Manuscript ID : JISM-2307-1059 (R1) Visit : 119 Page: 0 - 0

Article Type: Original Research

Strategic challenges and their relationship with the success of physical education teachers

Subject Areas : Innovation in Sports Management

javad moradi ¹ (Department of Physical Education, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran.)
soad Avid khalaf ² (Islamic Azad University, Esfahan Branch)

Received: 2023-07-20 Accepted : 2024-01-08 Published : 2024-01-18

Keywords: Strategic challenges, physical education teachers, success,

Abstract :

This study was conducted with the aim of investigating the strategic challenges and success of physical education teachers in Dhi Qar province. This was a descriptive-correlation applied research, whose statistical population includes all physical education teachers in Dhi Qar Governorate, numbering 380 people. 181 people were selected as a sample from among these people and using the Karjesi and Morgan table. The research tool consists of two questionnaires of teachers' success factors and the questionnaire of strategy formulation (strategic planning), which were randomly distributed and collected among the statistical sample after obtaining validity and reliability from the experts. The data analysis of this research was done using descriptive and inferential statistics including Pearson correlation test and regression through spss24 software. The results showed that there is a significant and strong relationship between strategy development (strategic planning), strategy implementation, strategy implementation operations, and between strategy control and evaluation and the success of physical education teachers. Therefore, these strategic factors have an effect on the success of physical education teachers in Dhi Qar province.

References:
_||_

Full-Text:

Journal of Innovation in Sports Management

Strategic challenges and their relationship with the success of physical education teachers

Javad Moradi Chaleshtori¹	Assistant Professor, Department of Physical Education, Faculty of Literature and Human Sciences, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran
Razi Khalaf Soad Aveid	Instructor, Department of Sports Management, Faculty of Sports Sciences, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran

Abstract

This study was conducted with the aim of investigating the strategic challenges and success of physical education teachers in Dhi Qar province. This was a descriptive-correlation applied research, whose statistical population includes all physical education teachers in Dhi Qar Governorate, numbering 380 people. 181 people were selected as a sample from among these people and using the Karjesi and Morgan table. The research tool consists of two questionnaires of teachers' success factors and the questionnaire of strategy formulation (strategic planning), which were randomly distributed and collected among the statistical sample after obtaining validity and reliability from the experts. The data analysis of this research was done using descriptive and inferential statistics including Pearson correlation test and regression through spss 24 software. The results showed that there is a significant and strong relationship between strategy development (strategic planning), strategy implementation, strategy implementation operations, and between strategy control and evaluation and the success of physical education teachers. Therefore, these strategic factors have an effect on the success of physical education teachers in Dhi Qar province.

Key words: Strategic challenges, Success, Physical education teachers.

[1] * Corresponding Author: E-mail: javadmoradi.ch@gmail.com

How to Cite: Moradi Chaleshtori J, Soad Aveid R. K. Strategic challenges and their relationship with the success of physical education teachers, Journal of Innovation in Sports Management, 2023; 2(3): 103-114.

چالش‌های استراتژیک و رابطه آنها با موفقیت معلمان تربیت بدنی

جواد مرادی چالشتری¹	استادیار، گروه تربیت بدنی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران
سعاد عوید راضی خلف	مربی، گروه مدیریت ورزشی، دانشکده علوم ورزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران

چکیده

پژوهش حاضر باهدف بررسی چالش‌های استراتژیک و رابطه آنها با موفقیت معلمان تربیت‌بدنی استان ذی قار انجام شده است. این پژوهش کاربردی از نوع توصیفی - همبستگی بود که جامعه آماری آن شامل کلیه معلمان تربیت‌بدنی در استان ذی قار به تعداد 380 نفر می‏باشند. از بین این افراد و با استفاده از جدول کرجسی و مورگان، تعداد 181 نفر به‌صورت نمونه انتخاب شدند. ابزار تحقیق مشتمل بر دو پرسشنامه عوامل موفقیت معلمان و پرسشنامه تدوین استراتژی (برنامه ریزی استراتژیک) می‏باشد که پس از اخذ روایی و پایایی از سوی خبرگان بین نمونه آماری به صورت تصادفی توزیع و جمع‏آوری گردید. تحلیل داده‌های این پژوهش با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی شامل آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون از طریق نرم‌افزار اس پی اس اس صورت پذیرفت. نتایج نشان داد بین تدوین استراتژی (برنامه استراتژیک)، بسترسازی برای اجرای استراتژی، عملیات اجرایی استراتژی و بین کنترل و ارزیابی استراتژی و موفقیت معلمان تربیت بدنی رابطه معنی داری و قوی وجود دارد. بنابراین این عوامل استراتژیک در موفقیت معلمان تربیت‌بدنی استان ذی قار تأثیر دارند.

واژه‏های کلیدی: چالش‏های استراتژیک، موفقیت، معلمان تربیت‌بدنی.

[1] * نویسنده مسئول: E-mail: javadmoradi.ch@gmail.com

مرادی چالشتری جواد، سعاد عوید راضی خلف، چالش‌های استراتژیک و رابطه آنها با موفقیت معلمان تربیت بدنی، فصلنامه نوآوری در مدیریت ورزشی، پاییز 1402، 2(3): 103-114.

