی در تدوین محتوای برنامه درسی با رویکرد جامعه یادگیری	2014	رویکردهای نوین آموزشی
13	Shah Talabi	«شما باید بدانید» چالش‌های تدریس در دانشگاه چیست؟	2015	فصلنامه پژوهش در برنامه درسی
14	Khosravi & Arman	الگویی برای پیاده‌سازی نوآوری در برنامه درسی نظام آموزش عالی	2015	دو فصلنامه نوآوری و ارزش‌آفرینی
15	Hosseinpour	بررسی ابعاد برنامه درسی	2015	کنفرانس بین‌المللی مدیریت اقتصاد
16	Turkzadeh et Al	تدوین چارچوب ارزشیابی برنامه‌های درسی آموزش عالی بر اساس رویکرد راهبردی	2016	پژوهش‌های برنامه درسی
17	Mojtabazadeh et Al	طراحی و اعتبار یابی مقیاسی برای سنجش کیفیت دانشگاه‌های کشور	2016	راهبردهای آموزش در علوم پزشکی
18	Qeshlaghi	دلالت‌های تربیتی مفهوم محتوای قدرتمند برای برنامه درسی	2016	مطالعات برنامه درسی ایران
19	Mansoori	ویژگی‏های برنامه‏های درسی در عصر جهانی‌شدن و بین‌المللی کردن برنامه درسی	2016	نشریه پژوهش در برنامه ریزی درسی
20	Ghasemzadeh Alishahi	نقش محتوای برنامه درسی در بهبود کیفیت آموزشی در دانشگاه‌ها	2017	کنفرانس پژوهش‌های نوین ایران و علوم تربیتی
21	Scroochi	معنای دانش‌بنیان	2017	مجله بین‌المللی و بین‌رشته‌ای در زمینه هوش مصنوعی
22	Mohsenpour	تبیین پیامدهای ارتقای فرهنگ برنامه‌ریزی درسی در دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی ایران	2017	پژوهش و برنامه‌ریزی درسی در آموزش عالی
23	Shahbazi, & Kalantari	الگوهای برنامه‌ریزی درسی در آموزش عالی	2017	کنفرانس بین‌المللی نوآوری و تحقیق علوم تربیتی
24	Rahmanpour & Nasr Esfahani	بررسی تطبیقی فرایند بازنگری برنامه‌های درسی دانشگاه‌های ایران و سایر کشورها	2017	پژوهش در برنامه‌ریزی درسی
25	Toorani	دیدگاه‌ها، برنامه‌ها و چشم‌انداز تغییرات و تحولات کیفی	2017	ماهنامه آموزشی، تحلیل و اطلاع‌رسانی معلم
26	Molanazari	ارزیابی کیفیت در نظام دانشگاهی	2017	همایش بین‌المللی ارزیابی کیفیت در نظام دانشگاهی
27	Behraman	برنامه‌ریزی درسی در آموزش عالی چالش­ها و راه‌حل‌ها	2017	کنفرانس بین‌المللی روانشناسی و علوم تربیتی
28	Yadgarzadeh	مفهوم شناسي برنامه درسي آموزش عالي	2018	دانشنامه ایرانی برنامه درسی
29	Patty Dejour et Al	مرور برنامه درسی	2018	دانشگاه کلگری واحد توسعه آموزشی
30	Brajkovic & Nico	قوانین بین‌المللی برای رهبران آموزش عالی	2019	ناویتاس
31	Ota	بین‌المللی کردن آموزش عالی: روندهای جهانی و چالش‌های ژاپن	2019	مطالعات آموزشی در ژاپن:سالنامه بین‌المللی
32	Khavari et Al	عوامل مؤثر در چابک سازی برنامه‌های آموزشی دانشگاهی با رویکرد مبتنی بر نظریه داده بنیاد	2019	دو فصلنامه مطالعات برنامه‌ریزی آموزشی
33	Hosseini Lorgani & Mojtabizadeh	طراحی و اعتبار یابی الگوي برنامه درسی براي نظام آموزش عالی ایران	2019	پژوهش و برنامه‌ریزی درسی در آموزش عالی
34	Griekke	برنامه درسی با محتوای قدرتمند،تحولات موردنیاز مطالعات تجربی در مورد موضوعات درسی	2019	پروژه: دانش و کیفیت در بین موضوعات مدرسه و آموزش معلمان
35	Azionia	یک مدل آموزشی برای ترویج چابکی یادگیری در دانشگاه	2019	دانشگاه ژوهانسبورگ،
36	Yadgarzadeh	الگوها و مراحل تدوین و تولید برنامه درسی در آموزش عالی	2019	دانشنامه ایرانی برنامه درسی
37	Hosseini Lorgani	برنامه درسی بی‌حاصل	2019	دانشنامه ایرانی برنامه درسی
38	Saadat Talab	واکاوی راهبردهای مؤثر بر تغییر برنامه‌های درسی در دانشگاه‌ها	2019	مطالعات برنامه درسی در آموزش عالی
39	Hosseini Lorgani & Yadgarzadeh	مروری بر مدل‌های گوناگون طراحی و تدوین برنامه درسی دانشگاهی در آموزش عالی	2019	مطالعات برنامه درسی آموزش عالی
40	Wai Chan	آموزش عالی و آموزش و تربیت مدرس	2019	کنفرانس آموزش جهانی
41	Meshki Hassan Abad	طراحی الگوی مفهومی دانشگاه نسل سوم در نظام آموزش عالی از دور	2021	علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز
42	Miko	عبور از مرزهای برنامه درسی	2021	دانشنامه ایرانی برنامه درسی
43	Abernethy & Trio	یک منبع آموزشی باز برای دوره مهندسی چابک	2021	همایش آموزش فناوری اطلاعات
44	Deng	دانش قدرتمند، پتانسیل آموزشی و برنامه درسی غنی از دانش:	2022	مجله مطالعات برنامه درسی
45	Griffiths	به‌سوی چارچوبی نظری برای درک عدالت اجتماعی در آموزش	2022	کتاب الکترونیکی
46	Alipour & Abbasi	تهدید‌ها و فرصت‌های بین‌المللی شدن و بومی‌سازی برنامه‌های درسی درنظام آموزشی ایران در دو دهۀ اخیر	2022	نشریه نوآوری‌های آموزشی

 

4-تعیین چارچوب ادراکی و متناسب ساختن آن با اطلاعات حاصل از تحلیل

این مرحله، چارچوبی پیونددهنده است که اطلاعات به‌دست‌آمده در پیرامون آن ترکیب می‌شود. ازاین‌رو چارچوب ادراکی شکل‌گرفته در این پژوهش حول دو مفهوم اصلی است:

1-مؤلفه‌های چابک سازی برنامه درسی

2-شاخص‌های چابک سازی برنامه درسی

 

5-پردازش، ترکیب و تفسیر در قالب فرآورده‌های ملموس

با توجه به یافته‌های حاصل از تحقیقات مرتبط باهدف پژوهش، ابتدا کلیه مؤلفه‌ها از طریق فرآیند کدگذاری باز استخراج و سپس بر اساس فرآیند کدگذاری گزینشی، کلیه مؤلفه‌ها بر اساس مفاهیم مشترک دسته‌بندی می‌شوند.

