Recently, studying on critical thinking disposition and its related factors as one of the teacher’s professional competences has attracted many education experts. The present study investigated the trend of critical thinking in high school teachers and its role in More
Recently, studying on critical thinking disposition and its related factors as one of the teacher’s professional competences has attracted many education experts. The present study investigated the trend of critical thinking in high school teachers and its role in their preferred teaching style. The study was descriptive and correlation. The study population included all of 4115 female high school teachers in the city of Mashhad in 2012-2013 academic year. Kukran formula and cluster random sampling of 110 teachers were selected. Research tools were the questionnaire of teaching style (Mousa Poor, 1998) and critical thinking disposition criteria of Ricketts (2003). The findings from this study showed a significant meaning (r = 0.48, p < 0.001) and teachers tendency toward active teaching style was more than passive and the overall critical thinking disposition of teachers was desirable.
Manuscript profile
Target of research was to Study Relationship between basic psychological needs and self-Knowledge with preferred teaching style by mediation role of critical thinking skills in primary school teachers in Urmia. The research was correlational. The population was primary More
Target of research was to Study Relationship between basic psychological needs and self-Knowledge with preferred teaching style by mediation role of critical thinking skills in primary school teachers in Urmia. The research was correlational. The population was primary school teachers In area 1 of Urmia education in the academic year of 2016-2017 (1570 persons). A sample of randomly stratified by gender, with 310 Morgan table was set. Data were collected using questionnaires, Basic psychological needs (Guardia, Deci and Ryan, 2000), Self-consistency (Ghorbani, Watson and Hargys, 2008), Preferred teaching style (Mousapour, 1998) and Short form of critical thinking skills (Watson and Glaser, 1980) obtained and with software SPSS, and with Pearson correlation test and Sobel test were analyzed. Results showed Basic psychological needs with preferred teaching style negative relationship; Self-Knowledge with preferred teaching style positive relationship have but Basic psychological needs, Self-Knowledge and the preferred teaching style with Critical thinking skills, there was no relationship. Among Basic psychological needs and Self-Knowledge with preferred teaching style by mediation Critical thinking skills there was no relationship.
Manuscript profile
هر فرآیند آموزشی و یادگیری استوار بر مجموعه ایی از سبکهای یادگیری و آموزشی است که مبین سیاستهای کلی آموزشی بوده و شناسایی آنها شرط نخستین هر گونه اصلاح در سیستم آموزشی می باشد. هدف پژوهش کیفی و .... حاضر بررسی گرایش معلمان ایرانی زبان انگلیسی نسبت به پنج سبک یادگیری متخ More
هر فرآیند آموزشی و یادگیری استوار بر مجموعه ایی از سبکهای یادگیری و آموزشی است که مبین سیاستهای کلی آموزشی بوده و شناسایی آنها شرط نخستین هر گونه اصلاح در سیستم آموزشی می باشد. هدف پژوهش کیفی و .... حاضر بررسی گرایش معلمان ایرانی زبان انگلیسی نسبت به پنج سبک یادگیری متخصص، دست اندرکار رسمی، الگوی شخصی، تسهیلگر، و مشارکتی و نیز مطالعه تمایلات زبان آموزان ایرانی نسبت به سه سبک یادگیری دیداری، شنیداری، و جنبشی-حرکتی بود. داده های تحقیق با استفاده از پرسشنامه سبکهای آموزشی گرآشا (1996) و نیز پرسشنامه سبکهای یادگیری بارش (1991) به دست آمد که از نمونه 30 نفری معلمان و 300 نفری زبان آموزان به دست آمده بود. آمار توصیفی داده های تحقیق نشان داد که بیشتر زبان آموزان ایرانی به سبکهای یادگیری دیداری و جنبشی-حرکتی و اکثر معلمان به سبکهای آموزشی تسهیل گر و مدل شخصی تمایل دارند، در حالیکه سبک یادگیری شنیداری و سبک آموزشی مشارکتی کمترین فراوانی ها را نشان می داد. نتایج ضرورت توجه معلمان به سبکهای یادگیری زبان آموزان را مورد توجه قرار می دهد تا بتوانند تدریس خود را هماهنگ با تمایلات زبان آموزان تعدیل نمایند.
Manuscript profile
فرایند تدریس و یادگیری در دانشگاه­ها، خروجی­های مود انتظار را به دست نمی­آورد. عدم تطابق بین سبک تدریس و یادگیری، یکی از چالش­های فرایند آموزش می­باشد. آموزشگران باید تلاش کنند تا سبک تدریس خود را با سبک یادگیری دانشجویان تلفیق نمایند تا از فرایند تد More
فرایند تدریس و یادگیری در دانشگاه­ها، خروجی­های مود انتظار را به دست نمی­آورد. عدم تطابق بین سبک تدریس و یادگیری، یکی از چالش­های فرایند آموزش می­باشد. آموزشگران باید تلاش کنند تا سبک تدریس خود را با سبک یادگیری دانشجویان تلفیق نمایند تا از فرایند تدریس و یادگیری اثربخش، اطمینان حاصل کنند. هدف از این مطالعه توصیفی- پیمایشی این بود که تطابق بین سبک یادگیری دانشجویان با استفاده از آزمون گروهی بازیافت تصاویر پنهان (ویتکین، 1976) و سبک تدریس آموزشگران با استفاده از آزمون ون تیلبرگ هملیچ ( 1990) را مشخص نماید. گروه هدف این مطالعه شامل دانشجویان و اعضای هیئت علمی دانشکده کشاورزی دانشگاه رازی، ایران بود. نتایج نشان داد که اکثریت دانشجویان مرد دارای سبک یادگیری مستقل از محیط و اکثریت دانشجویان زن دارای سبک یادگیری وابسته به محیط بودند. با توجه به چهار نوع سبک تدریس ( متخصص، آماده گر، تسهیل­گر و توانمندساز) اساتید به استفاده از سبک تدریس توانمندساز گرایش داشتند. اساتید باید ویژگی­ها و نیازهای هر دو گروه دانشجویان مستقل از محیط و وابسته به محیط را مورد ملاحظه قرار داده و از روش­های تدریس متفاوت استفاده کنند. در این راستا توصیه­هایی در مورد تطابق سبک تدریس و یادگیری بر اساس یافته­ها ارائه شده است.
Manuscript profile