مقدمه

یکی از مهم ترین، پیچیده ترین و گسترده ترین نظام‏های اجتماعی، نظام آموزش و پرورش است که موضوع و محور اصلی فعالیت آن، انسان و تعلیم و تربیت است (حالم¹، 2022، 277). امروزه تمامی کشورهای جهان سعی دارند با وضع قوانین آموزشی، اداری و مالی، زمینه را برای با سواد کردن مردم و اجباری کردن آموزش و پرورش در سطوح بالاتر تحصیلی مساعد سازند و با تأسیس یا گسترش مراکز تحقیقاتی، آموزش پیش دبستانی، متوسطه و با گسترش آموزش عالی در مناطق شهری و روستایی سعی در توسعه آموزش دارند تا از طریق آموزش و پرورش شرایط لازم را برای بروز استعدادها و پرورش خلاقیت و نوآفرینی در افراد مختلف جامعه پدید آورند (صافی، 1398، 43). در نظام آموزشی، اساسی ترین عامل ایجاد وضعیت مطلوب در تحقق اهداف آموزشی، معلم است. این معلم است که می‏تواند کمبود کتب درسی و کمبود امکانات آموزشی را جبران کند یا برعکس بهترین موقعیت و موضوع آموزشی را با ناتوانی در ایجاد و ایجاد ارتباط عاطفی مطلوب به محیطی غیرفعال و غیرجذاب برای نوآموزان خود تبدیل کند. در فرآیند تدریس، تنها تجارب و دیدگاه‏های علمی معلم نیست که مؤثر واقع می‏شود، بلکه کل شخصیت او بر ایجاد شرایط یادگیری و تحول آموزشی تأثیر می‏گذارد (باپتیست²، 2019، 218). صرف نظر از اینکه معلم چگونه تدریس می‏کند و چه اهدافی را دنبال می‏کند، باید کلاس را در موقعیت مناسبی برای یادگیری قرار دهد. اقداماتی که معلم برای این منظور انجام می‏دهد عملکرد او در حوزه آموزشی نام دارد. تأثیر معلمان در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بسیار زیاد است، به طوری که این رفتار، منش و شخصیت معلم است که عمیق ترین تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم را بر افکار و رفتار دانش آموزان می‏گذارد. تنها معلم است که می‏تواند با علم و هوشیاری و تیزهوشی حرفه ای خود، ظرفیت‏های دانش آموزان را شناسایی و متبلور کند و انگیزه درونی دانش آموزان را بالاتر ببرد، هر چه دانش آموزان پیشرفت کنند معلم در کار خود موفق‏تر می‏شود. در این بین چالش‏های استراتژیک زیادی بر سر راه معلم قرار دارد و عوامل متفاوت و متنوعی می‏تواند موفقیت او را تحت تأثیر قرار دهد (ارکان³، 2022، 49). چرا که در محیط‏های آموزشی زمانی می‏توان اثربخش و کارآمد بود که کلیه فعالیت‏های آموزشی دارای معیارهای مشخص علمی باشند. یادگیری و تحول، صنعتی نیست که به زور یا با تحمیل اندیشه و اطلاعات و به شیوه غیرعلمی بتوان آن را در دیگران به وجود آورد. با چنین رویکردی قطعاً معلمان در مسیر آموزشی با چالش‌هایی روبرو هستند که انگیزه، روحیه کاری، کیفیت تدریس، عملکرد و به نحوی موفقیت آموزشی و تربیتی آن‌ها را تحت تأثیر قرار می‌دهد. یافته‌های سوداگر و ناستی‌زایی (1400) در پژوهشی دریافتند که رهبری امنیت‌مدار بانشاط سازمانی و روحیه در محل کار معلمان تربیت‌بدنی رابطه دارد. مظلومی و همکاران (1400) نشان دادند که دغدغه اصلی معلمان کیفیت شغلی، مسئله دستمزد و مزایا است. آموزش نه تنها برای پیشرفت افراد بلکه برای پیشرفت جامعه نیز ضروری است (مهدوی راد و کوشکی، 1398، 26). پارسایی و ترکیان تبار (1400) در رابطه بین مؤلفه‌های انگیزش با موفقیت در اجرای برنامه درسی از دیدگاه معلمان زن مقطع متوسطه نشان دادند، بین مؤلفه‌های انگیزش درونی (حقوق و دستمزد 561/0، خط و مشی محیط 486/0، روابط شخصی با هم‌ردیفان 511/0، امنیت شغلی 488/0، شرایط محیط کار 453/0 و نحوه سرپرستی و نظارت 576/0 ) با موفقیت در اجرای برنامه درسی رابطه وجود دارد. همچنین بین هر یک از مؤلفه‌های انگیزش بیرونی (شناخت و قدردانی 468/0، پیشرفت و توسعه شغلی 412/0، ماهیت کار 376/0، مسئولیت شغلی 328/0 و موقعیت شغلی 411/0) با موفقیت در اجرای برنامه درسی رابطه وجود دارد. توجه معلمان تربیت بدنی به دلیل اهمیت نقش آنها در حفظ سلامت و تندرستی نسل جوان بیش از سایر معلمان احساس می‏شود. از دیگر سو تربیت معلمان کارآمد همچنان یک موضوع مهم است، زیرا آنچه معلم می‏داند و قادر به انجام آن است، بیشترین تأثیر را در یادگیری دانش آموزان خواهد داشت (پورشیرازی و قایدی، 1399،80). با توجه به ماهیت خاص درس تربیت بدنی و اهمیت یادگیری مهارت‏ها در کنار سایر جنبه‏های یادگیری، به نظر می‏رسد معلمان تربیت بدنی برای انتقال مبانی و مفاهیم علمی و عملی درس تربیت بدنی علاوه بر اصول و فنون تدریس عمومی معلمان به اصول ویژه آموزش، یادگیری و ارزشیابی دیگری علاوه بر دیگر دروس نیاز داشته باشند. بنابراین معلمان تربیت بدنی و مربیان ورزشی با توجه به ویژگی‏های تربیت بدنی از نظر سازمانی، روابط انسانی، مهارت‏های آموزشی و روانی اجتماعی، مسئولیت سنگین، خطیر و متفاوتی با پیش داشته‏های متنوع دیگری روبه رو هستند. میرصفیان⁴ و همکاران (2020) پژوهشی را باهدف بررسی اثر مداخله آموزشی مهارت‌های تعاملی بر ارتقاء خودکارآمدی شغلی معلمان تربیت‌بدنی انجام دادند، نتایج نشان داد، مداخله آموزشی مهارت‌های تعاملی به‌صورت معناداری بر ارتقاء خودکارآمدی شغلی معلمان تربیت‌بدنی پس از انجام هفت جلسه آموزشی اثرگذار بوده است. ازاین‌رو، آموزش مهارت‌های تعاملی می‌تواند به ارتقاء باورهای معلمان تربیت‌بدنی از توانایی‌های فردی و حرفه‌ای خود و همچنین در ارتباط با انتخاب و گزینش اهداف شغلی و حرفه‌ای و برنامه‌ریزی در جهت دستیابی به آن اهداف، توانایی دستیابی بهتر و بالاتر به اطلاعات شغلی، توانایی بهتر در حل مسائل شغلی و حرفه‌ای و همچنین توسعه توانایی آن‌ها در ارزیابی خود و درک و تشخیص نقاط ضعف و قوت فردی در محیط شغلی و در ارتباط با دانش‌آموزان و همکاران بیانجامد که در نهایت منجر به گسترش باورهای خودکارآمدی در معلمان و در ارتباط با شغل و محیط شغلی آن‌ها در مدارس خواهد شد. حری و همکاران (1400) در تحقیق خود به بررسی ارتباط موانع تدریس و دل‌بستگی ‌شغلی با میانجی‌گری استراتژی‌های حمایتی معلمان زن تربیت‌بدنی در مدارس متوسطه شهر تهران پرداختند. یافته‌های آنان نشان داد، موانع تدریس با تغییر در نوع استراتژی حمایتی معلم بر دل‌بستگی شغلی ایشان مؤثر است و به‌صورت مستقیم، موانع تدریس بر دل‌بستگی شغلی معلمان اثری ندارد. ایزدی و همکاران (1398) به نیازسنجی آموزشی معلمان تربیت‌بدنی استان مازندران پرداختند. یافته‌های بخش کیفی پژوهش آنان نشان داد معلمان تربیت‌بدنی در حیطه‌های مرتبط با
1. مدیریت و رهبری؛ 2. یاددهی و یادگیری؛ 3. شایستگی‌های تخصصی 4. اخلاق و حقوق و 5. فناوری و پژوهش، نیاز به آموزش دارند. همچنین ازنظر معلمان شرکت‌کننده در تحقیق وجود نیاز آموزشی در تمامی حیطه‌ها و اولویت نیازها نیز به ترتیب فوق در سطح معنادار بود. چارلز هندی در کتاب خود با عنوان عصر سنت گرایی بیان کرده است: ما در حال ورود به اجرای استراتژی هستیم، حلقه مفقوده فرآیند اجرا (اجرای استراتژی) در عصر غیرعقلانی; یعنی زمانی که باید آینده را شکل داد تا آن را از آن خود کرد، بنابراین، این عصر نیاز به تخیلات جسورانه دارد، هم در مورد زندگی خصوصی و هم در امور عمومی، یعنی باید به غیرممکن‏ها فکر کرد و کارهای غیرمنطقی را انجام داد. در حال حاضر جهان شاهد تحولات عمیقی در گذار از اقتصاد موج دوم به موج سوم است، عصری که در آن صنایع جدیدی بر پایه کامپیوتر، الکترونیک، اطلاعات، بیوتکنولوژی و مانند آن شکل می‏گیرد و این صنایع را نوین می‏نامند. برج‏های فرماندهی اقتصادی توسعه‌هایی مانند تولید کارخانه‌ای انعطاف‌پذیر، بازارهای انحصاری برای هر سلیقه، گسترش کار پاره‌وقت، و توده‌زدایی رسانه‌های ارتباطی در حال شکل‌گیری است (آلیا و همکاران⁵، 2020، 99). در چنین شرایطی مدیران سازمان با مسائل متعدد و پیچیده ای مواجه می‏شوند که راه‏حل‏های گذشته تاثیر چندانی بر آنها ندارد. به گفته آلوین تافلر، در شرایط امروز، هیچ چیز خطرناک تر از چسبیدن به موفقیت دیروز نیست. بنابراین برای مصون ماندن از خطرات و تهدیدات احتمالی، باید سازمان را برای پذیرش تغییرات با توجه به شرایط محیطی تجهیز و آماده کرد (وارنر و واگر⁶، 2019،330). امروزه مهمترین دغدغه اکثر سازمان‏ها تدوین و اجرای استراتژی‏هایی است که موفقیت و بقای آنها را در شرایط متغیر و پیچیده محیطی تضمین کند. برنامه ریزی استراتژیک ابزاری را برای سازمان‏ها فراهم می‏کند تا تدوین و اجرای استراتژی را در جنبه‏های مختلف سازمان دنبال کنند و عملکرد استراتژیک خود را مدیریت کنند

