چالشهای آموزش و ارزیابی زبان انگلیسی در دبیرستانهای ایران

Subject Areas : آموزش زبان انگلیسی

غلامرضا عباسیان ¹ ( Imam Ali University, Tehran, Iran )
فاطمه خادم پیر ² ( Departments of English Language, South Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran )

Received: 2019-04-27 Accepted : 2019-04-27 Published : 2018-10-01

Keywords: برنامه آموزش عمومی زبان در ایران, دانش آموزش به شیوه ارتباطی, چالشهای برنامه درسی زبان انگلیسی,

Abstract :

تغییر رویکرد در آموزش زبان سبب شده است که بسیاری از کشورها از جمله ایران دست به اصلاحات بنیادین در برنامه آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزش  عمومی بزنند. لیکن، چنین روند نوید بخش  در ایران چالشهای  جدی در پی داشته استت بطوریکه انجام چنین تحقیقاتی را ضرورت بخشیده است. این مطالعه با مشارکت 70 نفر معلم زبان و 70 نفر دانش آموز به هدف بررسی چالشهای اجرای آموزش بر اساس شیوه ارتباطی هم از منظر دانش آموزشی معلمین و هم از جنبه ارزیابی تحصیلی صورت گرفت. این دو متغیر و سه بعد هر کدام بر اساس مدل PLSM  مورد بررسی قرار گرفتند که یافته ها موید همبستگی متفاوت سه بعد داتش ارتباطی  و نیز دانش ارزیابی به ترتیب نسبت به سازه های اصلی یعنی دانش ارتباطی و دانش ارزیابی بوده است. لیکن آزمون فرید من موید عدم سازگاری و تناسب ابعاد مذکور با اجرای برنامه می باشد. مقایسه پس-وقوعی نیز موید نگرش حداقلی تر معلمین نسبت به دانش آموزشی شیوه ارتباطی در مقایسه با دانش ارزیابی و ابعاد آن بوده است کما اینکه دانش و معلومات آنان در زمینه ویزگیهای شیوه ارتباطی نیز پایینتر می باشد، هر چند که تفاوت معناداری بین متغیر دانش آموزشی شیوه ارتباطی و جنبه دانش تهیه آزمونهای ارتباطی  دیده نشد. البته مجموعا دانش فنون اجرای شیوه ارتباطی نیز در مقایسه با سه جنبه مختلف ارزیابی شامل آزمون سازی، دانش آزمونهای  ارتباطی و دانش خاص تهیه و تدوین آزمونهای ارتباطی پاینتر ارزیابی می شود. مجموعا نوعی عدم تطابق و سازگاری بین دانش آموزش و ارزیابی شیوه ارتباطی آموزش زبان به عنوان چالشهای اجرایی و ارزیابی برنامه درسی همچنان بقوت خود باقی هستند که مستلزم برنامه ریزیهای اساسی در حیطه تربیت معلم زبان می باشد.  

References:

References

Abbasian, G. H. & Zare, M. (2014). Explorations in the standards of second language teaching. Lambert Academic Publ;ishing. 

Abasian, G.H. & Ebrahimi, K. (2105).  An investigation of the Iranian EFL teachers' refelctive teaching and their knowledge and applicatioin of EFL standards. Unpublished MA Thesis. IAU, Ahar Branch, Iran

Akbari, Z. (2015). Current challenges in teaching/learning English for EFL learners: The case of junior high school and high school. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 394–401.

Amiri, M., & Birjandi, P. (2015). Reliability and Content Validity of a Comprehensive Discourse Completion Test of Interlanguage Pragmatics for Academic Situations. Sino-US English Teaching, 12(9), 654–659.

Bal, S. M. (2006). Teachers’ perceptions s of Communicative Language Teaching (CLT) in Turkish EFL setting theory vs. practices. Unpublished MA Thesis. Cukurova University, Adana, Turkey.

Delgado-Rico, E., Carretero-Dios, H., & Ruch, W. (2012). Content validity evidences in test development: An applied perspective1. International Journal of Clinical and Health Psychology, 12(3), 449.

Farhady, H., Jafarpur, A., & Birjandi, P. (1994). Testing language skills: From theory to practice. Tehran: SAMT Publications.

Fulcher, G., & Davidson, F. (2007). Language testing and assessment. Routledge London, NY.

Gharbavi, A. (2014).  On CLT in Iran: Customers or Students’ Reflections.  International Journal of English and Education, 3(2), 65-79

Ghorbani, M. R. (2009). ELT in Iranian high schools in Iran, Malaysia and Japan: Reflections on how tests influence use of prescribed textbooks. Reflections on English Language Teaching, 8(2), 131–139.

 

Jamalifar, G., Tabrizi, H. H., & Chalak, A. (2014). Content Validity Analysis of the Master Program in TEFL. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 136, 293–297.

Khaniya,T.R. (1990).The washback effect of a  textbook-based test. Minburgh Working Papers  in Applied Linguistics,1, 48-58.

Kiany, G. R., Mahdavy, B., & Ghafar Samar, R. (2011). Towards a harmonized foreign language education program in Iran: National policies and English achievement. Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ), 2(3), 462–469.

Maftoon, P. (2002). Universal Relevance of Communicative Language Teaching Some Reservation. The International Journal of Humanities, 9, 49–54.

Nimehchisalem, V., Abbasi, M. M., Ebrahimzadeh, A., & Kalajahi, S. A. R. (2015). Iranian English as a Foreign Language (EFL) Learners’ Argumentative Writing Performance in Private Language Institutes. Asian Social Science, 11(15), 96.

Punitha Gopal, P., & bin Embi, M. A. (2014). Teachers’ Belief and Practices regarding Communicative Language Testing In Malaysian Secondary School.

Razmjoo, S. A. (2011). Language Proficiency Tests in the Iranian Context: Do They Represent Communicative Language Testing Model?. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 15(2), 85–96.

Razmjoo, S. A., & Heydari Tabrizi, H. (2010). A Content Analysis of the TEFL MA Entrance Examinations (Case Study: Majors Courses). Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 14(1), 159–170.

SAK, G. (2008). An investigation of the validity and reliability of the speaking exam at a Turkish university (  Unpublished doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara, Turkey.

Sartori, R., & Pasini, M. (2007). Quality and quantity in test validity: how can we be sure that psychological tests measure what they have to? Quality & Quantity, 41(3), 359–374.

 

 Weir, J. C. (2005). Language testing and validation. New York: Palgrave Mcmillan.