دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی
,
العدد4,السنة
22
,
پاییز
1400
هدف از این پژوهش، تعیین اثربخشی آموزش تأمل بر کارکردهای اجرایی، دوراندیشی رویدادی و خلاقیت کودکان 3 تا 5 سال بود. این پژوهش، از نوع آزمایشی و طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری این پژوهش، کلیۀ کودکان 3 تا 5 سال دارای کارکردهای اجرایی پایین در مهدکودک أکثر
هدف از این پژوهش، تعیین اثربخشی آموزش تأمل بر کارکردهای اجرایی، دوراندیشی رویدادی و خلاقیت کودکان 3 تا 5 سال بود. این پژوهش، از نوع آزمایشی و طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری این پژوهش، کلیۀ کودکان 3 تا 5 سال دارای کارکردهای اجرایی پایین در مهدکودک های شهر اهواز در سال 1397 بود. در این پژوهش، حجم نمونه 30 کودک 3، 4 و 5 سال بود که به روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از پرسشنامۀ سنجش رفتاری کارکرد اجرایی – نسخۀ پیشدبستانی(Gioia, Espy & Isquith, 2003)، آزمون مرتب کردن کارت با ابعاد متغیر (Zelazo, 2006)، تکلیف کتاب تصویر (Atance & Meltzoff, 2005) و آزمون تفکر خلاق در عمل و حرکت تورنس (Torrance, 1981). تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که بین میانگینهای پسآزمون دو گروه (آزمایشی و کنترل) در کارکردهای اجرایی، دوراندیشی رویدادی و خلاقیت کودکان تفاوت وجود دارد (383/10 F=، 001/0 <p) . تحلیل کوواریانس یکمتغیره در متن مانکوا نشان داد که آموزش تأمل، اثر معنا داری بر کارکردهای اجرایی (109/11 F=، 01/0 <p)، دوراندیشی رویدادی (857/5 F=، 05/0 < p) و خلاقیت (529/12 F=، 01/0 <p) کودکان داشت و میانگین نمره های گروه آزمایشی در پسآزمون به طور قابل ملاحظهای بالا بود.
تفاصيل المقالة
در پژوهش حاضر رابطه ساختار خانواده و افت تحصیلی با نقش میانجی سبکهای هویت بررسیشد. روش پژوهش، همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان متوسطه دوم شهر خرمآباد بود که از بین آنها با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای و هدفمند تعداد 365 أکثر
در پژوهش حاضر رابطه ساختار خانواده و افت تحصیلی با نقش میانجی سبکهای هویت بررسیشد. روش پژوهش، همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان متوسطه دوم شهر خرمآباد بود که از بین آنها با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای و هدفمند تعداد 365 نفر بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزارهای تحقیق شامل پرسشنامه های ساختار خانواده (FAD) و سبک هویت (ISI) بودند، همچنین معدل کمتر از 15 ترم گذشتۀ دانشآموزان بهعنوان ملاک افت تحصیلی در نظر گرفته شد. برای تحلیل داده روش تحلیل مسیر به کار رفت. بر اساس نتایج حاصل الگوی پیشنهادی پژوهش مورد تأیید قرار گرفت ، بین ساختار خانواده و افت تحصیلی رابطه مستقیم وجود نداشت اما رابطه غیرمستقیم از طریق تمام خرده مؤلفه های سبکهای هویت وجود داشت، همچنین بین ساختار خانواده با تمام خرده مؤلفه های سبکهای هویت رابطه مستقیم یافت شد. علاوه بر این از بین خرده مؤلفه های سبکهای هویت، دو خرده مؤلفه سبکهای هویت سردرگم- اجتنابی و هویت اطلاعاتی با افت تحصیلی رابطه مستقیم نشان دادند. درمجموع ساختار خانواده بهواسطهی سبکهای هویت بهعنوان یک میانجی بانفوذ می تواند بر افت تحصیلی دانشآموزان تأثیرگذار باشد. لذا، نقش محوری سبکهای هویت و ساختار خانواده باید در کانون توجه مداخلات و برنامهریزیهای مرتبط با بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان باشد.
تفاصيل المقالة
روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی
,
العدد2,السنة
15
,
تابستان
1398
هدف این پژوهش تعیین رابطه بین کمالگرایی مثبت و رویدادهای منفی زندگی با سبکهای مقابله و بهزیستی روانشناختی با توجه به نقش واسطهای سرمایه روانشناختی در میان دانشجویان دانشگاه شهید چمران بود. 254دانشجوی دختر و253دانشجوی پسر با روش تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند.سپس پر أکثر
هدف این پژوهش تعیین رابطه بین کمالگرایی مثبت و رویدادهای منفی زندگی با سبکهای مقابله و بهزیستی روانشناختی با توجه به نقش واسطهای سرمایه روانشناختی در میان دانشجویان دانشگاه شهید چمران بود. 254دانشجوی دختر و253دانشجوی پسر با روش تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند.سپس پرسشنامه سرمایه روانشناختی(لورنز، بیر، پوتز و هینیتز،2016)، پرسشنامه کمالگرایی(تریـشورت، اونز، اسلاد و دیوی،1995)، مقیاس رویدادهای استرسزای زندگی(هولمز و راهه،1967)، نسخه کوتاه سیاهه مقابله با موقعیتهای تنیدگیزا(اندلر و پارکر،1990)و نسخه کوتاه مقیاس بهزیستی روانشناختی(ریف،2002)اجرا شدند.یافتهها نشان داد که کمالگرایی مثبت و رویدادهای منفی زندگی، سرمایه روانشناختی را پیشبینی میکنند و سرمایه روانشناختی نیز بهنوبه خود بهزیستی روانشناختی، سبک مقابله مسئلهمدار و سبک مقابله هیجانمدار را پیشبینی میکند.این نتایجاهمیت سرمایه روانشناختی، کمالگرایی مثبت و رویدادهای منفی زندگیدر تبیینبهزیستی روانشناختی و سبکهای مقابله دانشجویانرا برجسته ساختوهمچنین نشان داد کهکاربردهایمهمیدرزمینهاقداماتلازمبهمنظور ارتقاء بهزیستی روانشناختی و سبک مقابله مسئلهمدار دردانشجویاندارد.