(شارما و همکاران⁷، 2020، 445).

با توجه به اینکه میزان موفقیت تحصیلی یکی از ملاک‏های کارایی نظام آموزشی است، کشف و بررسی متغیرهای تأثیرگذار بر موفقیت تحصیلی به شناخت بهتر و پیش بینی متغیرهای مؤثر در نظام آموزشی دانشگاه می‏انجامد. بنابراین، بررسی متغیرهایی که با موفقیت تحصیلی دانشجویان رابطه دارد یکی از ضروریات اصلی نظام آموزش و به ویژه تربیت بدنی می‏باشد. فردریک هرزبرگ⁸ در ضمن تحقیقات خود چنین نتیجه گرفت که یکی از عوامل مؤثر در رضایت خاطر کارکنان پیشرفت شغلی و درجه موفقیت شغلی است. او تأمین بهداشت شغلی را عبارت از فراهم نمودن محیط‌زیست سازمانی می‌داند به‌نحوی‌که برای شاغلین حداکثر امکانات، موفقیت، مسئولیت و پیشرفت را فراهم سازد. تحقیقات نشان می‌دهد که عوامل مختلفی از عوامل فردی و مهم سازمانی وجود دارند که بر روی موفقیت شغلی تأثیر می‌گذارند. ویژگی‌های فردی از قبیل سن، جنسیت و وضعیت تأهل و ویژگی‌های سازمانی از قبیل کار منابع انسانی، استراتژی‌های توسعه، اندازه سازمان و غیره بر روی موفقیت شغلی تأثیر می‌گذارند. موفقیت شغلی به عواملی همچون شخصیت، آموزش، جنسیت و داشتن مشاور و ترفندهای کاری وابسته است. بسیاری از نظریه‌های انتخاب شغل بر این باورند که مهم‌ترین عنصر مؤثر در انتخاب و موفقیت در شغل شخصیت است. سوپر⁹ (1996) معتقد است افراد به این منظور شغل را انتخاب می‌کنند تا شخصیت خود را بیان کنند. به باور او فعالیت‌های افراد در دنیای کار تظاهرات خود پنداره آنان است. تحقیقات نشان داده است ویژگی‌های شخصیتی در عملکرد شغلی نقش مؤثری دارند. باریک و مونت¹⁰ (1991) نشان دادند که احساس مسئولیت، پشتکار، تلاش برای تکمیل وظایف و دستیابی به اهداف شغلی و وابستگی به سازمان در موفقیت شغلی. معلمان تربیت‌بدنی باید با مهارت‌ها و فنونی که می‌خواهند آموزش دهند آشنا باشند دانش‌آموزان کلاس تربیت‌بدنی و ورزش بی‌صبرانه در انتظار فراگرفتن فنون صحیحی هستند تا اجرای مهارت آن‌ها را بهبود بخشد، آن‌ها برای مربی یا معلمی که نتواند موجبات فراگیری این فنون و معلومات را فراهم سازد ارزش کمتری قائل می‌شوند ممکن است که معلم حرکت یا فعالیتی را بدون نمایش کلی آن آموزش دهد، اما توانایی او در نشان دادن شکل صحیح اجرای آن حرکت یا مهارت هم انگیزه یادگیری را در دانش‌آموزان افزایش داده و هم برای خود کسب وجهه و احترام می‌کند. با بررسی مطالب فوق مشخص می‌شود که محققان سعی کرده‌اند به بررسی و تعیین عوامل و مؤلفه‌های موفقیت معلمان بپردازند. به‌بیان‌دیگر سعی بر آن شده است عوامل که به‌عنوان ریشه و مؤلفه‌های موفقیت یک معلم در باور و بیان خود اوست و گاها متأثر از محیط است بپردازند؛ از آنجا که بهبود وضعیت آموزش و بهسازی معلمان تربیت‌بدنی می‌تواند افزایش عملکرد و موفقیت آن‌ها را به دنبال داشته باشد و نیل به اهداف سازمانی را تسهیل کند و از آنجا که تحقیقات مختلف نشان داده اند که این امر بدون شناسایی چالش‌ها استراتژیک معلمان تربیت‌بدنی امکان‌پذیر نخواهد بود و از آنجا که به نظر می‏رسد انجام این پژوهش و نظیر چنین تحقیقاتی در جهت پیشگیری از اتلاف وقت، هزینه و همچنین طرح ریزی و اجرای برنامه‏های آموزشی مفید، کارآمد و بهینه؛ متناسب با نیازهای آموزشی معلمان تربیت بدنی ضروری می‏باشد؛ پژوهش حاضر در صدد است تا با اجرای این تحقیق به چالش‏های فراروی معلمان تربیت بدنی در برنامه‏ی آموزشی بپردازد و سعی نماید برایند مناسبی برای ارتقا عملکرد آموزشی و حرفه ای این معلمان فراهم آورد تا در نهایت دانش آموزان این مرز و بوم در لوای آموزش معلمان کاردان به اهداف غایی تعلیم و تربیت دست یابند. بر این اساس و با چنین رویکردی، محققان در این پژوهش بر آن شده اند تا به خلأ تحقیقی احساس شده بپردازد و به دنبال آن این پرسش اساسی باشد که چالش‌های استراتژیک و رابطه آنها با موفقیت معلمان تربیت بدنی چگونه است؟

