پیشایندها و پسایندهای سواد دیجیتالی در معلمان
محورهای موضوعی : مدیریت تعالی آموزشی
فرشید رستم زاده
1
,
حنانه صادقی
2
,
حسن قلاوندی
3
1 - گروه مدیریت آموزشی ، دانشگاه آزاد ارومیه، ارومیه، ایران
2 - کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی.دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه.ایران
3 - گروه مدیریت آموزشی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران
کلید واژه: پيشايندها, پسايندها, سواد دیجیتالی, توسعه حرفه اي معلمان,
چکیده مقاله :
در عصر حاضر، تحولات سریع فناورانه و گسترش ابزارهای دیجیتال،آموزش و پرورش را بسوی تحولی بنیادین سوق داده است که یکی از مهمترین مفاهیم کلیدی که در این زمینه مورد توجه پژوهشگران و سیاست گذاران آموزشی قرار گرفته است سواد دیجیتالی معلمان است .سواد دیجیتالی توانایی استفاده از فناوریهای نوین برای حرکت اصولی و مطمئن معلمان در دنیای آنلاین است که یک مفهومی چند بعدی شامل درک انتقادی،سواد رسانه ای،تفکر محاسباتی،اخلاق دیجیتال و توانایی به کارگیری فناوری در فرایند یاددهی-یادگیری است. با توجه به نقش حیاتی معلمان در نظام آموزشی،بررسی دقیق پیشایندهای سواد دیجیتال (سواد پایه رایانه، شناخت شبکههای اینترنتی و تولید محتوای چند رسانهای) و پسایندهای سواد دیجیتال( بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان، توسعه حرفهای معلمان و کاربردپذیری ) از منظر تربیتی،روان شناختی و سازمانی،ضرورتی علمی و کاربردی دارد .
از منظر پیشایندها،عوامل متعددی می تواند بر سطح و کیفیت سواد دیجیتالی معلمان تاثیر گذار باشند در سطح فردی ،متغیرهایی چون سن،جنسیت، تجربه حرفه ای،سطح تحصیلات،نگرش نسبت به فناوری و انگیزش درونی از جمله مهمترین عوامل محسوب می شوند.همچنین خودکارآمدی در استفاده از فناوریهای آموزشی،عامل تعیین کننده در میزان استفاده معلمان از فناوری محسوب می شوند. در سطح سازمانی، حمایت‌های نهادی مانند برگزاری کارگاه‌های آموزشی، سیاست‌گذاری‌های فناوری‌محور، پشتیبانی فنی، فرهنگ مدرسه، و رهبری فناورانه مدیران مدارس نقشی مؤثر در تقویت سواد دیجیتالی معلمان ایفا می‌کنند. همچنین، دسترسی به زیرساخت‌های فناورانه مناسب، منابع دیجیتال آموزشی و فضای یادگیری آنلاین نیز از عوامل تسهیل‌گر به‌شمار می‌آیند. در بعد اجتماعی-فرهنگی نیز هنجارهای فرهنگی، ادراک اجتماعی از فناوری، و گفتمان عمومی پیرامون سواد دیجیتالی می‌تواند بر نگرش و رفتارهای فناورانه معلمان اثرگذار باشد.در سوی دیگر، پس‌آیندهای سواد دیجیتالی معلمان طیف وسیعی از پیامدهای فردی، آموزشی و سازمانی را در بر می‌گیرد. در سطح فردی، برخورداری از سواد دیجیتالی، موجب افزایش اعتماد به نفس حرفهای، ارتقاء رضایت شغلی، کاهش اضطراب فناوری، و ارتقاء هویت حرفهای معلمان می‌گردد. در سطح آموزشی، توانمندی معلمان در بهره‌گیری از فناوریهای نوین آموزشی، می‌تواند به غنی‌سازی فرایند تدریس، تنوع روش‌های یاددهی، افزایش انگیزه و مشارکت یادگیرندگان، و شخصی‌سازی یادگیری منجر شود. این امر در نهایت بر افزایش کیفیت تدریس، یادگیری عمیق‌تر، بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان، و توسعه مهارت‌های قرن ۲۱ اثرگذار خواهد بود. از سوی دیگر، سواد دیجیتالی معلمان موجب تسهیل فرهنگ یادگیری مادام‌العمر، به‌روزرسانی حرفهای مستمر، و توسعه صلاحیت‌های دیجیتالی معلمان می‌گردد.