ویژگی‌های برنامه درسی سواد انتقادی با رویکرد روییدنی برای دانش آموزان متوسطه
محورهای موضوعی : برنامه درسیسیده زهرا باغبانیان 1 , مصطفی قادری 2 , مجید علی عسگری 3
1 - دانشجوی دکتری مطالعات برنامه درسی، دانشگاه آزاد اسلامی علوم تحقیقات تهران، تهران، ایران.
2 - دانشیار مطالعات برنامه درسی، دانشگاه علامه طباطبایی تهران، تهران، ایران. (نویسنده مسئول)
3 - دانشیارمطالعات برنامه درسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
کلید واژه: دانش آموزان متوسطه, سواد انتقادی, برنامه درسی سواد انتقادی, برنامه درسی با رویکرد روییدنی,
چکیده مقاله :
هدف از این پژوهش، بررسی ویژگی های برنامه درسی سواد انتقادی با رویکرد روییدنی، از دیدگاه متخصصان برنامه درسی است. روش انجام این پژوهش، با رویکرد کیفی به روش گرانددی است. جامعه آماری این پژوهش، متخصصین رشته مطالعات برنامه درسی به عنوان نمونه از بین اساتید هیأت علمی دانشگاه های دولتی، آزاد و فرهنگیان در دانشگاه های تهران بودند. روش نمونه گیری هدفمند بود تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت و تعداد 13 نفر به عنوان نمونه در این پژوهش مشارکت داشتند. ابزار پژوهش مصاحبه نیمه ساختاریافته بود. روش تحلیل داده های آن بر مبنای کد گذاری سه مرحله ای باز، محوری و گزینشی اشتراوس و کوربین صورت گرفته است. یافته ها دلالت بر انطباق ویژگی های رویکرد روییدنی مانند غیر خطی بودن، همبسته با زندگی، آگاهانه و خلاقیت پرور، کاربردی و فعال بودن با برنامه درسی سواد انتقادی داشت. طبق نتایج: برنامه درسی سواد انتقادی برآمده از تعاملات فکری معلم و شاگردان، رویکردی سازنده برای شرکت دادن آنان در تصمیم گیری های مربوط به تحلیل روابط ناعادلانه اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و فرهنگی در ساختارها برای اصلاح موقعیت است. به طوری که از لحاظ فردی برای آنان موجب سازندگی روحی با تقویت نقد پذیری و خود ارزیابی ها، و از نظر اجتماعی، انتقال ارزش های فرهنگی و ملی خودی با پذیرش و حرمت گذاری تفاوت های عقیدتی، قومی و نژادی دیگر ملت ها، صلح و همزیستی مسالمت آمیز را دربر داشته باشد.
The aim of this research is to review of the characteristics of critical literacy curriculum within the approach of emergent curriculum for high school students from curriculum experts’ point of view. The research method was qualitative based on grounded theory. The research population consisted of curriculum experts who were faculty members at state and private universities in Tehran. The sampling was purposeful which continued until theoretical saturation was achieved. A total of 13 individuals participated in this study. The research instrument was a semi-structured interview. The data analysis was based on open, axial and selective coding as prescribed by Strauss and Corbin. Findings indicated that the characteristics of the emergent approach like being non-linear, life-related, conscious and creative, practical and active corresponded with the critical literacy curriculum. As a result, the critical literacy curriculum based on the intellectual interactions of teachers and students, is a constructive approach to involve them in making decisions related to analysis of unfair power relations in economic, political, social and cultural structures for reform, so that it brings about spiritual construction by strengthening criticism and self-evaluation, and socially, transmission of cultural and national values by accepting and respecting the ideological, ethnic and racial differences of other nations, including peaceful coexistence
_||_