روش شناسی پژوهش

تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی است و از نظر روش همبستگی می‌باشد. جامعه آماری این تحقیق کلیه معلمان تربیت‌بدنی در استان ذی قار کشور عراق بود که تعداد آنها 380 نفر بوده‌اند. بر طبق فرمول مورگان و کرجسی تعداد 181 نفر به‌ عنوان نمونه انتخاب شدند.. لذا از میان جامعه با روش نمونه‌گیری تصادفی در دسترس به‌عنوان نمونه انتخاب شدند جهت جمع‌آوری اطلاعات از دو روش کتابخانه‌ای و میدانی استفاده شد. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته می‌باشد که مشتمل بر دو بخش می‏باشد پس از اخذ روایی از سوی اساتید و خبرگانبرای تعیین پایایی در این تحقیق از ضریب آلفای کرونباخ استفاده گردید، بدین ترتیب که پس از تأیید روایی پرسشنامه‌ها در یک مطالعه مقدماتی پرسشنامه‌ها بین 30 نفر از افراد جامعه توزیع و جمع آوری گردید. مطابق با یافته‏های جدول 1 و با توجه به میزان آلفای به‌دست‌آمده که از میزان 7/0 بالاتر است، می‏توان نتیجه گرفت که متغیرهای مورد بررسی از میزان آلفای مناسبی برخوردار‌ می‏باشند.

جدول 1. میزان آلفای کرونباخ ابزار تحقیق

متغیرها	میزان آلفا
تدوین استراتژی (برنامه استراتژیک)	80/0
بسترسازی برای اجرای استراتژی	88/0
عملیات اجرایی استراتژی	92/0
کنترل و ارزیابی استراتژی	82/0
شناختی – مهارتی	910/0
نگرشی – رفتاری	899/0
مدیریتی	898/0
تکنولوژی آموزشی- رایانه	958/0

یافته‏ها

نتایج توصیف متغیرهای جمعیت ـ شناختی و توصیف متغیرهای اصلی پژوهش با استفاده از تکنیک‌های موجود در آمار توصیفی مطابق با جدول2 نشان داده شده است. همان‌طور که مشاهده می‌شود 126 نفر (معادل 6/69 درصد) دارای جنسیت مرد می‌باشند و همچنین 44 نفر (معادل 4/30 درصد) دارای جنسیت زن می‌باشند.

مطابق با یافته‏های جدول 3 و ضرایب همبستگی پیرسون می‏توان نتیجه گرفت که بین متغیرهای پژوهش رابطه معنادار و مثبتی وجود دارد. بنابراین این عوامل استراتژیک در موفقیت معلمان تربیت‌بدنی استان ذی قار تأثیر دارد.

جدول 2. توزیع فراوانی پاسخ‌دهندگان برحسب جنسیت

جنسیت	تعداد	درصد فراوانی
مرد	126	6/69
زن	44	4/30
مجموع	181	100

پس از بررسی آمار توصیفی و بررسی نرمالیتی داده‌ها، در این بخش از تحقیق به بررسی فرضیات تحقیق با تکنیک رگرسیون پرداخته‌شده است. ضرایب مسیر مثبت نشان‌دهنده روابط مستقیم بین متغیرها می‌باشند. در مقابل، ضرایب مسیر منفی (بتای منفی) نشان‌دهنده رابطه معکوس بین متغیرها می‌باشد.

بنا بر نتایج جدول 4 و مقادیر ضریب رگرسیون استانداردشده مشاهده می‏گردد که همبستگی بین متغیر مستقل و وابسته وجود دارد بنابراین می‌توان نتیجه گرفت تدوین استراتژی (برنامه استراتژیک) در موفقیت معلمان تربیت بدنی تأثیر معناداری دارد.

نتایج جدول 5 و ضریب رگرسیون استانداردشده نشان می‏دهد که همبستگی بین متغیر مستقل و وابسته وجود دارد بنابراین می‌توان نتیجه گرفت بسترسازی برای اجرای استراتژی در موفقیت معلمان تربیت بدنی تأثیر معناداری دارد.

بنا بر نتایج جدول 6 و مقادیر ضریب رگرسیون استاندارد شده مشاهده می‏گردد که همبستگی بین متغیر مستقل و وابسته وجود دارد بنابراین می‌توان نتیجه گرفت عملیات اجرایی استراتژی در موفقیت معلمان تربیت بدنی تأثیر معناداری دارد.

