تأثیر تمایز در راهبردهای یاربستی محور بر درک مطالب خوانشی و اصلاح واژگان دریافتی زبان آموزان سطح متوسطه

Subject Areas : All areas of language and translation

Masood Hasani ¹ ( South Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran )
Ahmad Mohseni ² ( English Department, South Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran )
Bahram Mowlaie ³ ( Assistant Professor, Faculty of Persian Literature and Foreign Languages, South Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran )

Received: 2023-10-25 Accepted : 2023-11-26 Published : 2024-01-01

Keywords: واژگان دریافتی, یاربست, آموزش متمایزمحور, درک مطلب استنباطی,

Abstract :

این پژوهش سعی دارد تأثیر استفاده از راهبردهای تمایز داربستی را بر درک مطلب و بهبود واژگان دانش آموزان متوسطه مورد بررسی قرار دهد. تأثیر استفاده از راهبردهای تمایز روی داربست بر استفاده از راهبرد خواندن دانش آموزان متوسط نیز بررسی شد. محقق 40 زبان آموز زبان انگلیسی با سطوح متوسط را انتخاب کرد. آنها دانش آموزان مختلط از مؤسسات تهران بودند. در این مطالعه از آزمون مهارت نلسون، آزمون غربالگری، آزمون تشخیصی، آزمون پایش پیشرفت، آزمون نتیجه و پرسشنامه بسته استفاده شد. برای بخش کمی، دانش آموزان انتخاب شده به طور تصادفی به چهار گروه تقسیم شدند. دو گروه آزمایشی و بقیه گروه کنترل بودند. هر گروه شامل 10 دانش آموز بود. 15 جلسه برای درمان وجود داشت. در گروه آزمایشی مربی از راهبردهای تمایز داربستی برای بهبود درک مطلب دانش‌آموزان و در گروه کنترل معلمان از روش‌های معمولی استفاده کردند. آزمونی که حوزه وسیع را به مهارت‌های خاص تقسیم می‌کند، در این مورد، درک استنباطی و واژگان دریافتی قبل و بعد از مداخله اجرا شد. سوالات در دوره آموزشی مرتبط ساخته شد. نتایج پس‌آزمون نشان داد که «خواندن استنباطی» و «واژگان دریافتی» گروه آزمایش به‌طور محسوسی بیشتر از گروه کنترل است. داده‌های بخش کیفی از طریق پرسشنامه راهبرد خواندن MARSI (مختاری و ریچارد، 2002) جمع‌آوری شد. پرسشنامه راهبرد خواندن قبل از آموزش و شروع آموزش برای 20 شرکت کننده اجرا شد و بعد از آموزش مجددا اجرا شد. این شامل 30 آیتم بود که سه عامل را اندازه‌گیری می‌کرد: استراتژی‌های خواندن جهانی (13 مورد)، استراتژی‌های حل مسئله (8 مورد)، و راهبردهای خواندن پشتیبانی (9 مورد). نتایج پس‌آزمون نشان داد که میانگین نمرات دو خرده مقیاس «جهانی» و «حمایتی» در گروه آزمایش به‌طور محسوسی بیشتر از میانگین نمرات گروه گواه است، اما برای سایر خرده‌مقیاس‌های «حل مسئله» تفاوت معناداری وجود ندارد.

References:

Aliakbari, M., & Khales Haghighi, J. (2014). Impact of differentiated instruction strategies and traditional-based instruction on the reading comprehension of Iranian EFL students. Journal of Research in Applied Linguistics, 5(1), 109-129.

Alvermann, D. E., & Phelps, S. F. (1998). Content reading and literacy. Needham Heights, ma: Allyn &Bacon.

Anderson, N. J. (1999). Exploring second language reading: Issues and strategies: Heinle & Heinle Boston, MA.

Bachman, L. F. (2005). Building and supporting a case for test use. Language Assessment Quarterly: An International Journal, 2(1), 1-34.

Block, C. C., & Pressley, M. (2007). Best Practices in Teaching Comprehension.

Block, E. (1986). The comprehension strategies of second language readers. Tesol quarterly, 20(3), 463-494.

Bryman, A., & Cramer, D. (2009). Quantitative data analysis with SPSS 14, 15 & 16: A guide for social scientists: Routledge/Taylor & Francis Group.

Campbell, D. T., & Fiske, D. W. (1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait-multimethod matrix. Psychological bulletin, 56(2), 81.

Carrell, P. L., Gajdusek, L., & Wise, T. (1998). Metacognition and EFL/ESL reading. Instructional science, 26(1), 97-112.