 

6-ارائه نتایج ترکیب

در این بخش با توجه به فرآیند و فرآورده‌های سنتز پژوهی در یک نمای کلی چابک سازی برنامه درسی در آموزش عالی موردبررسی قرار می‌گیرد. ابتدا در قسمت فرآیند سنتز پژوهی استخراج مؤلفه و شاخص‌ها صورت گرفته، به این شکل که ابتدا مؤلفه‌ها از طریق فرآیند کدگذاری باز شناسایی و سپس شاخص‌های هر یک از مؤلفه‌ها توسط فرآیندِ کدگذاری باز استخراج می‌شود که کلیه داده‌های حاصل در بخش یافته‌ها گزارش می‌شود و سپس در فرآورده سنتز پژوهی، ازآنجاکه هدف سنتز پژوهی ترکیب کلیه یافته‌های علمی در یک موضوع خاص و رسیدن به یک انسجام واحد است، در بخش نتایج ترکیب با مرور مجدد داده‌های اولیه و کدگذاری مجدد، موارد همپوشی و قرابت معنایی باهم ترکیب‌شده و به‌صورت یک کل جدید و انسجام‌یافته ارائه می‌شود.

 

یافته‌ها

‌ در این بخش متناسب با الگوی شش مرحله‌ای سنتز پژوهی روبرتس(Morona et Al, 2021) به بررسی نیاز چالاکی برنامه درسی در آموزش عالی و بررسی شاخص‌ها و مؤلفه‌های  آن پرداخته می‌شود، درواقع باید به این اصل توجه شود که کلیه عناصر نظام‌های آموزشی در تعامل باهم عمل می‌کنند و بنابراین برای چابک کردن برنامه درسی باید کلیه شاخص‌ها را در کنار هم دید.

 

جدول 2. چابک سازی برنامه درسی و الگوهای برنامه درسی دانشگاهی (2، 11، 32 ، 34 )

چابک سازی با تغییردر الگوهای برنامه درسی دانشگاهی

بازبینی دقیق و مداوم برنامه درسی- کاربردی کردن الگو - استفاده از دانش‌بنیادی و نظری- ایجاد رابطه بین دانشگاه و بخش‌های اجتماعی –لحاظ سرعت‌بالای تحولات - تفکر راهبردی برای آینده‌نگری- توجه به عرصه اقتصاد دانائی محور - تلفیق دانش، مهارت و نگرش – نگاه کل‌نگر و تعامل میان محتوا (جنبه مصرفی) و تولید علم ( جنبه تولیدی)

جدول 3: چابک سازی برنامه درسی و عوامل مؤثر بر چابکی برنامه‌های آموزشی دانشگاه  (3، 4 ،24،12، 31)

چابک سازی و توسعه کیفی دانشگاه

بهینه کردن سیاست‌ها و راهبردهای تربیتی، خارج ساختن برنامه درسی از بحران بی‌تناسبی و بی‌معنایی- حذف سنگینی، لختی، سختی و مقاومت برنامه درسی- معتدل کردن کفه ثبات نسبت به کفه تغییر- هوشمندی و هنرمندی در تصمیم‌گیری‌ها و سیاست‌گذاری‌ها- نگرش فرایند محوری- توجه به چالش‌های غیرمنتظره در آموزش عالی- انطباق‌پذیری و ارتباط با حلقه‌های خارج از آموزش عالی- رفع پارادایم‌های سنتی-پایان دادن به برنامه درسی با منطق از پیش تعیین شده-هم پوشانی برنامه درسی با واقعیت‌های اقتصادی و محیط بازار کار- تربیت دانش‌آموختگان در جهت تحقق نیازهای سازمان‌های تجاری در داخل و خارج-توانایی لمس تغییرات محیطی به‌طور مداوم-در نظر گرفتن فرصت‌ها و تهدیدات

جدول 4: چابک سازی برنامه درسی و بین‌المللی سازی برنامه‌های درسی (5، 18 ،29، 30، 40 ، 42)

چابک سازی و بین‌المللی کردن برنامه درسی

توجه به پدیده جهانی‌شدن به‌عنوان بحث‌برانگیزترین مسائل روز-انعطاف برنامه‌های درسی در حال اجرا در آموزش عالی-توجه به دشواری‌های ایدئولوژیکی-بالابردن بنیه نظری و به‌روز کردن آموزش دانشگاهی-سطحی نبودن اهداف برنامه درسی- به‌روز کردن محتوا برنامه درسی-رفع تمرکزگرایی ساختار برنامه درسی

جدول 5: چابک سازی برنامه درسی و ارزشیابی برنامه درسی (7، 15، 29، 30، 4، 42 )

چابک سازی با ارزشیابی مداوم برنامه درسی

تحلیل برنامه درسی و سازمان دهی-تعیین میزان ارزش برنامه درسی - نوآوری برنامه درسی- تخصصی کردن و حرفه‌ای کردن برنامه درسی - بازبینی کردن برنامه درسی با توجه به ابعاد و عناصر برنامه درسی- شناسایی نقاط قوت و ضعف برنامه درسی- توسعه مهارت‌ها، نگرش و کار آیی با اثربخش کردن برنامه درسی و تحلیل و بازنگری پی‌درپی- پاسخگو کردن برنامه‌های درسی در حال اجرا به نیازهای جامعه و محیط-حرکت از مرزهای سنتی به سمت توسعه برنامه درسی

جدول 6: چابک سازی برنامه درسی و عدالت اجتماعی (8)

چابک سازی و عدالت اجتماعی

انجام اصلاحات مبنایی-توجه به الگوهای ذهنی، باورها و ارزش‌های نسل جوان جامعه- شناخت چگونگی مفهوم‌پردازی عدالت در نظام آموزشی، مکتبی و قانونی- حفظ انسـجام و تمرکز محتوای درسی در تطابق با اهداف برنامه‌های توسعه

جدول 7: چابک سازی برنامه درسی و یادگیری مادام‌العمر (9)

چابک سازی و یادگیری مادام‌العمر

سرمایه‌گذاری بر دانشگاه به‌عنوان مکانی کلیدی برای یادگیری مادام‌العمر- لحاظ اهداف عمومی- اهمیت به کیفیت و کمیت برنامه درسی در جهت یادگیری، تسهیل توسعه و پیشرفت و آماده‌سازی بستر اشتغال-بازنگری و چالاکی برنامه درسی با توجه به اهمیت یادگیری مادام‌العمر

جدول 8: چابک سازی برنامه درسی و مفهوم شناسی برنامه درسی آموزش عالی (10، 27، 39)