در سطح سازمانی نیز، ارتقاء سطح سواد دیجیتالی معلمان می‌تواند منجر به تحول در مدرسه، افزایش بهره‌وری آموزشی، ترویج یادگیری فناورانه، ارتقاء تعاملات بین‌معلمان، و بهبود فرآیندهای ارزیابی و مدیریت آموزشی شود. افزون بر این، در مدارس دارای معلمان با سواد دیجیتال بالا، انعطاف‌پذیری آموزشی، توانایی انطباق با آموزش‌های ترکیبی و مجازی، و تاب‌آوری در برابر بحران‌هایی مانند همه‌گیری‌ها )نظیر کووید-۱۹(افزایش می‌یابد. با این حال، چالش‌هایی نظیر شکاف دیجیتال، مقاومت فرهنگی، کمبود منابع و نابرابری فرصت‌ها همچنان موانعی در مسیر تحقق کامل ظرفیت‌های سواد دیجیتالی محسوب می‌شوند. از منظر نظری، این موضوع در تقاطع نظریه‌های مختلفی قرار دارد؛ از جمله نظریه یادگیری تحول‌آفرین )میزیرو( ،نظریه خودکارآمدی )بندورا( ،مدل پذیرش فناوری )دیویس( و چارچوب TPACK که ابعاد فناورانه، محتوایی و آموزشی را در هم می‌آمیزند. این چارچوب‌ها می‌توانند در تحلیل و تفسیر پیش‌زمینه‌ها و پیامدهای سواد دیجیتالی بسیار مفید باشند. همچنین، پژوهش‌های تجربی متعدد داخلی و خارجی نیز از نقش کلیدی سواد دیجیتالی در بهبود عملکرد آموزشی معلمان، تسهیل یادگیری فراگیران و ارتقاء عدالت آموزشی حمایت کرده‌اند . لذا هدف از پژوهش حاضر بررسی پیشایندها و پسایندهای سواد دیجیتالی معلمان با تمرکز بر بهبود عملکرد تحصیلی دانشآموزان، بررسی قابلیت اجرایی مهارت‌های دیجیتالی در محیط‌های آموزشی و ارتقای توسعة حرفهای معلمان ابتدایی ناحیه یک شهر ارومیه در سال تحصیلی 1404-1403 می باشد.
از منظر روش‌شناسی ، پژوهش حاضر از نظر هدف و ماهیت از نوع تحقيقات کاربردی است که پارادایم اصلی مطالعه مورد نظر از نوع پوزیتیویستی است و از نظر استراتژی و مسیر اجرا و همچنین از نظر جستجوی داه ها از نوع تحقیقات کمی از نوع ماتریس همبستگی و مدل معادلات ساختاری می باشد. جامعة آماری تحقیق کلیه معلمان ابتدایی شهر ارومیه به تعداد (900 نفر) می باشد روش نمونه‌گیری تصادفی- طبقهای می باشد که از طریق جدول مورگان تعداد 269 نفر به‌عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش سه پرسشنامه، شامل پرسشنامه استاندارد سواد ديجيتالي ، پرسشنامه محقق ساخته پيشايندهاي سواد ديجيتالي و پرسشنامه استاندارد پسايندهاي سواد ديجيتالي بود که پایایی آنها با استفاده از آلفای کرونباخ به ترتیب 79/0، 87/0 و 89/0 به دست آمد. دادهها با استفاده از آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار اس پی اس اس 28 و اسمارت پی ال اس 3 تجزیه‌وتحلیل شد. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که پيشايندهاي سواد ديجيتالي (با میزان سواد دیجیتای معلمان رابطه مثبت و معنی‌داری دارند بدین معنی که هرچقدر سواد دیجیتالی معلمان بالا باشد آگاهی آنها از نحوه استفاده از رایانه،شبکه های اینترنتی و تولید محتوای الکترونیکی بهبود می یابد. همچنين پسايندهاي سواد ديجيتالي با میزان سواد ديجيتالي معلمان رابطه مثبت و معنی‌داری دارند.بدین معنی که هرچقدر سواد دیجیتالی معلمان بالا باشد عملکرد تحصیلی دانش آموزان و کاربردپذیری بهتر خواهد بود و توسعه حرفه ای معلمان نیز بهتر اتفاق می افتد. نتیجه‌گیری: با در نظر گرفتن پیشایندها و پسایندهای سواد ديجيتالي،میتوان نتیجه گرفت سواد دیجیتالی معلمان را قادر می‌سازد تا خود را با تغییرات جامعه و نیازهای دانشآموزان همگام كرده و در حرفه خود توسعه پیدا کنند و به طور مؤثر،خلاقانه و مسئولانه از منابع و ابزارهای متنوع و جدید برای ارائه محتوا، تعامل، ارزیابی و پشتیبانی استفاده کنند تا با آموزش در محیطی جذاب و منعطف عملکرد تحصیلی دانش آموزان و مهارت های زندگی اجتماعی را بهبود بخشیده و مهارت شهروندی دیجیتال را ارتقا دهند در مجموع، بررسی نظام‌مند پیشایندها و پسایندهای سواد دیجیتالی در معلمان می‌تواند به سیاست‌گذاران، مدیران مدارس، طراحان برنامه درسی و توسعه‌دهندگان حرفهای کمک کند تا مداخلات آموزشی هدفمند، پایدار و مؤثر برای ارتقاء این مهارت‌های حیاتی در میان معلمان طراحی و اجرا کنند.
