بررسی اثربخشی گذرگاه های-چندگانه مغز بعنوان یک مدل آموزش مغز-محور بررروی استرس، اضطراب، افسردگی و فضای حمایتی ادراک شده فراگیران زبان انگلیسی

Subject Areas : آموزش زبان انگلیسی

ژیلا نائینی ¹ ( گروه روانشناسی، واحد گرگان، دانشگاه آزاد اسلامی، گرگان، ایران )
جوانشیر اسدی ² ( گروه روانشناسی، واحد گرگان، دانشگاه آزاد اسلامی، گرگان، ایران )
نسرین سادات اعظمی ³ ( گروه بیولوژی، واحد گرگان، دانشگاه آزاد اسلامی، گرگان، ایران )

Received: 2020-10-10 Accepted : 2020-10-10 Published : 2020-08-01

Keywords: اضطراب, افسردگی, استرس, آموزش مغزـ محور, فضای حمایتی ادراک شده,

Abstract :

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش مغز ـ محور بر استرس، اضطراب، افسردگی و فضای حمایتی ادراک‎شده فراگیران زبان انگلیسی در استان گلستان بود. برای اجرای این پژوهش، از طرح پژوهشی نیمه‎آزمایشی همراه با پیش‎آزمون ـ مداخله ـ پس‎آزمون با گروه کنترل، استفاده شد. جامعه آماری آن، دانشجویان کارشناسی آموزش زبان انگلیسی استان گلستان بودند. برای نمونه آماری، 30 دانشجوی آموزش زبان انگلیسی دانشگاه آزاد واحد علی‎آباد کتول، به‎کمک روش نمونه‎گیری در دسترس، انتخاب و گروه آزمایش نام‎گذاری شدند و30 دانشجوی آموزش زبان انگلیسی نیز از واحد گرگان انتخاب شدند و گروه کنترل نام گرفتند. ابزار پژوهش، پرسش‎نامه‎های استرس، اضطراب و افسردگی، لاویبوند و لاویبوند (1995) (DASS21) و پرسش‎نامه فضای حمایتی ادراک‎شده (ویلیام و دسی، 1996) بود و به‎عنوان پیش‎آزمون و پس‎آزمون قبل و بعد از مداخله، در گروه‎های آزمایش و کنترل (بدون مداخله) استفاده شدند. برای مداخله، گروه آزمایش با بهره‎مندی از مدل گذرگاه چندگانه زدینا (2014) در 10 جلسه تحت آموزش مغز ـ محور قرار گرفت. گذرگاه‎های چندگانه مغزی مدل زدینا، گذرگاه حسی ـ حرکتی، گذرگاه عواطف، گذرگاه پاداش، گذرگاه توجه و حافظه و گذرگاه لب پیشانی هستند. هر جلسه آموزشی بر تمرین‎ها و روش‎هایی متمرکز بودند که با گذرگاه خاصی از مغز ارتباط داشتند. پیش‎آزمون (پرسش‎نامه‎ها) در ابتدای ترم آموزشی به‎طور آن‎لاین برای هر دو گروه ارسال شد و پس‎آزمون (همان پرسش‎نامه‎ها) نیز، بعد از 10 جلسه، بار دیگر در اختیار هر دو گروه قرار گرفت. تحلیل داده‎ها حاکی از اثربخشی آموزش مغزـ محور بر استرس، اضطراب، افسردگی و فضای حمایتی ادراک‎شده فراگیران زبان انگلیسی استان گلستان بود.

References:

Altiti, M. (2014). The impact of a brain-based teaching program on improving the achievement of 5th grade students in sciences. Journal of Islamic University, 22 (1), 111-138.

Alizadeh Oghyanous, P. (2017). The effect of brain-based teaching on young EFL learners’ self-efficacy. English Language Teaching; 10 (5), 158-167.

Biabangard, A. (1999). Methods of preventing academic failure. Tehran: Parents and Teachers Associations.

Bruer, J. T. (1998). Brain science, brain fiction. Educational Leadership, 56(3), 14-18.

Caine, R. N., & Caine, G. (1991). Teaching and the human brain. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.

Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1995). Human autonomy: The basis for true self-esteem. In M. Kemis (Ed.), Efficacy, agency, and self-esteem (pp. 31-49). New York: Plenum

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. Rochester, USA: The University of Rochester Press

Duman, B. (2010). The effects of brain-based learning on the academic achievement of students with different learning styles. Educational Sciences: Theory & Practice, 10 (4), 2077-2103.

Fleming, N. D., & Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. Retrieved from: https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1245&context=podimproveacad. 

Gewirtz, J. C., & Radke, A. K. (2010). Effects of stress on learning and memory.  Encyclopedia of Behavioral Neuroscience, 1, 461–468.