بحث و نتیجه گیری

نتایج نشان داد بین تدوین استراتژی (برنامه استراتژیک)، بسترسازی برای اجرای استراتژی ، عملیات اجرایی استراتژی و بین کنترل و ارزیابی استراتژی و موفقیت معلمان تریت بدنی اثر معناداری وجود دارد؛ بنابراین این عوامل استراتژیک در موفقیت معلمان تربیت‌بدنی استان ذی قار تأثیر دارند. یافته‏های تحقیق در قسمت تدوین

[1] Haleem

[2] Baptiste

[3] Erkan

[4] Mirsafian

[5] Aliyyah

[6] Warner & Wager

[7] Sharma et al

[8] Frederick Herzberg

[9] Super

[10] Barik & Mount

جدول 3. ضرایب همبستگی پیرسون بین متغیرهای پژوهش

متغیرهای پژوهش			تدوین استراتژی	بسترسازی برای اجرای استراتژی	عملیات اجرایی استراتژی	کنترل و ارزیابی استراتژی
تدوین استراتژی	مقدار همبستگی	1
تدوین استراتژی	سطح معناداری	.
بسترسازی برای اجرای استراتژی	مقدار همبستگی	636/0	1
بسترسازی برای اجرای استراتژی	سطح معناداری	0.0001	.
عملیات اجرایی استراتژی	مقدار همبستگی	446/0	588/0	1
عملیات اجرایی استراتژی	سطح معناداری	0.0001	0.0001	.
کنترل و ارزیابی استراتژی	مقدار همبستگی	640/0	674/0	452/0	1
کنترل و ارزیابی استراتژی	سطح معناداری	0.0001	0.0001	0.0001	.
موفقیت معلمان	مقدار همبستگی	590/0	732/0	626/0	643/0	1
موفقیت معلمان	سطح معناداری	0.0001	0.0001	0.0001	0.0001	.

جدول 4. نتایج تحلیل رگرسیون خطی ساده پیش‌بینی موفقیت معلمان بر اساس تدوین استراتژی

متغیر پیش بین

متغیر ملاک

Sig

خطای استاندارد

Beta

Sig

تدوین استراتژی

موفقیت معلمان

590/0

348/0

34/95

0.0001

156/0

42/13

0.000

043/0

590/0

76/9

0.000

جدول 5. تحلیل رگرسیون خطی ساده پیش‌بینی موفقیت معلمان بر اساس بسترسازی برای اجرای استراتژی

متغیر پیش بین

متغیر ملاک

Sig

خطای استاندارد

Beta

Sig

بسترسازی برای اجرای استراتژی

موفقیت معلمان

732/0

536/0

47/206

0.0001

157/0

77/8

0.000

046/0

732/0

36/14

0.000

جدول6. نتایج تحلیل رگرسیون خطی ساده پیش‌بینی موفقیت معلمان بر اساس عملیات اجرایی استراتژی

متغیر پیش بین

متغیر ملاک

Sig

خطای استاندارد

Beta

Sig

عملیات اجرایی استراتژی

موفقیت معلمان

626/0

392/0

44/115

0.0001

157/0

44/12

0.000

042/0

626/0

74/10

0.000

استراتژی (برنامه استراتژیک) با نتایج آقایی و همکاران (1401)، مؤمنی و کیانی (1401)، حری و همکاران (1400)، پارسایی و ترکیان تبار (1400)، داوادی¹ (2020)، سامیول² (2020)، میرصفیان و همکاران (2020) همسو می‌باشد. حسینی کشتان و قوچان عتیق(1401) نشان دادند توسعه پایدار ورزش دانش آموزی از طریق برنامه ریزی استراتژیک و تعامل و یکپارچه سازی فعالیت‏های وزارت آموزش و پرورش و وزارت ورزش و جوانان آغاز و با بهبود کیفیت اراده خدمات از طریق ورود بخش داوطلبین و خصوصی ادامه خواهد یافت. در تبیین این یافته می‌توان گفت برنامه استراتژیک، فرایند بررسی موقعیت فعلی و مسیر آینده سازمان، تنظیم اهداف، تدوین استراتژی برای تحقق و اندازه‌گیری نتایج اهداف بلندمدت معلمان و انتخاب فعالیت‌های لازم برای تحقق آن‌ها در جهت تجهیز منابع معلمان و وحدت بخشیدن به تلاش‌های معلم برای نیل به اهداف و رسالت بلندمدت با توجه به امکانات و محدودیت‌های درونی و بیرونی است. به نظر می‏رسد اصلاح و تثبیت برنامه استراتژیک بر اساس اسناد تحولی و گسترش و توسعه مشارکت معلمان در برنامه درسی به‌عنوان رویکردی مناسب جهت بهبود آموزش با تغییر بینش، فرهنگ‌سازی و ایجاد نگرش مثبت در مسئولان و مدیران و بسترسازی سیاسی و قانونی و اقتصادی برای مشارکت بیشتر معلمان در امر برنامه‌ریزی درسی می‏بایست صورت پذیرد. در این خصوص گاس³ و همکاران (2017) در پژوهش خود دریافتند که معلمان خلاق همواره با فراهم کردن فضا و بستر مناسب تلاش می‌کنند که علاوه برافزایش سطح انتظارات خود از دانش‌آموزان، ارتباط و تعامل خود را با دانش‌آموزان گسترش بدهند و با ایجاد رویه‌های اثربخش، دانش‌آموزان را برای مشارکت بیشتر و توان ریسک جویی بالاتر به چالش بکشند. آنها بیان داشتند، هنگامی‌که با تدابیر و استراتژی‌های آموزشی معلمان خلاق، دانش‌آموزان را در فعالیت‌های آموزشی به‌صورت هدفمند درگیر نموده و مشارکت می‏دهند، دانش آموزان بیشتر و عمیق‌تر می‌آموزند و اهداف آموزشی فراتر از انتظار محقق می‏سازند