چابک سازی و مفهوم شناسی برنامه درسی

طراحی برنامه درسی همراه با اقدامات آموزشی- نوسازی برنامه درسی-بازبینی و اصلاح برنامه درسی-تناسب برنامه درسی با نیازهای روز جامعه و جهان-تغییر و بهسازی دائمی برنامه درسی دانشگاه ها-پاسخگو بودن برنامه درسی به نیازهای جامعه-تغییر در کارکردها، مأموریت‌ها و وظایف دانشگاه ها-بالابردن پیشرفت علمی در تمامی ابعاد و زمینه‌سازی برای مهندسی اجتماعی-نگاه حال گرا و گنجاندن آن در برنامه درسی چالاک-عدم توقف برنامه درسی در مرحله تعریف-توجه به بعد مسئولیت‌پذیری، صلاحیت اجتماعی و توسعه تفکر دانش آموختگان-احداث دانشگاه کارآفرین-عدم نگاه صرف به فعالیت آموزشی و تحقیقات در دانشگاه‌ها

جدول 9: چابک سازی برنامه درسی و محتوای برنامه درسی (17، 20،19، 33، 41)

چابک سازی با تغییر محتوای برنامه درسی

داشتن چشم‌انداز جهانی-طراحی برنامه درسی همراه و هم مسیر با نیازها و اهداف آموزشی-سازماندهی محتوا با تغییرات روز جامعه و جهان- بازنگری محتوا به‌عنوان یک نیاز برای ارتقا کیفیت آموزش عالی-توجه به آخرین دستاوردهای علمی و نیاز بازار کار-حمایت از یادگیری مستمر-پیروری از استانداردهای کیفیت آموزش همراه با تعهد در اجرای آن- بهبود کیفیت محتوای برنامه درسی-تغییر محتوا مطابق با نیازها و تحولات بشری-فراهم کردن مهارت و دانش‌های لازم-سنجش کیفیت برنامه درسی-تضمین کیفیت آموزش و پژوهشی- مشارکت ذینفعان به‌ویژه اعضای هیئت علمی-آشنایی با مسائل روز و نیازهای دانشجویان-طراحی برنامه درسی مبتنی بر عمل-مشارکت دانشجو در انتخاب محتوا-حذف یادگیری سطحی-حمایت از استاد در تغییر محتوا- کاربردی دانش در کنار کتاب درسی توسط اعضای هیئت‌علمی

جدول 10: چابک سازی برنامه درسی و سنجش کیفیت و فرهنگ دانشگاه‌ها (16، 21، 25)

چابک سازی از طریق سنجش کیفیت برنامه درسی

تغییر و بهسازی برنامه‌های درسی دانشگاه ها-یکسان انگاری پژوهش و ارزشیابی- توجه به آموزش‌های تخصصی- استفاده از ملاک‌ها و استانداردهای امکان‌پذیر- اصلاح و بهبود نظام آموزش عالی- بازسازی و بازاندیشی در ساختارها-کارکردها و برنامه‌های آموزش عالی- استفاده از نگرش سیستمی در تحلیل دانشگاهی

جدول 11: چابک سازی برنامه درسی و آمایش آموزش عالی(14)

چابک سازی و آمایش آموزش عالی

آمایش آموزش عالی در ایران- شایستگی محور کردن سرفصل‌های برنامه‌های درسی-بین المللی سازی آموزش عالی-حرفه ای گرایی و تقویت آموزش عالی مهارتی-توجه به مهارت‌های اشتغال پذیری-برقراری ارتباط مستمر با نهاده‌ای بیرونی(صنعت، کشاورزی، خدمات و .....)، تربیت نیروی انسانی بر اساس نیاز منطقه-حرفه گرایی و توجه به رشته‌های موردنیاز بازار کار و اشتغال پذیری به‌عنوان اولویت‌های برنامه درسی

جدول 12: چابک سازی برنامه درسی و چالش‌های آموزش عالی(26)

چابک سازی و چالش‌های آموزش عالی

توجه به توسعه توانایی تفکر انتقادی و تجزیه‌وتحلیل اطلاعات- عدم تأکید دانشگاه‌ها بر اطلاعات خام- تأکید بر کفیت بجای کمیت محتوا- توجه به لزوم وجود تنوع و انعطاف در محتوای برنامه درسی-متناسب کردن محتوا باهدف پرورش یادگیرنده مادام العمر-شناسایی نیازهای واقعی دانشجو و جامعه- بازنگری برنامه درسی متناسب با تحول در این نیازها و سیاست‌های قومی و چند فرهنگی-افزایش کیفیت تدریس- ارزشیابی مداوم برنامه درسی

جدول 13: چابک سازی برنامه درسی و برنامه درسی دور ریختنی(35)

چابک سازی و در نظر گرفتن برنامه درسی زاید

انطباق آموخته‌ها با نیازهای جامعه و بازار کار- تربیت دانشجویان بامهارت و کیفیت بالای دانش جهت ورود به جامعه-پرورش رهبران و تصمیم سازان آینده-تربیت دانش‌آموخته ماهر و متناسب با نیازها و ضرورت‌های جامعه و بازار کار-آینده نگری و نوآوری خلاقانه در برنامه درسی- حذف شاخ و برگ‌های زائد برنامه درسی-رفع ضعف موجود در برنامه درسی- توجه به پیشرفت هوشمندانه دانشجویان- حذف سرفصل‌های تکراری و غیر ضروری-کاربردی کردن و بروز کردن برنامه درسی- حذف برنامه‌های کهنه و غیر موثر-توجه به پیشرفت شتابان علم و فناوری-شناسایی دقیق فاکتورهای لازم برای برنامه درسی جدید- تعامل و ارتباط دانشجویان با مهارت‌های لازم برای کسب شغل‌های مختلف جامعه

جدول 14: چابک سازی برنامه درسی و مرور برنامه درسی (6،1، 22، 23 ،28، 36، 37 ، 43)

چابک سازی و مرور برنامه درسی

تناسب بین نگرش، دانش و مهارت- درج آخرین دستاوردهای علمی در برنامه درسی- توجه به فرهنگ و نظام اجتماعی، اقتصادی، فناوری، بعد اخلاقی و اعتقادی و سیاسی- تعهد بین‌المللی در اصول برنامه درسی- ارتقاء مهارت‌های ارتباطی ، مدیریتی و مسئله گشایی- توجه به تحولات تکنولوژیکی، زیرساخت‌ها، تهدیدها و فرصت‌ها- بازنگری قوانین و آیین‌نامه ه- تفیض اختیارات-رعایت نظم منطقی و رشد حرفه‌ای دانشجویان-نگاه به وضع موجود و مطلوب- توجه به چرخه یاددهی – یادگیری-توجه به چارچوب انتظارات اجتماعی و نیازهای دانشجویان- ایستا نبودن برنامه درسی- پویا و سیال نگه‌داشتن برنامه‌های درسی- ایجاد ارتباط بین سطح کلان و واحد دانشگاه-توجه واقعیت‌های موجود جامعه و جهان-حذف سرفصل‌های قدیمی- تربیت نیروی انسانی متناسب-هماهنگی میان سرعت شتابان تولید علم و دانش-رفع معضل توقف برنامه درسی آموزش عالی در مرحله تدوین سرفصل ها-نگاه به آموزش عالی بر اساس تحولات ملی و بین المللی-تغییرDNA برنامه درسی-عدم توجه صرف به مبانی نظری در برنامه درسی-توجه به فشار فناوری بر بدنه برنامه درسی سنتی آموزش عالی-عدم جدایی آموزش از پژوهش- رفع ارزشیابی‌های ناقص برنامه‌ها- توجه به چالش‌های برنامه درسی آموزش عالی- باز تدوین و بازنگری مداوم و پایان‌ناپذیر برنامه درسی به‌عنوان یک ضرورت در آموزش عالی

