بررسی تأثیر آموزش یادگیری خودتنظیمی بر اشتیاق تحصیلی و هیجانات مثبت تحصیلی دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان
محورهای موضوعی : علوم تربیتی
1 - گروه آموزش فیزیک، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889- 14665 تهران، ایران.(نویسنده مسئول) mahmodlou_ali@yahoo.com
2 - گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889- 14665 تهران، ایران.
کلید واژه: آموزش, یادگیری خودتنظیمی, اشتیاق تحصیلی, هیجانات مثبت, دانشگاه فرهنگیان,
چکیده مقاله :
تحقیق حاضر باهدف بررسی تأثیر آموزش یادگیری خودتنظیمی بر اشتیاق تحصیلی و هیجانات مثبت دانشجویان علوم پایه دانشگاه فرهنگیان در استان آذربایجان غربی انجام شده است. برای انجام این تحقیق، از بین دانشجویان رشته‌های علوم پایه با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای دو کلاس و از هرکدام30 دانشجو به‌طور تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران و هیجانات مثبت پکران و همکاران استفاده شد. روش تحقیق حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل بود که پس از انتخاب تصادفی گروه‌های آزمایش و کنترل، مداخله آموزش یادگیری خودتنظیمی بر روی گروه آزمایش به مدت هشت جلسه 100 دقیقه‌ای و هر هفته دو جلسه در بستر فضای مجازی اجرا گردید و پس از اتمام برنامه آموزشی از هر دو گروه پس‌آزمون به عمل آمد. تحلیل داده‌ها بر اساس تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش یادگیری خودتنظیمی باعث افزایش چشمگیر نمره اشتیاق تحصیلی و هیجانات مثبت دانشجویان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل شده است.
The study aimed to investigate the effect of self-regulation learning training on academic engagement and positive emotions of basic science students of Farhangian University in West Azerbaijan. To conduct this research, two classes and 30 students from each were randomly selected from among students of basic sciences by cluster random sampling and were placed in two experimental and control groups. Frederick et al.’s academic engagement questionnaire and Pekran et al.’s positive emotions questionnaire were used to collect data. The method of this study was quasi-experimental with pre-test-post-test design with a control group. After randomly selecting the experimental and control groups, self-regulation learning training intervention was performed on the experimental group for eight 100-minutes sessions and two sessions per week in cyberspace. After the end of the training program, post-test was performed in both groups. Data analysis based on analysis of covariance showed that self-regulation learning training significantly increased the academic engagement score and positive emotions of the experimental group students compared to the control group.