یافته‏های تحقیق نشان داد بسترسازی برای اجرای استراتژی در موفقیت معلمان تأثیر معناداری دارد. نتایج این فرضیه با نتایج پژوهش‌های تقی‏پور جهرمی و همکاران (1401)، حری و همکاران (1400)، پارسایی و ترکیان تبار (1400)، عزیزی و همکاران (1398)، سامیول (2020)، میرصفیان و همکاران (2020) همسو می‌باشد. تقی پور جهرمی و همکاران (1401) نشان دادند که هیچ برنامة تحولی و توسعه ای بدون فراهم آمدن زمینه‏ها و بسترهای مورد نیاز محقق نخواهد شد؛ لذا اجرای تصمیمات و برنامه‏های راهبردی در نظام ورزش ایران نیازمند شرایط و محیطی است که باید مهیا باشد تا سازمان‏ها و نهاد‏های مختلف بتوانند در راستای تحقق اهداف و چشم انداز خود قدم بردارند. بر این اساس می‏توان بیان داشت بسترسازی برای اجرای استراتژی امکان مانور سازمان در محیط متغیر را برای دستیابی به اهداف از پیش تعیین‌شده فراهم می‌کند. بسترسازی برای اجرای استراتژی به پایان دوره زمانی موردنظر جهش می‌کند و سپس به عقب بازمی‌گردد تا مشخص سازد که در فواصل زمانی مختلف، چه اقدام‌هایی باید انجام پذیرد و به‌ویژه در زمان حاضر چه‌کارهایی باید انجام شود تا احتمال دست‌یابی به اهداف پیش‌بینی‌شده در زمان‌های مقرر قطعی شود. به نظر می‏رسد در مدارس برای اجرای استراتژی می‏بایست مواردی نظیر تخصیص بودجه، امکانات و تجهیزات و تشکیل گروه‌های علمی صورت گیرد و سپس تفویض اختیارات بیشتر به مدارس و معلمان در امر برنامه‌ریزی درسی (مدرسه محوری) و توانمندسازی تدریجی معلمان در بحث مشارکت معلمان در برنامه‌ریزی درسی انجام شود و در ادامه با گام‌های کوچک و تدریجی به ترتیب با آموزش، طراحی فوق‌برنامه، مشخص کردن میزان و کیفیت مشارکت و سپس برنامه‌ریزی برای یک درس آماده ارتباط مؤثر با دانش آموزان شوند.

نتایج تحقیق نشان داد عملیات اجرایی استراتژی در موفقیت معلمان تأثیر معناداری دارد. این نتایج با پژوهش‌های مؤمنی و کیانی (1401)، صفری و شهیدی (1400)، عزیزی و همکاران (1398)، داوادی و همکاران (2020) و سامیول (2020) همسو می‌باشد و در تبیین این یافته می‌توان گفت عملیات اجرایی استراتژی گونه‌ای از برنامه‌ریزی است که در آن هدف، تعریف و تدوین استراتژی‌هاست. عملیات اجرایی استراتژی اساساً فرآیندی هماهنگ‌کننده بین منابع داخلی سازمان و فرصت‌های خارجی آن می‌باشد. هدف این عملیات نگریستن از درون پنجره استراتژیک و تعیین فرصت‌هایی است که سازمان از آن‌ها سود می‌برد و یا به آن‌ها پاسخ می‌دهد؛ بنابراین فرآیند برنامه‌ریزی راهبردی یک فرآیند مدیریتی است، شامل هماهنگی قابلیت‌های سازمان با فرصت‌های موجود. این فرآیند گام‌به‌گام است و برای هر گام آن دستورالعمل‌های مشخصی تجویزشده است. محصول فرآیندهای این رویکرد به‌ندرت یک استراتژی خلاقانه و تحول‌آفرین است و روش‌های مربوط بیشتر بر انتخاب مناسب‌ترین الگوی استراتژی از میان الگوهای شناخته‌شده متکی هستند. رویکرد تجویزی، ذهن انسان را در قالب یک فرآیند گام‌به‌گام به‌پیش می‌برد و این خود مانع بزرگی برای پرواز ذهن به اوج می‌باشد. در این زمینه پیشنهاد می‏شود عملیات اجرایی استراتژی برای دریافت نظرات معلمان و شبکه مشاوران برنامه درسی و معلمان راهنما در خصوص مشارکت، در سطح مناطق و مدارس و فعال‌سازی کمیته‌های برنامه‌ریزی درسی در قالب شوراهای دبیران و توجه به گروه‌های آموزشی به‌عنوان تجلی‌گاه مشارکت معلمان ایجاد شود تا معلمان به طور عینی و عملی در تصمیم گیری‏ها مشارکت داده شوند.