 

در این بخش، با توجه به فرآیند و فرآورده‌های سنتز پژوهی در یک نمای کلی چابک سازی برنامه درسی آموزش عالی کشور موردبررسی قرار می‌گیرد. ابتدا در قسمت فرایند سنتز پژوهی کلیه عوامل تأثیرگذار در برنامه درسی آموزش عالی از طریق فرآیند کدگذاری باز شناسایی و سپس مصادیق هر یک از این عوامل توسط فرایند کدگذاری باز استخراج شد که کلیه داده‌های حاصل در بخش یافته‌ها گزارش شد. ازآنجاکه هدف سنتز پژوهی ترکیب کلیه یافته‌های علمی در یک موضوع خاص و رسیدن به یک انسجام واحد است، در بخش ارائه نتایج ترکیب با مرور مجدد داده‌های اولیه و کدگذاری مجدد، موارد همپوشی و قرابت معنایی باهم ترکیب‌شده و به‌صورت یک کل جدید و انسجام‌یافته در جدول 15 قابل‌مشاهده است:

 

جدول15: ارائه نتایج ترکیب(فرآورده‌های سنتز پژوهی) چابک سازی برنامه درسی آموزش عالی

مؤلفه	شاخص
بازنگری محتوای برنامه درسی	تعیین اهداف، انتخاب محتوا، شیوه سازمان‌دهی محتوا، شیوه ارائه محتوا، تناسب و تلفیق بین نگرش، دانش و مهارت، تهیه محتوا با نگاه به وضع موجود و وضع مطلوب به‌عنوان یک ضرورت در آموزش عالی، خلق الگو برنامه درسی با آیینه تمام نمای پیشرفت دانش‌آموختگان، نگاه کل‌نگر و تعامل میان محتوا (جنبه مصرفی) و تولید علم ( جنبه تولیدی)، رصد شرایط جدید در طراحی برنامه درسی و قادر ساختن آن به تغییر اکوسیستم قوانین با توجه و متناسب با فضای موجود همراه و هم مسیر با نیازها و اهداف آموزشی، توجه به آخرین دستاوردهای علمی و نیاز بازار کار، ایستا نبودن برنامه درسی، پویا و سیال نگه‌داشتن برنامه‌های درسی با توجه به جامعه همیشه در حال تغییر، برنامه درسی به‌عنوان پلی برای ارتباط بین سطوح کلان و واحد دانشگاه، رفع معضل توقف برنامه درسی آموزش عالی در مرحله تدوین سرفصل‌ها و تغییرDNA برنامه درسی، مشارکت دانشجو در انتخاب محتوا، رفع ضعف بنیه نظری و به‌روز کردن محتوا برنامه درسی.
عدم نگاه خطی به برنامه درسی	انطباق آموخته‌ها با نیازهای جامعه و بازار کار، توجه به پیشرفت هوشمندانه دانشجویان، توجه به واقعیت‌های موجود جامعه و جهان، هماهنگی میان سرعت شتابان تولید علم و دانش، نگاه به آموزش عالی بر اساس تحولات ملی و بین‌المللی، توجه به فشار فناوری بر بدنه برنامه درسی سنتی آموزش عالی.
گذر از دانش نظری به دانش       عملی	بهینه کردن سیاست‌ها و راهبردهای تربیتی، توجه به فرهنگ و نظام اجتماعی، اقتصادی، فناوری، بعد اخلاقی، اعتقادی و سیاسی، تفویض اختیارات برنامه ریزان، گنجاندن نظم منطقی و رشد حرفه‌ای دانشجویان، کاربردی کردن برنامه درسی، استفاده از دانش‌بنیادی و نظری، تفکر راهبردی برای آینده‌نگری، توجه به عرصه اقتصاد دانائی محوردرلزوم تغییر الگوی برنامه درسی، خارج ساختن برنامه درسی از بحران بی‌تناسبی و بی‌معنایی و ساخت برنامه متناسب با توجه به نیازهای بازار کار و جامعه.
برنامه درسی حال گرا	چالاکی برنامه درسی در مقابل سنگینی، لختی، سختی و مقاومت، معتدل کردن کفه ثبات نسبت به کفه تغییر، نگرش فرایند محوری در طراحی برنامه درسی چالاک و چابکی، انطباق‌پذیری و ساخت چارچوب ساختاری محکم در چابک کردن سازمان آموزش عالی، توجه به عدم پاسخگویی پارادایم‌های سنتی، چابکی برنامه درسی به‌عنوان پایانی برای برنامه درسی با منطق از پیش تعیین‌شده، توانایی لمس تغییرات محیطی به‌طور مداوم و لحاظ آن در برنامه درسی، در نظر گرفتن فرصت‌ها و تهدیدات سطحی نبودن اهداف برنامه درسی، حرکت از مرزهای سنتی به سمت توسعه برنامه درسی، تقویت پیشرفت علمی در تمامی ابعاد و زمینه‌سازی برای مهندسی اجتماعی، نگاه حال گرایانه، توجه به بعد مسئولیت‌پذیری، صلاحیت اجتماعی و توسعه تفکر دانش‌آموختگان، احداث دانشگاه کارآفرین، نقش‌آفرینی در دانشگاه و لحاظ آن در الگوی برنامه درسی، فراهم کردن مهارت و دانش‌های لازم برای ایفای نقش در دنیای پیچیده کنونی، تضمین کیفیت آموزش و پژوهشی ، اصلاحات و نوآوری در برنامه درسی، همسو شدن با رشد سریع دانش و کاربردهای آن در برنامه درسی، پرورش رهبران و تصمیم سازان آینده، لحاظ اصول لازم در برنامه درسی جهت ایجاد تعامل و ارتباط دانشجویان دانش‌آموختگان بامهارت­های لازم برای کسب شغل‌های مختلف جامعه، توجه به چرخه یاددهی، یادگیری در برنامه درسی، توجه به چارچوب انتظارات اجتماعی و نیازهای دانشجویان، توسعه برنامه درسی با توجه به نیاز فراگیران، حذف سرفصل‌های قدیمی
تدوین برنامه آموزشی دانشگاهی سنتی بر اساس نیاز ذینفعان	تأکید بر نیازسنجی، تنظیم زمان، رفع تمرکزگرایی ساختار برنامه درسی، چشم‌انداز جهانی در برنامه درسی، پیگیری تحقق اهداف آموزش ، شناسایی مسائل روز و نیازهای دانشجویان و تعامل بادانش آموختگان، ارزشیابی مداوم برنامه‌ها و توجه به چالش‌های برنامه درسی آموزش عالی
