The Effectiveness of Creativity Training by Using Lego on the Emotioen Regulation of Gifted Children

Subject Areas : Educational creativity-logy

Masoumeh Bazoolnejad ¹ , Samira Vakili ² , Leila Kashani Vahid ³ , Mahdis Yaripour ⁴

1 - PhD student General Psychology, Islamic Azad University, Ilam, Iran
2 - Assistant Professor in Psychology, Faculty of literature and humanities, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.
3 - Assistant Professor in Psychology, Faculty of literature and humanities, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.
4 - M.A. in Psychology, Faculty of literature and humanities, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

Received: 2019-04-12 Accepted : 2020-09-14 Published : 2021-02-19

Keywords: cognitive emotional regulation, Creativity training by using lego, Emotioen regulation, Gifted children,

Abstract :

Aim: The aim of this study was to the effectiveness of creativity training by using lego on the emotioen regulation and cognitive emotional regulation of gifted children. Methods: The research method was a pretest-posttest test with control group in this study. The statistical society of this study included all children aged 4 to 5 are at lego education center in Tehran in the academic year 1397-98. For this purpose, 30 children were selected by available sampling. The research instrument consisted of emotioen regulation questionnaire (Gross & John, 2003), intelligence scale Stanford binet (Roid, 2003) and emotioen regulation checklist (Shields & Cicchetti, 1998). The experimental group was trained with creativity training by using lego in 12 sessions 60 minute. Data were analyzed by using covariance analysis. Results: The results showed that family-centered structured games using Lego bricks had a significant effect on the emotioen regulation subscale (emotioen regulation & emotional instability) (p < 0.01). But this effect on the cognitive emotioen regulation subscale (expressive source & cognitive reassessment) was not significant (P> 0.01). Conclusion: Therefore, consultants and therapists can benefit from creativity training by using lego method for improve emotioen regulation of gifted children.

References:

اکبری، سعیده؛ رجب بلوکات، میترا. (1396). تأثیر لگوی آموزشی بر مهارت اجتماعی و خلاقیت کودکان کم شنوا با تجربۀ کاشت حلزون. فصلنامة علمی پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 7(1)، 124-101.

افروز، غلامعلی؛ کامکاری، کامبیز. (1386). هنجاریابیمقیاسهوشیاستانفورد-بینهخردسال (ESB5). رساله دکتری تخصصی، دانشگاه تهران.

اکبری، بهمن؛ رحمتی، فهیمه. (1394). اثر بخشی بازی درمانی مبتنی بر رویکرد شناختی– رفتاری بر پرخاشگری کودکان پیش­دبستانی مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ فزون­کنشی. فصلنامهتحولروانشناختیکودک، 1(3)، 110-101.

آقاجانی، طهمورث؛ جبارف، رشید؛ مصطفی یوف، مشفق. (1393). تاثیر بازی بر مهارت­های اجتماعی کودکان (مورد مطالعه: کودکان مقطع مهد کودک استان تهران). مجله مطالعات توسعه اجتماعی ایران، 6(3)، 98- 104.

بدری، مریم؛ شیخ، مهدی، احمدی، خدابخش؛ طباطبایی، سید موسی. (1392). اثر بخشی آموزش تفکر واگرا بر خلاقیت کودکان. ابتکار و خلاقیت، 3(10)، 70-56.

برزگر بفرویی، کاظم؛ عموقدیری، مهسا. (1396). تأثیر بازی با لگو بر مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی. فصلنامه سلامت روان کودک، 4(3)، 142-130.

تهرانی، ندا. (1391). اثربخشی لگوآموزشی بر افزایش هوش عملی و خلاقیت کودکان پیش دبستانی. پایان­نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی.

جاویدنیا، ساناز؛ کامکاری، کامبیز؛ موللی، گیتا. (1392). بررسی ویژگی­های روانسنجی نسخه نوین »هوش­آزمای تهران‒استانفورد‒بینه «در کودکان با تشخیص نارساخوانی. مجله مطالعات ناتوانی، 3(10)، 51-44.