نتایج تحقیق نشان داد کنترل و ارزیابی استراتژی در موفقیت معلمان تأثیر معناداری دارد. نتایج این فرضیه با نتایج پژوهش‌های صفری و شهیدی (1400)، حری و همکاران (1400)، پارسایی و ترکیان تبار (1400)، درخشان و همکاران (1399)، عزیزی و همکاران (1398)، فلاح زاغچشم (1391)، داوادی و همکاران (2020) و میرصفیان و همکاران (2020) همسو می‌باشد. فلاح زاغ چشم (1391) نشان داد تدبیر آموزشی، وضوح سازی، تدابیر مدیریتی، تدبیر آموزشی بازخورد، روش‏های نوین تدریس، وضعیت اقتصادی - اجتماعی، تدبیر آموزشی برنامه ریزی و تدبیر آموزشی و مرور پیشدانسته‏های فراگیران به ترتیب از جمله عوامل تأثیرگذار در محور اصلی تدریس معلمان می‏باشند. توجه خاص به معلم به عنوان مهم ترین اهرم آموزشی و تربیت معلم شایسته و مستعد و پویا در طول دوران خدمت از ضروریات محسوب می‏شود (مرادی، 1393). در تبیین این یافته می‌توان گفت کنترل و ارزیابی استراتژی روشی مدیریتی است که به سازمان در اجرای بهتر کارها، متمرکز کردن منابع و انرژی، اطمینان از هم‌راستا بودن تلاش اعضا و کارکنان و ارزیابی موقعیت و تطبیق درست در رویارویی با محیط متغیر کمک می‌کند. یک تلاش سازمان‌یافته، منسجم و منضبط، برای تصمیم‌گیری و انجام کارهای بنیادین است که به‌عنوان راهنما، پیش‌بینی سازمان از آینده را نشان می‌دهد. برنامه‌ریزی راهبردی، چارچوب و جهت‌گیری روشنی برای مدیریت سازمان و نیز دورنمای اهداف مشترکی برای همه دست‌اندرکاران سازمان فراهم می‌آورد تا توانایی تنظیم و شناخت اولویت‌ها در تخصیص منابع و موقعیت‌ها را ایجاد و تقویت کند. ازاین‌رو، مدیریت در شرایط بحرانی را ساده می‌کند. با توجه به ماهیت خاص کلاس‌های تربیت‌بدنی ازنظر سازمان‌دهی، روابط انسانی، مهارت‌های آموزشی و روانی - اجتماعی، دبیران تربیت‌بدنی و مربیان ورزش عهده‌دار مسئولیت‌های سنگین و خطیری می‌باشند؛ بنابراین، پرورش معلمان اثرگذار همچنان به عنوان‌ یک موضوع مهم در جریان است، زیرا آنچه معلم می‌داند و توانایی انجام آن را دارد، بیشترین تأثیر را بر یادگیری دانش‌آموزان خواهد داشت (پورشیرازی و قائدی، 1399، 83). به عقیده عالم⁴ (2011) عوامل فردی و اجتماعی، محیط کلاس درس، وضعیت اقتصادی و اجتماعی، رفتار دانش‌آموزان، اضطراب امتحان، پاداش‌ها و مشوق‌ها و اعتماد به ‌نفس و ویژگی‌های شخصیتی نقش مهمی در انگیزش معلمان دارد. بخاری⁵ و همکاران (2014) بر این اعتقاد دارند که انگیزش به‌طور گسترده‌ای به عنوان‌ یک عامل کلیدی بر میزان یادگیری و موفقیت تأثیر می‌گذارد. از سوی دیگر تأثیر شخصیت علمی معلم بر فرایند تدریس معلم دارد. در واقع هراندازه دارای رفتار انسانی مطلوب باشد ولی از نظر علمی ضعیف و ناتوان باشد، شاگردان او را نمی‌پذیرند. شخصیت متعادل، با تسلط علمی معلم، او را در نظر دانش‌آموزان با ارزش و اعتبار خواهد ساخت. معلمی از نظر علمی قوی است می‏تواند با روش‌ها و تکنیک‌های ارائه محتوا و چگونگی برقراری ارتباط آگاه و مسلط باشد. معلم باید از نظریه‌های جدید ارتباطی، از دانش‌های جدید روان‌شناسی و علوم رفتاری به‌ویژه روان‌شناسی تدریس و یادگیری آگاهی کافی و لازم را داشته باشد. آگاهی از علوم اجتماعی به‌ویژه روان‌شناسی اجتماعی نیز او را یاری خواهد کرد تا فرهنگ و ویژگی‌های خاص طبقات اجتماعی دانش‌آموزان را تا حدودی بشناسد و با شناخت و خصوصیات فردی و اجتماعی آنان به برنامه‌ریزی فعالیت‌های آموزشی مناسب بپردازد (چاپمن و ریچ⁶، 2018). در فرایند تدریس، رفتار و کردار معلم از اهمیت خاصی برخوردار است. برای دانش‌آموزان عمل و رفتار معلم معیار مناسبی می‏باشد برای ارزشیابی مطالب، گفته‌ها، توصیه‌ها و رهنمودهای او؛ بنابراین معلم باید در رفتار و اعمالش آن‌قدر بزرگوار باشد که نمونه و الگوی شاگردان قرار گیرد. دانش‌آموزان را آزاد بار بیاورد و به آن‌ها بیاموزد که انسانیت قابل تحقق است و خود نیز نمونه تحقق‌یافته انسانیت می‏باشد (گوو و دیگران⁷، 2015، 62). شهید ثانی در کتاب (منیه المرید فی آداب المفید و المستفیه) درباره ویژگی‌های معلم چنین می‌گوید: معلم باید دارای خلوص نیت باشد و در جهت هدف‌های الهی و انسانی گام بردارد، از درون و بیرون متوجه خدا باشد و در تمام شئون زندگانی خود نیز به او متکی باشد. دارای حسن خلق و علو همت باشد و... (کیخا، 1401، 6). بنابراین برخورداری از ویژگی‌های فردی و شخصیتی متناسب از ضروریات اصلی حرفه معلمی تربیت‌بدنی می‏باشد. شرایط و ماهیت کلاس‌ها و برنامه‌های تربیت‌بدنی، تعامل و تماس نزدیک دانش‌آموزان با هم و با معلم، شرایط هیجانی و تنوع رفتارهای مختلف در کلاس، وجود ویژگی‌های آموزشی و رفتاری خاصی را در معلمان تربیت‌بدنی ضروری و لازم می‌سازد. فورتیونا⁸ (2018) در تحقیق خود دریافت که معلمان تربیت‌بدنی می‌توانند از طریق فراخواندن ارتباطات اجتماعی و با استفاده از برنامه آموزشی سواد رسانه‌ای، مشوق آموزش و یادگیری باشند که درنهایت سبب می‌شود دانش‌آموزان بتوانند در سطوح بالاتری از درک مطلب، مطالعات خود را انجام دهند

از سوی دیگر یافته‏های تحقیق نشان داد دانش، بینش و آگاهی‏های بروز بر موفقیت معلمان تربیت بدنی اثرگذاراست. دانش نظری و تجربه ورزشی تربیت حرکتی به‌عنوان ‌یک دانش عملی و کاربردی ترکیبی از دانش و تجربه است که ‌بر تجهیزات ورزشی و ابزارهای معمول برای اجرای برنامه‌های حرکتی موفقیت و اثربخشی معلم را تضمین نمی‌کند. لذا معلم نیازمند دانش نظری و عملی تربیت‌بدنی می‌باشد (کاگانوآ و دیگران⁹، 2017، 54). لازم به ذکر است سخت‌افزار و ابزار لازم برای معلم ورزش که این عوامل مقدمه موفقیت معلمان تربیت‌بدنی می‌باشد و شناخت آن‌ها از اهمیت زیادی برخوردار است. بنابراین می‌توان چنین نتیجه گرفت که بهبود وضعیت آموزش و به سازی معلمان تربیت‌بدنی می‌تواند افزایش عملکرد آن‌ها را به دنبال داشته باشد و نیل به اهداف سازمانی را تسهیل کند، این امر بدون شناسایی چالش‌ها استراتژیک معلمان تربیت‌بدنی امکان‌پذیر نخواهد بود. در این بین خودشناسی و آگاهی از نقاط قوت و ضعف، شناخت امکانات و محدودیت‌ها، پذیرفتن وضعیت موجود و تلاش در جهت تغییر و ارتقای آن، اندیشیدن و عمل کردن در زمان حال و عبرت گیری از خطاها و مشکلات گذشته، مثبت نگری و پرهیز از بدبینی و عیب‌جویی، داشتن هدف مشخص و تلاش در جهت رسیدن به آن، اراده و عزم راسخ به اتخاذ تصمیم و اجرای آن، نهراسیدن از شکست و بهره‌گیری از آن در جهت شناخت ضعف‌ها برای گام برداشتن در مسیر موفقیت‌های آینده، واقع‌بینی و اقدام بر اساس واقعیات فردی و محیطی را طلب می‏کند. مواردی که دیگر محققین به آن اشاره داشته اند (گوو و دیگران، 2015، 19). بر این اساس در نهایت می‏توان نتیجه گرفت برای حصول نتایج موفق در این زمینه، باید به مسائل اجتماعی، مسائل انگیزشی، جنبه‏های نظارتی، زیرساختها و بسترسازی مناسب، بکارگیری فناوری‏های نوین، دانش تخصصی، حمایت‏های دولتی، قوانین و مقررات حمایتی و مسائل مدیریتی معلمان تربیت بدنی توجه جدی داشت. واضح است با چنین رویکردی، زمینه توسعه گستره ای از بینش‏ها، دانش‏ها، مهارت‏ها و صفات و ویژگی‏ها ی متعالی برای معلمان تربیت بدنی فراهم خواهد شد که زمینه ساز موفقیت معلمان و در نهایت ارتقا کیفیت نظام آموزشی را در بر خواهد داشت.