Cromley, J. G., & Azevedo, R. (2006). Self-report of reading comprehension strategies: What are we measuring? Metacognition and Learning, 1(3), 229-247.

Davis, E. A., & Miyake, N. (2018). Explorations of scaffolding in complex classroom systems. In The journal of the learning sciences (pp. 265-272): Psychology Press.

DeWeese, M. (2018). Strategy Group Differentiation: The Effect On Literacy Development Of Accuracy, Fluency, And Comprehension. University of South Carolina,

Elleman, A. M., Compton, D. L., Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Bouton, B. (2011). Exploring dynamic assessment as a means of identifying children at risk of developing comprehension difficulties. Journal of learning disabilities, 44(4), 348-357.

Farhady, H. (2005). Language assessment: A linguametric perspective. Language Assessment Quarterly: An International Journal, 2(2), 147-164.

Field, A. P., & Miles, J. (2009). Discovering statistics using SPSS:(and sex and drugs and rock'n'roll).

Gersten, R., Fuchs, L. S., Williams, J. P., & Baker, S. (2001). Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities: A review of research. Review of educational research, 71(2), 279-320.

Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning: Heinemann Portsmouth, NH.

Grabe, W. (2008). Reading in a second language: Moving from theory to practice: Cambridge University Press.

Grabe, W. P., & Stoller, F. L. (2013). Teaching and researching: Reading: Routledge.

Gregory, G. H., & Chapman, C. (2002). The parallel curriculum: A design to develop high potential and challenge high-ability learners: Corwin Press.

Hammadou, J. (1991). Interrelationships among prior knowledge, inference, and language proficiency in foreign language reading. The Modern Language Journal, 75(1), 27-38.

Kern, R. G. (1989). Second language reading strategy instruction: Its effects on comprehension and word inference ability. The Modern Language Journal, 73(2), 135-149.

Klingner, J. K., Vaughn, S., & Boardman, A. (2015). Teaching reading comprehension to students with learning difficulties, 2/E: Guilford Publications.

Koda, K. (2007). Reading and language learning: Crosslinguistic constraints on second language reading development. Language learning.

Levine, A., Ferenz, O., & Reves, T. (2000). EFL academic reading and modern technology: How can we turn our students into independent critical readers. TESL-EJ, 4(4), 1-9.

Mertler, C. A., & Charles, C. (2014). Introduction to action research. Action research: Improving schools and empowering educators, 3-33.

Mokhtari, K., & Reichard, C. A. (2002). Assessing students' metacognitive awareness of reading strategies. Journal of educational psychology, 94(2), 249.

Olson, C. B., & Land, R. (2007). A cognitive strategies approach to reading and writing instruction for English language learners in secondary school. Research in the Teaching of English, 269-303.

Oxford, R. L., Ehrman, M. E., & Lavine, R. Z. (1990). Style wars: Teacher-student style conflicts in the language classroom. Pallant, J., & Manual, S. S. (2013). A step by step guide to data analysis using IBM SPSS. Australia: Allen & Unwin. doi, 10(1), 1753-6405.

Rasinski, T. V., & Hoffman, J. V. (2003). Oral reading in the school literacy curriculum. Reading Research Quarterly, 38(4), 510-522.

Robb, A. (2003). 40 Graphic Organizers that Build Comprehension During Independent Reading: Scholastic.

Safadi, E., & Rababah, G. (2012). The effect of scaffolding instruction on reading comprehension skills. International Journal of Language Studies, 6(2), 1-38.

Sheorey, R., & Mokhtari, K. (2001). Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and non-native readers. System, 29(4), 431-449.

Tomlinson, C. A. (1995). Deciding to differentiate instruction in middle school: One school's journey. Gifted child quarterly, 39(2), 77-87.

Tomlinson, C. A. (2009). Intersections between differentiation and literacy instruction: Shared principles worth sharing. New England Reading Association Journal, 45(1), 28-33.

Tomlinson, C. A., & Moon, T. (2014). Assessment in a differentiated classroom. Proven programs in education: Classroom management and assessment, 1-5.

Tomlinson, P. (1999). Conscious reflection and implicit learning in teacher preparation. Part II: Implications for a balanced approach. Oxford Review of Education, 25(4), 533-544.

Uhl Chamot, A., & El‐Dinary, P. B. (1999). Children's learning strategies in language immersion classrooms. The Modern Language Journal, 83(3), 319-338.

Veenman, M. V., & Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and individual differences, 15(2), 159-176.

Walqui, A. (2006). Scaffolding instruction for English language learners: A conceptual framework. International journal of bilingual education and bilingualism, 9(2), 159-180.

Winne, P. H. (1995). Inherent details in self-regulated learning. Educational psychologist, 30(4), 173-187.