تحولات علم و فناوری (اقتصاد دانش‌بنیان) و یادگیری مادام‌العمر	لحاظ انواع تفکر در برنامه درسی، سرمایه‌گذاری بر دانشگاه به‌عنوان مکانی کلیدی برای یادگیری مادام‌العمر، تعقیب اهداف عمومی با تمرکز بر روش‌های آموزش و تدریس مبتنی بر کاوشگری، پرسشگری و حل مسئله، اهمیت به کیفیت و کمیت برنامه درسی، تسهیل توسعه و پیشرفت و آماده‌سازی بستر اشتغال از طریق یادگیری مادام‌العمر، اعتبار سنجی و سنجش کیفیت برنامه درسی، کاربست فن‌آوری اطلاعات تدوین و اجرای برنامه‌های استراتژیک ، بازاندیشی، بازبینی و بازسازی برنامه‌های تدوین و اجراشده به‌منظور بررسی موانع و مشکلات، ایجاد مکانیزم­های صحیح برای نظارت و ارزیابی، تجهیز دانشگاه‌ها به امکانات سخت‌افزاری و نرم‌افزاری موردنیاز، مشورت با منابع انسانی متخصص، تغییر رویکرد آموزش به یادگیری
رفع برنامه درسی زائد	رشد آینده‌نگری و نوآوری خلاقانه، حذف شاخ و برگ‌های زائد برنامه درسی ، حذف سرفصل‌های تکراری و غیرضروری(قدیمی)، کاربردی کردن و بروز کردن برنامه درسی، توجه به پیشرفت شتابان علم و فناوری، شناسایی دقیق فاکتورهای لازم برای برنامه درسی جدید، افزایش کیفیت آموزش با پیوستگی آموزش و پژوهش.
کیفی سازی آموزش توجه به ناهمخوانی تحصیل و شغل	به‌روز کردن آموزش دانشگاهی، تحلیل برنامه درسی و سازمان‌دهی موقعیت برنامه درسی، تعیین میزان ارزش برنامه درسی، تخصصی کردن و حرفه‌ای کردن برنامه درسی، اجرای اصلاحات بر اساس تجدیدنظرهای ضروری به شکل مدون و دائمی، تربیت دانشجویان بامهارت و کیفیت بالای دانش متناسب با نیازها و ضرورت‌های جامعه و بازار کار
عدالت اجتماعی	اهمیت به جایگاه عدالت به‌عنوان یکی از اصطلاحات مبنایی و چالش‌برانگیز سیاست و اخلاق ، در نظر داشتن نقش محتوای درسی نظام آموزشی در شکل‌دهی الگوهای ذهنی، باورها و ارزش‌های نسل جوان جامعه، شناخت چگونگی مفهوم‌پردازی عدالت در نظام آموزشی، توجه به عدالت و اثرگذاری آن در مبانی ارزشی، مکتبی و قانونی، حفظ انسـجام و تمرکز محتوای درسی در تطابق با اهداف برنامه‌های توسعه جامعه
انطباق برنامه‌های آموزشی دانشگاهی با برنامه         توسعه پایدار	اجرای الگوی فرآیندی تعاملی و سیاسی، تجویز رویکرد اقتصاد دانش‌محور، توجه به فرصت‌ها و تهدیدهای نظام آموزش عالی، رفع منفعل پنداری واقعیت‌های بیرونی دانشگاه و حذف ناکارآمدی برنامه‌های درسی، متناسب‌سازی برنامه‌های توسعه آموزش عالی با نیازهای منطقه (ظرفیت‌سازی منطقه‌ای)، تناسب بین رشته‌ها و اهداف آموزش عالی، تدوین برنامه‌های آموزشی متناسب با اهداف آموزش عالی، سازمان‌دهی نقش و جایگاه زیر نظام‌ها، ایجاد ارتباط مؤثر بین دانشگاه‌ها و دستگاه‌های اجرایی
برنامه‌ریزی توسعه مشارکتی	تعامل و کنش گری مدیریت دانشگاهی با برنامه ریزان آموزشی، ارزیابی مستمر برنامه‌ها توسط کلیه ذی‌نفعان، انعطاف‌پذیر شدن برنامه‌های آموزشی با جهت‌گیری‌های توسعه کشور
اصلاح کارکردهای دانشگاهی	ارائه الگو با سطوح برنامه درسی مورد انتظار، توانمندی دانشگاه به تحولات محیطی، اجرا و اصلاح برنامه درسی بر اساس آرمان و ارزش‌های مشترك، توانمندی استفاده از فرصت‌های به‌دست‌آمده، تأمین نیروی انسانی متخصص، توجه به یادگیرندگی دانشجویان در مسیر حل مسئله، تأکید بر گنجاندن آموزش کارآفرینی در برنامه درسی
عدالت آموزشی	لحاظ عدالت آموزشی در برنامه‌ریزی آموزشی به‌عنوان رویکردی معنوی و انسانی و تحت تأثیر قرار دادن اجزای برنامه آموزشی

 

در ادامه به‌صورت خلاصه به بیان شاخص­ها و مؤلفه‌های چابک سازی برنامه­های درسی بر اساس یافته‌ها پرداخته می­شود.      

 

 

شکل1: خلاصه شاخص­ها و مؤلفه­های چابک سازی برنامه­های درسی آموزش عالی

 

 

بحث و نتیجه‌گیری

آموزش عالي به‌عنوان بالاترين سطح آموزشي جامعه از اهميت چشمگیری برخوردار است، زيرا نقشي اساسي در رشد و توسعه جامعه در ابعاد مختلف فنّاوري، علمي، فرهنگي، اقتصادي، اجتماعي و سياسي ايفا مي‌‌كند (Abernethy & Trio, 2021). شناخت و چابک سازی برنامه­های درسی دانشگاهی زمینه سازگاری فارغ­التحصیلان نظام آموزش عالی با پویایی جهان امروزی کردن برنامه درسی، استفاده از تفکر راهبردی برای آینده­نگری و هویت‌یابی برنامه­های درسی باید مدنظر قرارگیرد. دانش عملی زمینه تجربه زیبا شناسانه فراگیر در برنامه درسی را فراهم می­آورد(ozaei et Al, 2022).­ 

گذر از دانش نظری به دانش عملی: توجه به رویکرد عملی در برنامه درسی و گذر از سطح نظری زمینه چابک سازی برنامه­های درسی در آموزش عالی را فراهم می­آورد. در این زمینه توجه به شاخص­هایی چون بهینه­سازی راهبردهای تربیتی، توجه به فرهنگ و نظام اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، اعتقادی و فناوری در طراحی برنامه­های درسی آموزش عالی، توجه به کاربردی کردن برنامه درسی، استفاده از تفکر راهبردی برای آینده­نگری و هویت‌یابی برنامه­های درسی باید مدنظر قرار گیرد. دانش عملی زمینه تجربه زیبا شناسانه فراگیر در برنامه درسی را فراهم می­آورد(Ozaei et Al, 2022).­ یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های آقازاده و عصاره

 (Aghazadeh & Asare, 2009) و عباس­پور و همکاران (Abbaspour et Al, 2012) است. عباس­پور و همکاران (Abbaspour et Al, 2012) در پژوهش خود توجه به دانش عملی و تجربی را زمینه­ساز چابک سازی برنامه­های درسی بیان کردند.