حسینی، زهره؛ جوکار، مرضیه. (1399). مقایسه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و آشفتگی روانی در افراد معتاد و عادی. فصلنامه روانشناسی تحلیلی- شناختی، 11(40)، 45-35.

حسنی، فریبا؛ محمودی، غلامرضا؛ تهرانی، ندا. (1392). اثربخشی لگو آموزشی بر افزایش هوش عملی و خلاقیت کودکان پیش دبستانی. Archive of SID, www.SID.ir  

سیفی، رقیه. (1392). اثربخشی لگو آموزشی بر هوش هیجانی دختران مقطع راهنمایی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.

شجاعی، ستاره؛ به پژوه، احمد. (1394). اثربخشی آموزش مهارت­های تاب­آوری بر میزان تاب­آوری و مؤلفه­های آن در خواهران و برادران کودکان دارای نشانگان داون. فصلنامه ایرانی کودکان استثنایی، 15(2)، 17-6.

عبداللهی بقرآبادی، قاسم. (1395). اثربخشی لگو درمانی در افزایش مهارت های اجتماعی کودکان اتیسم با عملکرد سطح بالا. رویش روان شناسی، 5(3)، 164-153.

علاءالدینی، زهره؛ کلانتری، مهرداد؛ کجباف، محمدباقر؛ مولوی، حسین. (1396). تأثیر نوروفیدبک آلفا/تتا بر خلاقیت هیجانی و شناختی کودکان. فصلنامة ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 8(3)، 62-35.

کامکاری؛ کامبیز، افروز؛ غلامعلی، دوایی؛ مهدی، شُکرزاده، شهره. (1391). راهنمای کاربردی نسخه نوین هوش­آزمای تهران- استانفورد- بینه. تهران: انتشارات دانشگاه تهران.

گالاگر، جیمز. (1392). آموزش کودکان تیزهوش. ترجمه مجید مهدی­زاده (1392). تهران: انتشارات به نشر.

محمودی، مریم؛ برجعلی، احمد؛ علیزاده، حمید؛ غباری بناب، باقر؛ اختیاری، حامد؛ اکبری زردخانه، سعید. (1395). تنظیم­ هیجان در کودکان با اختلال یادگیری و کودکان عادی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 4(13)، 84-69.

نصرتی، فاطمه؛ رحیمی نژاد، عباس؛ قیومی نائینی، علی. (1396). رابطه دلبستگی به والدین، هوش معنوی و جنسیت با بهزیستی روانشناختی در دانش آموزان تیزهوش. مجله روانشناسی مدرسه، 6(3)، 198-176.

واحدی، شهرام؛ هاشمی، تورج؛ عینی­پور، جواد. (1392). بررسی رابطة کنترل هیجانی و تنظیم شناختی هیجان با باورهای وسواسی دانش­آموزان دختر دورة متوسطة شهر رشت. فصلنامه تازه­های علوم شناختی، 15(2)، 71-63.

هاشمی، مرضیه؛ درویزه، زهرا؛ یزدی، سیده منور. (1398). مقایسه سرسختی روانشناختی و تنظیم شناختی هیجان در دانشجویان دارای اضطراب اجتماعی و بهنجار. مطالعات روانشناختی، 15(1)، 58-41.

 

Boyne, S. E. (2014). An evaluation of the ‘LEGO® therapy’intervention used to support children with social communication difficulties in their mainstream classroom. Doctoral dissertation. University of Nottingham.

Bulmer, L., & Smith, H. (2011). The use of Lego serious play in the Engineering Design Classroom, Available at: http://library.queensu.ca/ojs/index.php/pc

Garaigordobil, M., & Berrueco, L. (2011). Effects of a Play Program on Creative Thinking of Preschool Children. The Spanish Journal of Psychology, 14(2), 608-618.

