تدوین الگوی طراحی آموزشی بر پایه اصول یادگیری معکوس

الموضوعات : پژوهش در برنامه ریزی درسی

فرانک اسماعیلیان ¹ ( دانشجوی کارشناسی ارشد، رشته‌ی علوم تربینی، گرایش آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان، پردیس نسیبه تهران، ایران. )
زهرا زارع ² ( استادیار گروه زیست‌شناسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. )

تاريخ الإرسال : 30 الخميس , رجب, 1443 تاريخ التأكيد : 02 الإثنين , جمادى الثانية, 1444 تاريخ الإصدار : 28 الثلاثاء , ربيع الثاني, 1444

الکلمات المفتاحية: طراحی آموزشی, پژوهش حین عمل, آموزش معکوس, آموزش علوم تجربی, الگوهای سازنده‌گرایی,

ملخص المقالة :

مطالعه حاضر با هدف تدوین الگوی طراحی آموزشی بر پایه اصول یادگیری معکوس با استفاده از روش کیفی و طرح پژوهش حین عمل انجام شد. الگوی اولیه از طریق مصاحبه نیمه ساختار با دوازده متخصص یادگیری معکوس صورت بندی شد و طی جلسات مصاحبه با هفت تن از آنان ارزیابی و اصلاح شد. سپس، طرح های تدریس علوم پایه ششم براساس الگوی توصیه شده طی جلسات گروه های کانونی با ده معلم پایه ابتدایی تدوین گردیدند و مطابق با بازخوردهای آنان تغییراتی در الگوی آموزش معکوس اعمال شد. طرح های تدریس در یک کلاس پایه ششم اجرا شدند و نتایج حاصل از مشاهدات معلم و بازخوردهای دانش آموزان برای بهبود الگو استفاده شد. چارچوب نهایی با عنوان الگوی طراحی آموزشی معکوس معرفی شد که فرابند آموزش را مشتمل بر سه مرحله تحلیل و نیازسنجی، طراحی و تدوین، و اجرا و ارزشیابی توصیف می کند. در مرحله نخست، ویژگی های یادگیرندگان، طرح برنامه درسی و موقعیت یادگیری تحلیل می شوند تا مراحل بعدی با تکیه به بینش های برآمده از این تحلیل، تنظیم شوند. در مرحله دوم، درباره نحوه بیان اهداف آموزشی، سازماندهی مواد و منابع آموزشی و تنظیم محیط یادگیری تصمیم گیری می شود. مرحله سوم مشتمل است بر اقداماتی که در سه موقعیت پیش ازکلاس درس (مانند نحوه اشتراک مواد آموزشی و بیان انتظارات از یادگیرندگان)، حین کلاس درس (مانند ارزیابی تکالیف و ارائه بازخورد) و پس از کلاس درس (مانند معرفی منابع و طرح پرسش های تاملی) رخ می دهند. الگوی طراحی آموزشی معکوس حاصل این پژوهش می تواند بعنوان یک راهنما مورد استفاده طراحان آموزشی و معلمان قرار گیرد.

المصادر:

Baker, J. W. (2000). "The Classroom Flip": Using web course management tools to become the guide by the side (2000). Communication Faculty Publications. 15. https://digitalcommons.cedarville.edu/media_and_applied_communications_publications/15

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International society for technology in education.

 

Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Maximizing face time. Training and Development, 68(2), 28-31.

Capps, J. W., Lucero, G. A., & Gerving, C. S. (2018). Thayer 2020 (T21): Combining Physics Education Research (PER) and Thayer method effects for advanced and common core physics. Master Teacher Program Paper.

Chiang, F. K., & Chen, C. (2017). Modified flipped classroom instructional model in “learning sciences” course for graduate students. The Asia-Pacific Education Researcher, 26(1), 1-10.

D’addato, T., & Miller, L. R. (2016). An inquiry into flipped learning in fourth grade math instruction. The Canadian Journal of Action Research, 17(2), 33-55.

Eisner, E. W. (1994). The educational imagination: On the design and evaluation of school programs. Prentice Hall.

Ekici, M. (2021). A systematic review of the use of gamification in flipped learning. Education and Information Technologies, 26(3), 3327-3346.

Esmaelifar, Mohammad Sadegh., Taghvaei Yazdi, Maryam. And Niaz Azari, Kiomars. The effect of the inverse class approach on the feeling of belonging to the school of elementary school students. Master Thesis of Islamic Azad University of Sari [Persian].