Gläser-Zikuda, M., Stuchlíková, I., & Janík, T. (2013). Emotional aspects of learning and teaching: Reviewing the field-discussing the issues. Theoretical and Research Papers, 7 (2), 7−22

Gözüyeşil, E., & Dikic, A. (2014). The effect of brain based learning on academic achievement: A meta-analytical study. Educational Sciences: Theory & Practice, 14 (2), 642-648.

Halloun, I. (2017). Mind, brain, and education: A systemic perspective. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/312576567_Mind_Brain_and_Education_A_Systemic_Perspective

Handayani, B. S., & Corebima, A.D. (2017).  Model brain based learning (BBL) and whole brain teaching (WBT) in learning. International Journal of Science and Applied Science, 1 (2), 153-161.

Hasani, M., Dastjerdy, R., &, Pakdaman, M. (2015). The effect of brain-based learning on attitude and academic achievement of students in mathematics. Research in Curriculum Planning, 12 (2), 61-73. 

Hashemi, M. (2011). Language stress and anxiety among the English language learners.

           Procedia - Social and Behavioral Sciences, 30, 1811 – 1816.

Herson, L. A. (2006). Brain-compatible research: using brain-based techniques to positively impact student learning. Unpublished MA thesis. University of South Florida, Florida, USA.

Jensen, E. (2011). Brain based learning paradigm of teaching. Jakarta: Indeks

Jensen, E. (2000). Brain-Based Learning. CA: Brain Store Inc.

Legault, L. (2017). Self-determination theory. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/317690916_Self-Determination_Theory

Lewin, K. (2007). Depression assessment. Practice Nurse Journal, 33 (12), 43-45.

Lovibond, S. H., & Lovibond, P. F. (1995). Manual for the depression anxiety stress scales   (DASS). New South Wales: Psychology Foundation Monograph.

Makino, H., Hwang, E., J., Hedrick, N. G., & Komiyama. (2017). Circuit mechanisms of sensorimotor learning, HHS, 92 (4), 705–721.

Meshkin Mehr, A. R., Pourmohamah, M., Noushi, M., & Talkhabi, M. (2019).  Investigating the effect of applying brain-based learning principles on the learning and retention of vocabulary by EFL Learners. Critical Language and Literary Studies, 16 (32), 239-270. 

Nejati, M., & Akbari, S. (2017). The impact of depression on learning. Journal of Humanities and Islamic Strategic Studies, 1 (5), 85-99.

Noorbala, A. (2011). Psychosocial health and strategies for improvement. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology 17 (2), 151-156.

Noureen, G., Awan, R. N., & Fatima, H. (2017). Effect of brain-based learning on academic achievement of VII graders in mathematics. Journal of Elementary Education, 27 (2), 85-97.

 

Ozden, M., & Gultekin, M. (2008). The effects of brain-based learning on academic achievement and retention of knowledge in science course, Electronic Journal of Science Education 12 (1), 3-19.

Ofoghi, N., Sadeghi, A., & Babaei, M (2016). Impact of class atmosphere on the quality of learning. Psychology, 7, 1645-1657.

Ramakrishnan, J. (2013). Brain based strategies. International Journal of Innovative Research and Studies, 2 (5), 235+244.

Ryan, R.M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.

Ryan, R. M., Kuhl, J., & Deci, E. L. (1997). Nature and autonomy: Organizational view of social and neurobiological aspects of self-regulation in behavior and development. Development and Psychopathology, 9, 701-728.

Roohi, A. (2013). Theoretical and practical approaches to anxiety disorders in children. Exceptional Education 3 (125), 42-59.

Shabatat,K., & Al-Tarawneh, M. (2016). The impact of a teaching-learning program based on a brain-based learning on the achievement of the female students of 9th grade in chemistry. Higher Education Studies, 6 (2), 162-174.

Talkhabi. M. (2008). Brain-based syllabus .Quarterly Journal of Educational Innovations, 7 (26), 127-150.

Tobias, S. (1983). Anxiety and cognitive processing of instruction. Retrieved from file:///C:/Users/Jila/Downloads/Anxiety_and_Cognitive_Processing_of_Instruction.pdf

Tüfekçia, S., & Demirel, M. (2009). The effect of brain based learning on achievement, retention, attitude and learning process. World Conference on Educational Sciences, 1, 1782-1791.

Vanin, J. R. (2008). Overview of anxiety and the anxiety disorders anxiety disorder. Anxiety Disorders, 3, 1-18.

Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996). Internalization of biopsychosocial values by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 767– 779

Zedina, J. (2014). Multiple pathways to the student’s brain: Energizing and enhancing instruction. San Francisco: Jossey-Bass, A Wiley Brand.