توسعه کیفی و اصلاح کارکرد دانشگاه: از دیگر زمینه­های شناسایی‌شده در زمینه چابک­سازی برنامه­های درسی دانشگاهی، توجه به توسعه کیفی نظام آموزش عالی و دانشگاه در کنار توسعه کمی آن بود. در این زمینه مؤلفه­های مهمی چون بهینه­سازی سیاست­های تربیتی و خارج کردن برنامه­های درسی از بحران­هایی چون بی­ثباتی و نگرش فرآیند محور در امور دانشگاه موردتوجه و تأکید بود. همچنین توجه به رویکردهای کارآفرینانه در دانشگاه و دانشگاه کارآفرین باید مدنظر قرار گیرد. یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های کریمی و شریف (Karimi & Sharif, 2014) و خسروی و آرمان (Khosravi & Arman, 2015) است. کریمی و شریف (Karimi & Sharif, 2014) در پژوهش خود توسعه کیفی نظام آموزش عالی را زمینه چابک سازی آن بیان داشتند.

عدم نگاه خطی به برنامه درسی: ازجمله محورهای مورد شناسایی در زمینه چابک سازی برنامه­های درسی، عدم نگاه خطی به برنامه درسی است. در این زمینه توجه به محورهای اصلی چون توجه به نظر دانشجو در طراحی برنامه­های درسی، عدم طی شدن مسیر یکسان در برنامه­ریزی برای دانشجویان و تنوع در رویکردهای آموزش موردتوجه بود. انسان موجودی غیرخطی تلقی می­گردد و روش­های آموزش غیرخطی هم یادگیرندگان را به‌عنوان سیستم­های پویای غیرخطی در نظر می­گیرد (Lee et Al, 2014). یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های حسین­پور (Hosseinpour, 2015) و یادگارزاده (Yadgarzadeh, 2018) است. یادگارزاده (Yadgarzadeh, 2018) در پژوهش خود توجه به رویکرد غیرخطی در برنامه درسی آموزش عالی را مورد تأکید و توجه داشت.

بازنگری محتوای برنامه­های درسی: از دیگر محورهای چابک­سازی برنامه­های درسی در نظام آموزش عالی، بازنگری محتوای برنامه­های درسی و بین‌المللی کردن آن بود. در این زمینه پژوهش­ها مختلف حوزه برنامه­درسی را در سال­های اخیر به جهان پیرامون تغییر داده و مرزهای برنامه­درسی فراتر از مرزهای ملی کشورها پیش رفته است. اصطلاحاتی چون جهان‌وطنی و برنامه درسی مبتنی برجهان وطنی برای تربیت شهروندان جهانی وارد برنامه درسی شده است (Meshki Hassan Abad et Al, 2021). از سویی بازنگری محتوای برنامه­های درسی جهت هم­گام ساختن آن با تغییرات اکوسیستم موجود بر مبنای اهداف تعریف‌شده زمینه چابک سازی برنامه­های درسی را فراهم می‌آورد. یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های سعادت طلب (Saadat Talab, 2019) و مشکی حسن آباد و همکاران (Meshki Hassan Abad et Al, 2021) است.

ارزشیابی مداوم برنامه­درسی: ارزشیابی مداوم و متناسب برنامه­های درسی و شناسایی نقاط ضعف و قوت برنامه­های درسی ازجمله محورهای اصلی چابک­سازی برنامه­های درسی در نظام آموزش عالی مورد شناسایی قرار گرفت. درزمینهٔ ارزشیابی برنامه­های درسی آموزش عالی توسعه مهارت، نگرش و دانش برنامه­درسی، پاسخگوکردن برنامه­های درسی در زمینه نیازهای جاری جامعه و حرکت از برنامه درسی سنتی به سمت توسعه برنامه­های درسی موردتوجه است. یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های حسینی لرگانی و مجتبی زاده (Hosseini Lorgani & Mojtabizadeh, 2019) و یادگارزاده (Yadgarzadeh, 2018) است. حسینی لرگانی و مجتبی­زاده (Hosseini Lorgani & Mojtabizadeh, 2019) در پژوهش خود به ای نتیجه رسیدند که ارزشیابی متناسب برنامه­های درسی زمینه چابک­سازی و پویایی برنامه­های درسی را فراهم می‌آورد.

برنامه‌ریزی عدالت محور(عدالت اجتماعی و آموزشی): عدالت محوری برنامه درسی از دیگر ابعاد شناسایی‌شده بر مبنای پیشینه پژوهشی برای چابک سازی برنامه­های درسی است. در زمینه عدالت محوری برنامه­های درسی در نظام آموزش عالی توجه به زمینه­های ارزشی و باورهای نسل­های جدید جامعه و توجه به الگوهای ذهنی دانشجویان موردتوجه بود. دانشگاه به‌عنوان یک‌نهاد پیچیده فرهنگی و یک کانون هنجار محور به انتظام بخشی، اخلاقی و اجتماعی جامعه کمک می­کند و در جهت بهبود کیفیت زندگی و حفظ پویایی و نشاط و برقراري و گسترش عدالت در جامعه براي خود مسئولیت قائل است (Seydi et Al, 2021). انطباق دانشگاه­ها با اصول عدالت، تردید و نگرانی در مورد نقض حقوق و آزادي را حذف می­کند و درنتیجه، به دانشجویان کمک می­کند احساس ارزشمند بودن کنند و به‌علاوه آن‌ها را به ادامه تحصیل تشویق می­کند و به آن­ها کمک می­کند در رفتارهاي فراتر از نقش رسمی که براي آن‌ها تعریف می­شود شرکت کنند(Yamani et Al, 2017).

یادگیری مادام‌العمر و چابک سازی برنامه­های درسی: توسعه یادگیری مادام‌العمر به‌عنوان یک موضوع آموزشی در تمام جنبه‌های زندگی گسترش‌یافته است (Mohammadi Mehr et Al, 2011). دانشگاه و برنامه­درسی به‌واسطه ایجاد بسترها و زمینه یادگیرنده مادام‌العمر شدن دانشجویان می‌تواند سبب‌ساز حرکت نوین در این زمینه باشد (Németh, 2019). یادگیری مادام‌العمر زمینه تطابق دانشجو با تغییرات نیازهای علمی آینده را فراهم می­آورد از سویی چنان‌که در بیشتر تعاریف چابک سازی به آن پرداخته شد چابکی سازی برنامه­های درسی مجموعه‌ای از قابلیت‌ها برای پاسخ به تهدیدهای بیرونی و کسب حداکثری مزیت و سود از تغییرات و خواسته‌ها  به‌عنوان فرصت­های رشد و پیشرفت است (2015 Spiegler,)؛ این مهم زمینه توجه به یادگیری مادام‌العمر در برنامه­های درسی برای چابک سازی را فراهم می­آورد.

