واکاوی تجارب زیستۀ معلمان مدارس حاشیه‌ای (به لحاظ فرهنگی و جغرافیایی) از دانش‌آموزان به‌حاشیه رانده‌شده

محورهای موضوعی : پژوهش در برنامه ریزی درسی

محبوبه ادیبان ¹ ( کارشناسی ارشد فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران. )
سیدمهدی سجادی ² ( استاد گروه علوم تربیتی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران. )
ابراهیم طلائی ³ ( عضو هیئت‌علمی گروه علوم تربیتی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران. )

تاریخ دریافت : 1397/02/16 تاریخ پذیرش : 1399/11/01 تاریخ انتشار : 1399/12/01

کلید واژه: دیدارشناسی, تعلیم و تربیت چند فرهنگی, هنری ژیرو, تعلیم و تربیت مرزی,

چکیده مقاله :

پژوهش حاضر با هدف بررسی تجارب معلمان مدارس حاشیه ای (به لحاظ فرهنگی و جغرافیایی) از دانش آموزان به حاشیه رانده‌شده است. مبنای نظریه اتخاذشده، نظریۀ تعلیم و تربیت مرزی ژیرو است. در این پژوهش از روش کیفی تحلیل پدیدار شناختی استفاده‌شده است. بر مبنای نمونه گیری هدفمند به واکاوی تجارب هشت نفر از معلمان در سه مدرسه حاشیه ای استان یزد که تجربه زیسته ای درزمینۀ موضوع موردمطالعه داشتند از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته پرداخته شد. یافته ها با روش کدگذاری داده های روایی بر اساس روش اسمیت تحلیل شد سپس به شناسایی و دسته بندی پنج مضمون معلم، دانش آموز، محتوای درسی، نظام تربیت رسمی و خانواده به دوازده مقوله و یازده زیر مقوله منجر شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که وجود نظام آموزش متمرکز، سطح پایین آموزش و ضعیف عمل کردن بخش تربیت‌معلم، نوع تربیت خانوادگی دانش آموزان، غنی نبودن محتوای کتب درسی از دانش بومی ازجمله عواملی است که نظام تربیت رسمی ایران را از حضور پررنگ تعلیم و تربیت مرزی خالی می کند. کلیدواژگان: پدیدارشناسی، تعلیم و تربیت چند فرهنگی، تعلیم و تربیت مرزی، هنری ژیرو

چکیده انگلیسی:

The present research aimed to Exploring the lived experience of teachers in marginalized schools about border student. Giroux's theory of border Education is adopted as a base of this Research. Research methods were qualitative method of phenomenological analysis. Eight teachers from three marginal schools of Yazd province were investigated. The description of teachers' perceptions of marginalize students through phenomenology and through semi-structured interviews. Findings were analyzed by validity data coding method based on Smith's method.After deep interviewing, five categories of teacher, student, curriculum, formal education, and family were identified and categorized into twelve categories and eleven sub-categories. The results show that existence of a centralized system and the topic of education, the type of family education, the lack of richness of the textbooks of indigenous knowledge are among the factors that make the formal education system of Iran empty of the presence of border education.

منابع و مأخذ:

Adib hajbagheri, M, Parvizi, S, Salsali, M. (2010) Qualitative Reseach methods,Tehran: Boshra Publications. [Persian]

Ali Ahmadi, A, Nanaei S & V. (2007) A Comprehensive Description of Research Methods, Tehran: Knowledge Production. [Persian]

 

 Ebrahimzadeh, E. (2007), Philosophy of Education, (4nd ed), Payamr Noor Publications. [Persian]

Farmahini Farahani, M, (2010), Postmodernism and Education, (2nd ed), Ayyzh [Persian]

Fayaz, I, Imani, F. (2010), A Study of the Symbols of National Identity in the History and Social Sciences Textbooks of the Humanities, Experiments and Mathematics of Physical Sciences in the Academic Year 2008-2010, Journal of Educational Psychology, 6(17), p30-68 [Persian]

Giroux, Henry A. (1992). Border crossings, New York: Routledge

Giroux, Henry. A (1993). Living Dangerously: multiculturalism and the Politics of Difference, New York, Peter Long.

Giroux, Henry. A (1985). Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning, Granby Mass, Bergin and Garvey.

Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Greenwood Publishing Group.‏

Giroux, H. (2000). Impure Act: the Practical Politics of Cultural Study. New York: Routledge

Giroux, H.A. (2005). Border crossings: Cultural workers and the politics of education (2nd ed). New York, NY: Routledge.

Giroux, H. (2010). Teachers as transformative intellectuals. Kaleidoscope: Contemporary and classic readings in education, 35-40.‏

Kazanjian, C. J. (2011). The border pedagogy revisited. Intercultural Education, 22(5), 371-380

Mehr Mohammadi, M, (2011), Family Culture Neglected base of Home-School Interactions, Journal of Cultural Strategy Research, 5(17 and 18), p 275 -294 [Persian]

Sadeghi, A. (2013), Multicultural Knowledge and Lifestyle Promotion in Iran, Journal of Counseling and Psychotherapy Culture, 4 (13), p111-124 [Persian]

Shirkami, J, Bakhtiarpour, S. (2014), Evaluating educational inequalities in attaining educational opportunities: A case study of Dehloran`s elementary schools in the academic year 2011-2012, Education and Evaluation; 7(26), p41-58 [Persian]

Sobhaninejad, M, Najafi,H, Ahmadabadi Arani,N, Abdolahyar,A. (2019) The Implications of the Multicultural Curriculum of Michel Foucault and Henry Giroux on the Reforming and Redesign of Elementary School Curriculum in Iran, Research in Curriculum Planning, 2 (33) (continus60), p 1-19[Persian]

Unesco Qualititative reaserch, Equality and Sustainable Development (2009), holistic insights through four UNESCO World Conferences (2009-2008), UNESCO-Iran National Commission on Education. http:// www.unesco.org