Ezadi, S., Najafnezhad, F., Azizi- Shomami, M. (2020). The Effect of Flipped Classroom Approach on Academic Achievement, Learning Motivation, Sense of belonging, Achievement Motivation, and Self-Regulation Compared to Traditional Approach among Elementary Sixth Grade Students. Research in Teaching, 8(3), 282-253.

Fardanesh, H. (2008). A classification of constructivist instructional design models based on learning and teaching approaches. Research in Clinical Psychology and Counseling, 09(2), [Persian].

Fernández-Martín, F. D., Romero-Rodríguez, J. M., Gómez-García, G., & Ramos Navas-Parejo, M. (2020). Impact of the flipped classroom method in the mathematical area: A systematic review. Mathematics, 8(12), 2162.

Jafari Kamangar, Fatemeh, Izadi, Samad, & Pirouz, Gholamreza. (2019). Comparison of the effect of teaching the flipped classroom approach and study on the writing creativity of student teachers in the creative writing course. Research in curriculum planning, 17(66), 195-214.

doi:10.30486/jsre.2020.1892741.1570.

González-Gómez, D., Jeong, J. S., & Airado Rodríguez, D. (2016). Performance and perception in the flipped learning model: an initial approach to evaluate the effectiveness of a new teaching methodology in a general science classroom. Journal of Science Education and Technology, 25(3), 450-459.

Hine, G. S. (2013). The importance of action research in teacher education programs. Issues in Educational research, 23(2), 151-163.

KARAGÖL, İ., & Emrullah, E. S. E. N. (2019). The effect of flipped learning approach on academic achievement: A meta-analysis study. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 708-727.

Kaviani, H., & Liaghatdar, M., & Eshrat Zamani, B., & Abediny, Y. (2018). Curriculum design in the flipped classroom: The research synthesis Methods. Journal of Theory and Practice in Curriculum, 6(11), 203-271. [Persian].

Kavyani, H., Liaghatdar, M., Zamani, B., Abediny, Y. (2017). The Learning Process in the Flipped Classroom: A Representation of Experienced Curriculum in Higher Education. Journal of higher education curriculum studies, 8(15), 179-214. [Persian].

Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The journal of economic education, 31(1), 30-43.

Lee, J., Lim, C., & Kim, H. (2017). Development of an instructional design model for flipped learning in higher education. Educational Technology Research and Development, 65(2), 427-453.

Long, T., Cummins, J., & Waugh, M. (2017). Use of the flipped classroom instructional model in higher education: instructors’ perspectives. Journal of computing in higher education, 29(2), 179-200.

Muzyka, J. L., & Luker, C. S. (2016). The Flipped Classroom Volume 1: Background and Challenges (pp. 29-54). Washington, DC: American Chemical Society.

Nazaripour A, Laie S. Reverse Learning on Academic Self-efficacy and Mathematical Learning in Students with Learning Disabilities. MEJDS. 2020; 10:7-7[Persian].

Neyestani, Mohammad Reza (1391). Principles and foundations of dialogue, methods of cognition and teaching. Isfahan: Learned publishing.

Nouri, Ali (2016). Neuroscience Bases of Learning and Education. Tehran: Samt Publication. [Persian].

Nouri, Ali et al. (2019). Effect of Socratic dialogic teaching on sixth grade students' attention and academic achievement. Advances in Cognitive Sciences, 21 (2), 94-107 [Persian].

Nouri, Ali. & Mohamadi, Younes. (2016). Practical Guide to Research in the Humanities. Tehran: Virayesh [Persian].

Sahebyar, H., Golmohammednezhad, G., Barqi, I. (2021). The effectiveness of flipped learning on academic engagement of second grade high school students in Mathematics. Educational Psychology, 17(59), 289-316 [Persian].

Sahebyar, H., Mesrabadi, J. (2021). The effectiveness of flipped learning on educational indicators: A meta-analysis study. Educational Innovations, 20(3), 7-30 [Persian].

Seif, Ali Akbar. (2022). Modern educational psychology: Psychology of learning and teaching. Tehran: Douran. [Persian].

Shariatmadari, Ali. (2018). Principles and Philosophy of Education. Tehran, Amir Kabir Publications [Persian].

Shell, A. E. (2002). The Thayer method of instruction at the United States Military Academy: a modest history and a modern personal account. Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies, 12(1), 27-38.

Toofaninejad, E., Hooshmandja, M., Alahkarami, A. (2019). Use of flipped classroom approach in higher education: A systematic review. Educational Psychology, 15(53), 183-224[Persian].

Van Alten, D. C., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100281.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge: Harvard University Press.

Winter, J. W. (2018). Performance and motivation in a middle school flipped learning course. TechTrends, 62(2), 176-183.