تدوین برنامه آموزشی دانشگاهی سنتی بر اساس نیاز ذینفعان: توجه به نیاز ذی­نفعان در طراحی برنامه­های درسی زمینه چابک سازی برنامه­های درسی را فراهم می­آورد. در این زمینه محورهایی چون تأکید بر نیازسنجی، رفع تمرکزگرایی ساختار برنامه درسی، پیگیری تحقق اهداف آموزش دانشجویان، شناسایی مسائل روز و نیازهای دانشجویان و تعامل بادانش آموختگان ازجمله محورهای مورد شناسایی بود. یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های خاوری و همکاران(Khavari et Al, 2019) و اوتا (Ota, 2019) است. خاوری و همکاران (Khavari et Al, 2019) در پژوهش خود توجه به دیدگاه­های دانشجویان را از زمینه­های اصلی چابک­سازی برنامه­های درسی بیان داشتند.

برنامه­ریزی مشارکتی و مبتنی بر توسعه پایدار: ازجمله محورهای مورد شناسایی جهت چابک سازی برنامه­های درسی در نظام آموزش عالی برنامه‌ریزی مشارکتی است، در این محور، مؤلفه­هایی چون تعامل و کنشگری مدیریت دانشگاهی با برنامه ریزان آموزشی، ارزیابی مستمر برنامه‌ها توسط کلیه ذی‌نفعان، انعطاف‌پذیر شدن برنامه‌های آموزشی با جهت‌گیری‌های توسعه موردتوجه بود. برنامه­ریزی توسعه مشارکتی زمینه پویایی سیستم­های آموزشی را فراهم می­آورد و در نظر گرفتن زمینه­های توسعه پایدار کشور و متناسب‌سازی برنامه­های درسی با نیازهای منطقه ازجمله محورهای مهم برای چابک سازی برنامه­های درسی بود. یافته­های این بخش از پژوهش در راستای یافته­های پژوهش تورانی (Toorani, 2017) در زمینه برنامه­ریزی مشارکتی در آموزش عالی و چابک سازی آن نسبت به توسعه پایدار است.

در این پژوهش سعی شد با بررسی پیشینه پژوهشی به شناسایی شاخص­ها و مؤلفه­های چابک سازی برنامه­های درسی آموزش عالی پرداخته شود تا هرچند گامی کوچک درزمینهٔ بهبود برنامه­های درسی آموزش عالی برداشته شود. در ادامه با توجه به یافته­های پژوهش چند پیشنهاد کاربردی ارائه می­شود:

-       با توجه به نقش برنامه درسی مشارکتی در چابک­سازی برنامه­های درسی ازاین‌رو پیشنهاد می­شود در طراحی برنامه­های درسی آموزش عالی به دیدگاه تمام ذی­نفعان توجه شود.

-       با توجه به نقش آمایش آموزش عالی در زمینه چابک سازی برنامه­های درسی ازاین‌رو پیشنهاد می­شود وزارت علوم برنامه آمایش آموزش عالی درزمینهٔ رشته آموزشی و نیاز مناطق به‌صورت دقیق اجرا کند و دفاتر آمایش آموزش عالی در دانشگاه­های مراکز استانی ایجاد نماید تا اختیار تام در برنامه­ریزی رشته­ها و برنامه­های تحصیلی داشته باشند.

-       با توجه به نقش عدالت محوری اجتماعی و آموزشی در چابک سازی برنامه­های درسی ازاین‌رو پیشنهاد می­شود در طراحی برنامه­های درسی به عدالت اجتماعی و توجه به ارزش­ها و هنجارهای منطقه­ای توجه شده و برنامه­های درسی مبتنی بر بوم طراحی شود.

-       با توجه به نقش اصلاح کیفی برنامه­های درسی و آموزش عالی در چابک سازی برنامه­های درسی ازاین‌رو پیشنهاد می­شود وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در کنار توجه کمی به توسعه آموزش عالی به توسعه کیفی برنامه­های درسی نیز توجه کند.

 

منابع

Abbaspour, A., Aghazadeh, A., Bagheri, A. (2012). Designing the optimal model for achieving organizational agility. Universities Management Studies Research. [Persian]

Abernethy, K., Trio, K.(2021). An Open Learning Resource for Agile Engineering Course. Information Technology Education Conference.

Aghazadeh, M., Asare, A. (2009). The theory of globalization of education from Cheng's point of view. Journal of Curriculum Studies. [Persian].

Alipour, M., Abbasi, E.(2022). Threats and opportunities of internationalization and localization of curricula in Iran's educational system in the last two decades. Educational Innovations Journal. [Persian]

Azionia, C. (2019). An educational model for promotion Learning Agility at the University. University of Johannesburg.

Bazargan, S., (2011). Explanation, model design and validation of the strategic curriculum. Higher education. Doctoral thesis. [Persian]

Behraman, M., Erfanian Qonsuli, L . (2017). Curriculum Planning in Higher Education, Challenges and Solutions. International Conference on Psychology and Educational Sciences. [Persian]

Brajkovic, L., Nico J. (2019). International Law for Higher Education Leaders. Navitas

Deng, Z. (2022). Powerful Knowledge, Educational Potential and Knowledge-rich Curriculum. Journal of Curriculum Studies.

Diba Vajari, T., Yamini Dozi, M., Arefi, M., Fardanesh, Hashim. (2011). Conceptualization of lesson planning models of achievements (experiences and higher education) educational studies in Japan. International yearbook. [Persian]

Farsijani, H (2019). Explaining and identifying the factors affecting organizational agility in universities. Journal of Business Management Perspectives, 23(4), 13-27. [Persian].

Fathi Vajargah, K. (2021). Principles of Curriculum Planning. Tehran: Iran Zamin.

Ghasemzadeh Alishahi, A. (2017). The role of curriculum content in improving the quality of education in universities. Conference on modern researches in Iran and educational sciences. [Persian]

Ghorbani, M A; Zolfaghari Zafarani, R, Imani, M (2023). Designing a conceptual model of innovative educational methods in higher education (case study of Islamic Azad University of Tehran Province), Journal of Islamic Lifestyle with a Health Focus, 7(2), 218-226.

Griekke, M. (2019). Curriculum with powerful content, developments required for experimental studies on curriculum topics. Knowledge and Quality across School Subjects and Teacher Education (KOSS)

Griffiths, M. (2022). Towards a theoretical framework for understanding social justice in education. E-book.