تفاصيل المقالة
فصلنامه علمی روش ها و مدل های روانشناختی
,
العدد5,السنة
8
,
زمستان
1396
هوش موفق ترکیبی از تواناییهای تحلیلی، خلاق و عملی است که به افراد برای سازگاری، انتخاب و تغییر محیط بمنظور رسیدن به اهداف خود در زندگی، با توجه به بافت فرهنگی–اجتماعی کمک میکند. هدف از این پژوهش، تعیین اثربخشی آموزش هوش موفق بر انگیزه پیشرفت تحصیلی و خود أکثر
هوش موفق ترکیبی از تواناییهای تحلیلی، خلاق و عملی است که به افراد برای سازگاری، انتخاب و تغییر محیط بمنظور رسیدن به اهداف خود در زندگی، با توجه به بافت فرهنگی–اجتماعی کمک میکند. هدف از این پژوهش، تعیین اثربخشی آموزش هوش موفق بر انگیزه پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی معلم در دانشجو معلمان پسر دانشگاه فرهنگیان، مرکز آموزش عالی امام جعفر صادق (ع) بهبهان است. به همین منظور، با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی ساده تعداد 50 دانشجو انتخاب و به صورت تصادفی ساده به دو گروه 25 نفری به عنوان گروه آزمایشی و گروه گواه تقسیم شدند و گروه آزمایشی، مورد آموزش بسته آموزشی هوش موفق مدل استرنبرگ قرار گرفت. هر دو گروه در پیشآزمون و پسآزمون به وسیله پرسشنامههای انگیزه پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی معلم مورد سنجش قرار گرفتند. در تحلیل دادهها از روش تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده شد. یافتهها نشان دادند، آموزش مؤلفههای هوش موفق توانسته است انگیزه پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی معلم را در دانشجویان افزایش دهد. همچنین، انگیزه درونی تحصیلی دانشجویان با آموزش مؤلفههای هوش موفق، افزایش یافته است، ولی نتوانسته است انگیزه بیرونی را افزایش دهد. نتایج این پژوهش مدیران دانشگاهی را به این نکته رهنمون میسازد که آموزش مؤلفههای هوش موفق و تدریس بر اساس این رویکرد در دانشگاه، باعث افزایش انگیزه پیشرفت تحصیلی میشود و بویژه در دانشگاه فرهنگیان با افزایش انگیزه درونی و خودکارآمدی تدریس، به بهبود صلاحیت حرفهای دانشجو معلمان میانجامد.
تفاصيل المقالة
فصلنامه علمی روش ها و مدل های روانشناختی
,
العدد4,السنة
9
,
پاییز
1397
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطهی علّی حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی تحصیلی با توجه به نقش میانجیگری باورهای خودکارآمدی، حرمت خود و استرس تحصیلی بود. 230 دانشآموز مقطع متوسطهی دوم به شکل نمونهبرداری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شده و أکثر
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطهی علّی حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی تحصیلی با توجه به نقش میانجیگری باورهای خودکارآمدی، حرمت خود و استرس تحصیلی بود. 230 دانشآموز مقطع متوسطهی دوم به شکل نمونهبرداری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شده و مقیاسهای حمایت اجتماعی ادراک شده، باورهای خودکارآمدی تحصیلی، حرمت خود تحصیلی، استرس تحصیلی و بهزیستی تحصیلی را تکمیل کردند. ارزیابی مدل پیشنهادی با روش مدلسازی معادلات ساختاری صورت گرفت. یافتهها نشان داد که حمایت اجتماعی ادراکشده با مولفههای ارزش مدرسه، رضایتمندی تحصیلی و مشارکت در امور مدرسه رابطهی مثبت و با فرسودگی تحصیلی رابطهی منفی دارد. همچنین حمایت اجتماعی ادراک شده از طریق متغیرهای میانجیگر باورهای خودکارآمدی، حرمت خود و استرس تحصیلی قادر به پیشبینی مولفههای بهزیستی تحصیلی است. بر این اساس میتوان گفت که حمایتهای اجتماعی از طریق ارتقای باورهای خودکارآمدی و حرمت خود تحصیلی به کاهش استرس تحصیلی میانجامند و از این طریق به ارتقای مولفههای بهزیستی تحصیلی کمک میکنند. این یافتهها بر نقش حمایتهای اجتماعی در برانگیختن و توانمندسازی افراد جهت مقابله با استرس و دستیابی به بهزیستی در محیط تحصیلی تاکید میکند.
تفاصيل المقالة
سند
Sanad is a platform for managing Azad University publications