تشکر و قدردانی

از معاونت پژوهش و فناوری و دانشکده بین‏الملل دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان (اصفهان) بابت حمایت‏های صورت گرفته در جهت انجام این تحقیق کمال تشکر را داریم.

References

Aghaei, P. Neahaean, Z. AshrafGanjavi, F. (2022).Determining the Impact of Innovation on Accepting the Change of Physical Education Teachers in the Islamic Republic of Iran, Journal iranian political sociology. 5(8). 2334-2345. (in Persian)

Azizi, N. Blandhamtan, K. Saedi,P. (2019). Investigating the Creativity Backgrounds and Factors in Teaching Creative Teachers in Rural Schools. Research in Teaching, 7(2), 88-114. (Persian). doi: 10.34785/J012.2019.477

Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020). The perceptions of primary school teachers of online learning during the COVID-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Online Submission, 7(2), 90-109.

Baptiste, M. (2019). No Teacher Left Behind: The Impact of Principal Leadership Styles on Teacher Job Satisfaction and Student Success. Journal of International education and leadership, 9(1). 2161- 7252.

Bukhari, T. Z., Khan, J., Shahzadi, I., & Khalid, A. (2014). Mediating role of motivation to learn in determining e-learning outcomes: a conceptual study. Business and Management, 6 (2), 179-189.

Cagáňová, D., Stareček, A., Bednarikova, M., & Horňáková, N. (2017). Analysis of factors influencing the motivation of generations Y and Z to perform in the educational process.

Dawadi, S., Giri, R. A., & Simkhada, P. (2020). Impact of COVID-19 on the Education Sector in Nepal: Challenges and Coping Strategies. Online Submission.

Erkan, G. (2022). The The Impact of Teacher E-feedback on Students’ Writing: A Waste of Time or a Road to Success? Focus on ELT Journal, 4(1), 46-59.

Goss, P., Sonnemann, J., and Griffiths, K. (2017). Engaging students: creating classrooms that improve learning. Melbourne: Grattan Institute.

Halaji, M. Jabri, Z. (2019). The role of the elementary school physical education teacher in the identification of sports talent, National conference on new sports and health sciences, Ilam. (in Persian)

Haleem, A. Javaid,J. Qadri, M. Suman,R. (2022). Understanding the role of digital technologies in education: A review. Sustainable Operations and Computers. 3. 275-285 . (in Persian)

Hori, L. Nourbakhsh, M. Khalifeh, S. Nourbakhsh, Parivash. (2021). Studying the Relationship between Teaching Barriers and Work Engagement Mediated by Support Strategies for Highschool Female Physical Education Teachers in Tehran. Educational Leadership & administration. 15(3) 137-163. (in Persian)

Hosseini Keshtan, M; Qalandar Quchan Atiq, K. (2022). Prioritization of Indicators for the Development of Student Sports in Iran. Research on Educational Sport, 10 (28): 105-32. (Persian). DOI: 10.22089/RES.2022.11449.2170

Izadi, S. Saghafian, Z. Azizi-Shomami,M, 2019, Journal of Sport Management and Motor Behavior. Educational needs assessment of physical education teachers in Mazandaran province. 15(29). 195-212. (in Persian)

Kikha, M. (1401). Solutions for successful teaching, the 7th international conference on new researches in psychology, social sciences, educational and educational sciences. (in Persian)

Klofsten, M., Fayolle, A., Guerrero, M., Mian, S., Urbano, D., & Wright, M. (2019). The entrepreneurial university as driver for economic growth and social change-Key strategic challenges. Technological Forecasting and Social Change, 141, 149-158.

Mahdavi rad, H., farzad, V., & Kooshki, S. (2020). Explaining the Model of Academic Performance Based on Academic Motiva-tion, Achievement Goals, Academic Self-Efficacy, Mediating Academic En-gagement in Secondary School Students. Research in School and Virtual Learning, 7(3), 23-34. (in Persian) doi: 10.30473/etl.2020.49181.3084

Mazloomymahmoodabad S S, ZareZadehMehrizi R, Khodayarian M, Fallazadeh H. (2021). Survey of Teachers' quality of Work Life in Mehriz in 2018. The Journals system of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences. 20 (1) :1-11. (in Persian)

Mirsafian, H., Kalateh Seifari, M., & afshari, mostafa. (2020). Effect of Teaching the Interactive Skills on Job Self-Efficacy, Job Compatibility and Social well-being of PE Teachers. Research on Educational Sport. 8(18), 113–134. (in Persian)

Moemeni, S., & Kiani, M. (2022). Developing a relationship model of destructive leadership with professional ethics and its components among physical education teachers. Organizational Behavior Management in Sport Studies, 9(1), 63-74. (in Persian). doi: 10.30473/fmss.2022.61205.2353

Parsaei, S. Torkiantabar, (2022). Investigating the Relationship between Motivation and Successful Implementation of the Curriculum from the Perspective of Female High School Teachers in Khorramabad. Journal of Teacher's Professional Development. 6(4). 29-41(in Persian)

Pourshirazi, M. Mohamadkazem, Gh. (2020). Factors influencing Teachers' Success: The Case of Selected National Teachers. Journal of Teacher's Professional Development. 4, 4, 75-87. (in Persian)

Pourshirazi, M. Mohamadkazem, Gh. Kazem, M. (2020). Examining and identifying the success factors of national sample teachers, the 5th national teacher training conference, Tehran. (in Persian)

Safi, A. (2018) Organization and management in education. Fifth edition, Tehran. Arsbaran Publication. (in Persian)

Samuel, A. I. (2020). Coronavirus (COVID-19) and Nigerian education system: impacts, management, responses, and way forward. Education Journal, 3(4), 88-102.

Sharma, A., Adhikary, A., & Borah, S. B. (2020). Covid-19′ s impact on supply chain decisions: Strategic insights from NASDAQ 100 firms using Twitter data. Journal of Business Research, 117, 443-449.