Hosseini Lorgani, S.M. (2019). Useless curriculum. Iranian Encyclopaedia of Syllabus. [Persian]

Hosseini Lorgani, S.M., & Mojtabizadeh, M. (2019). Design and validation of curriculum model for Iran's higher education system. Research and curriculum planning in higher education. [Persian]

Hosseini Lorgani, S.M., Yadgarzadeh, G.( 2019). A review of various models of designing and compiling university curriculum in higher education. Higher Education Curriculum Studies. [Persian]

Hosseinpour, A. (2015). A review of the curriculum dimensions. The International Conference on Economic Management. [Persian]

  Karimi, M, & Sharif, M. (2014). The challenges of higher education in the preparation of curriculum content with the approach. The learning community new educational approaches. [Persian]

Khaghani Zadeh, M., Fathi Vajargah, K. (2008). University Curriculum Models. Educational Strategy, 1(2), 10-18.

Khavari, S.A., Arasteh, H., Jafari, P. (2019). Effective factors in making university educational programs agile with an approach based on data theory Foundation. Two-quarterly educational planning studies. [Persian]

Khosravi, M., Arman, M. (2015). A model for implementing innovation in the curriculum of the higher education system in, two quarterly journals. Innovation and value creation. [Persian]

Lee, M. C. Y., Chow, J. Y., Komar, J., Tan, C. W. K., & Button, C. (2014) Nonlinear pedagogy: an effective approach to cater for individual differences in learning a sports Skill. Plops one, 9(8), 1-13.

Mansoori et al. (2016). The characteristics of curricula in the era of globalization and internationalization of curriculum. Journal of research in curriculum planning. [Persian]

Mehrmohammadi, M (2009). Agility and agility tools in curricula. School Development, 6(1), 7-8.

Mehromhammadi, M. (2009). Dexterity and agility tools, curriculum. Development of management in school. [Persian]

Meshki Hassan Abad, M., Akrami, M., Karimi Dashtaki, A. (2021). Designing the conceptual model of the third generation university in the distance higher education system. Journal of Educational Sciences of Shahid Chamran University of Ahvaz. [Persian]

Miko, M. (2021). Crossing the borders of the curriculum. Iranian Curriculum Encyclopedia.

Mohammadi Mehr, M., Maleki, H., Abbaspour, A., Khoshdel, A. (2011). The role of higher education in lifelong learning. Educational strategies quarterly. [Persian]

Mohsenpour Kebria, H., Fathi Vajargah, H., Arefi, M., Khorasani, A. (2017). Explaining the Consequences of Improving Curriculum Planning Culture in Universities and Institutions of Higher Education in Iran. Research and Curriculum Planning in Higher Education. [Persian]

Mojtabazadeh, M., Abbaspour, A., Maleki, H., Farastkhah, M., Rahimian, H. (2016). Designing and validating a scale to measure the quality of universities in the country. Education strategies in medical sciences. [Persian]

Molanazari, M., Bazargan, A., Mohammadi, R. (2017). Quality assessment in the academic system. International conference on quality assessment in academic systems. [Persian]

Momeni Mahmoui, H. (2009). Improving the curriculum of higher education, a step towards cultivating creative students Education Strategies Magazine. [Persian]

Momeni Mahmoui, H. (2018), Curriculum Evaluation in Higher Education. Journal of Education Strategies. [Persian]

Morona G. (2021). Towards a theoretical framework for understanding social justice in education.e-book.

Németh, B. (2019). Learning Cities. Sisyphus: Journal of Education, 7(2), 9-23.

Nooruzzadeh, R., Mahmoudi, R., Fathi Vajargah, K., Abdolrahim Naveh, E. (2006). The state of participation of universities in the revision of the curricula approved by the Higher Planning Council. Research and planning in higher education z, 5(2), 113- 136. [Persian]

Ota, H. (2019). Internationalization of Higher Education: Global Trends and Japanese Challenges. Educational Studies in Japan: International Yearbook

Patty Dejour, M., Kim G, Frances, C. (2018). Curriculum Review. University of Calgary. Educational Development Unit

Qeshlaghi et al. (2016). Educational implications of the concept of powerful content for the curriculum. [Persian]

Rahmanpour, M., Nasr Esfahani, A. (2017). Comparative study of curriculum revision process of universities in Iran and other countries. Research in curriculum planning. [Persian]

Rouvrais, S., Audunsson, H., Chelin, N., Jacovetti, G., Waldeck, R., Puren, C., & Proches, C. G. (2024). DECART: Designing higher Education Curricula for Agility, Resilience & Transformation (Doctoral dissertation, University of KwaZulu-Natal-Afrique du Sud; Institut teknologi Bandung; IMT Atlantique; Reykjavik University; Vilnius University; Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschule Aachen).

Saadat Talab, A. (2019). Analyzing effective strategies for changing curricula in universities. Curriculum Studies in Higher Education.

Scroochi. (2017).Meaning of knowledge base. An international and interdisciplinary journal in the field of artificial intelligence.

Seydi, M., Vasefian, F., Keshavarzi, M (2021). Designing a model of curriculum objectives based on educational justice in Iranian higher education: a qualitative study. Educational Strategies in Medical Sciences, 14(5), 84-94.

Shah Talabi, M. (2015). "You should know" what are the challenges of teaching in the university? Quarterly Journal. Curriculum Research. [Persian]

Shahbazi, Z., Kalantari, M. (2017). lesson planning patterns in higher education, International. Conference on Innovation and Educational Science Research. [Persian]

Spiegler, R. (2015). Agility in repeated games: An example. Journal of Economics Letters, 131(1), 47-60.

Toloui, A., Rajabzadeh, A., Jafari, P. (2009). Investigating the components influencing the agile supply chain (PSCM) and designing the conceptual model of agile supply chain management. Commercial Research Quarterly. [Persian]

Toorani, H. (2017). Views, programs and perspectives of qualitative changes and developments in.Educational monthly, teacher analysis and information. [Persian]

Turkzadeh, J., Marzooqhi, R., Mohammadi, M., Salimi, Q. (2016). Compiling the evaluation framework of higher education curricula based on the strategic approach. Curriculum research. [Persian]

Wai Chan, R.(2019). Higher Education and Teacher Training. Global Education in Practice Conference.

Yadgarzadeh, Gh. (2018). Patterns and stages of curriculum development and production in higher education. Iranian Encyclopedia of Curriculum. [Persian]

Yamani N, Shaterjalali M & Eghbali B. (2017). Educational justice from the perspective of postgraduate students in a medical school in Iran: A qualitative study. Research and Development in Medical Education. 2017; 6(1), 23-41.

Yang, C., & Liu, H. M. (2012). Boosting firm performance via enterprise agility and network structure. Management Decision, 50(6), 1022-1044.

Zongyi, D. (2022). Powerful knowledge, educational potential and knowledge-rich curriculum: pushing the boundaries. Institute of Education, University College London, London, UK, 3(3), 56-61.

 

 

 

 

 

---