Gauntlett, D.  (2011). Making is connecting: The Social Meaning of Creativity. from DIY and Knitting to YouTube and Web 2.0. Published by Polity.

Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 348–362.

Gross, J. J. (2001). Emotion Regulation in Adulthood: Timing Is Everything. Current Directions in Psychological Science, 10(6), 214-219.

Gross, J. J., & Jazaieri, H. (2014). Emotion, emotion regulation, and psychopathology: An affective science perspective. Clinical Psychological Science, 2(4): 387-401.

Garnefski N., & Kraaij V. (2018). Specificity of relations between adolescents' cognitive emotion regulation strategies and symptoms of depression and anxiety. Cogn Emot. 32(7),1401-8. doi: 10.1080/02699931.2016.1232698 pmid: 27648495

Kato, D., Hattori, K., Iwai, S., & Morita, M. (2012). Effects of Collaborative Expression Using Lego® Blocks, on Social Skills and Trust. Academic journal article Social Behavior and Personality. An International Journal, 40(7), 1195-1207.

Kim-Spoon, J.; Cicchetti, D., & Rogosch, F. A. (2013). A longitudinal study of emotion regulation, emotion lability – negativity, and internalizing symptomatology in maltreated and nonmaltreated children. Child Development, 84, 512 – 527.

Levenson, R.W., Sher, K. J., Grossman, L.M., Newman, J., & Newlin, D. B. (1999). Alcohol and stress response dampening: Pharmacological effects, expectancy and tension reduction. Journal of Abnormal Psychology,89, 528-538.

Lindsay, S., Hounsell, K. G., & Cassiani, C. (2017). A scoping review of the role of LEGO® therapy for improving inclusion and social skills among children and youth with autism. Disability and Health Journal, 10(2): 173-182.

Molina, P.; Nives Sala, M.; Zappulla, C.; Bonfigliuoli, C.; Cavioni, V.; Assunta Zanetti, M.; Baiocco, R.; Laghi, R.; Pallini, S.; De Stasio, S.; Raccanello, D. & Cicchetti, D. (2014). The Emotion Regulation Checklist – Italian translation. Validation of parent and teacher versions. European Journal of Developmental Psychology, 11:5, 624-634.

Ord, J. (2012), John Dewey and Experiential Learning: Developing the theory of youth work. Journal of youth and policy, 108, 55-72.

Petrovskaa, J., Sivevskaa, D., & Cackova, O. (2013). Role of the Game in the Development of Preschool Child. Lumen International Conference Logos Universality Mentality Education Novelty (LUMEN). Social and Behavioral Sciences, 92 .880 – 884.

Parrott, A, C., Gibbs, A., Scholey, A. B., King, R., Owens, K., Swann, P., Ogden, E., Stough, C. (2011). MDMA and methamphetamine: some paradoxical negative and positive mood changes in an acute dose laboratory study. Journal of Psychopharmacology, 215. 527–536.

Roid, G. H. (2003). Stanford -Binet Intelligence Scales, Fifth Edition, Technical Manual, Itasca, IL: Riverside Publishing.

Roid, G. H. (2005). Stanford Binet Intelligence Scales, Fifth Edition, Interpretive Manual, Itasca, IL: Riverside Publishing.

Stojanova, B. (2010). Development of creativity as a basic task of the modern educational System. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 3395–3400.

Shields, A., & Cicchetti, D. (1998). Reactive aggression among maltreated children: The role of attention and emotion dysregulation. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 381-395.

Thompson, R. A., & Calkins, S. D. (1996). The double-edged sword: Emotional regulation for children at risk. Development and Psychopathology, 8, 163–182.

Webb, J. T., Amend, E. R., Webb, N. E., Goerss, J., Beljan, P., & Olenchak, F. R. (2005). Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, OCD, Asperger’s, Depression, and Other Disorders. Scottsdale, Az: Great Potential Press.

Winner, E. (2000). The Origins and ends of giftedness. Am Psychol, 55(1),159–69.