In the present era, rapid technological developments and the expansion of digital tools have led education and training to a fundamental transformation, and one of the most important key concepts that has attracted the attention of researchers and educational policymakers in this field is the digital literacy of teachers. Digital literacy is the ability to use new technologies for teachers to move in a principled and confident manner in the online world, which is a multidimensional concept that includes critical understanding, media literacy, computational thinking, digital ethics, and the ability to apply technology in the teaching-learning process. Given the vital role of teachers in the educational system, a detailed examination of the antecedents of digital literacy (basic computer literacy, understanding of Internet networks, and production of multimedia content) and the consequences of digital literacy (improving students' academic performance, teachers' professional development, and usability) from an educational, psychological, and organizational perspective is a scientific and practical necessity. From antecedents perspective, several factors can affect the level and quality of teachers' digital literacy. At the individual level, variables such as age, gender, professional experience, level of education, attitude towards technology, and intrinsic motivation are considered to be among the most important factors. Self-efficacy in using educational technologies is also considered a determining factor in the extent to which teachers use technology. At the organizational level, institutional supports such as holding educational workshops, technology-oriented policies, technical support, school culture, and technological leadership of school administrators play an effective role in strengthening teachers' digital literacy. Also, access to appropriate technological infrastructure, digital educational resources, and online learning spaces are also considered facilitating factors. In the socio-cultural dimension, cultural norms, social perception of technology, and public discourse around digital literacy can affect teachers' technological attitudes and behaviors. On the other hand, the consequences of teachers' digital literacy include a wide range of individual, educational, and organizational consequences. At the individual level, digital literacy increases professional self-confidence, enhances job satisfaction, reduces technology anxiety, and enhances teachers’ professional identity. At the educational level, teachers’ ability to utilize new educational technologies can enrich the teaching process, diversify teaching methods, increase learner motivation and engagement, and personalize learning. This will ultimately have an impact on increasing the quality of teaching, deeper learning, improving students’ academic performance, and developing 21st century skills. On the other hand, digital literacy of teachers facilitates a culture of lifelong learning, continuous professional updating, and the development of teachers’ digital competencies. At the organizational level, improving teachers' digital literacy can lead to school transformation, increase educational productivity, promote technology-enabled learning, enhance interactions between teachers, and improve educational assessment and management processes. In addition, schools with highly digitally literate teachers have increased educational flexibility, the ability to adapt to blended and virtual learning, and resilience to crises such as pandemics (such as COVID-19). However, challenges such as the digital divide, cultural resistance, lack of resources, and inequality of opportunities continue to be obstacles to the full realization of digital literacy potential. From a theoretical perspective, this issue lies at the intersection of various theories; including the transformative learning theory (Misiro), the self-efficacy theory (Bandura), the technology acceptance model (Davis), and the TPACK framework that combine technological, content, and pedagogical dimensions. These frameworks can be very useful in analyzing and interpreting the antecedents and consequences of digital literacy. Also, numerous domestic and foreign empirical studies have supported the key role of digital literacy in improving teachers' educational performance, facilitating learners' learning, and promoting educational equity. Therefore, the purpose of the present study is to examine the antecedents and consequences of teachers' digital literacy with a focus on improving The purpose of this study is to assess students' academic performance, examine the applicability of digital skills in educational environments, and promote the professional development of elementary school teachers in District 1 of Urmia City in the academic year 1403-1404. From a methodological perspective, the present study is an applied research in terms of purpose and nature, the main paradigm of the study is positivist, and in terms of strategy and implementation path, as well as in terms of data search, it is a quantitative research of the type of correlation matrix and structural equation model. The statistical population of the study is all elementary school teachers in Urmia city (900 people). The random-stratified sampling method is that 269 people were selected as the sample size through the Morgan table. The research tool was three questionnaires, including the standard digital literacy questionnaire, the researcher-made questionnaire of digital literacy antecedents, and the standard questionnaire of digital literacy consequences, whose reliability was obtained using Cronbach's alpha as 0.79, 0.87, and 0.89, respectively. Data were analyzed using Pearson correlation coefficient tests and structural equation modeling using SPSS 28 and SmartPLS 3 software. Findings: The research findings showed that the antecedents of digital literacy have a positive and significant relationship with the level of digital literacy of teachers, meaning that the higher the digital literacy of teachers, the better their knowledge of how to use computers, internet networks, and produce electronic content. Also, the consequences of digital literacy have a positive and significant relationship with the level of digital literacy of teachers. This means that the higher the digital literacy of teachers, the better the academic performance of students and their applicability, and the better the professional development of teachers. Conclusion: Considering the antecedents and consequences of digital literacy, it can be concluded that digital literacy enables teachers to adapt to changes in society and students' needs, to develop in their profession, and to effectively, creatively, and responsibly use diverse and new resources and tools for content delivery, interaction, assessment, and support in order to improve students' academic performance and social life skills and promote digital citizenship skills by teaching in an attractive and flexible environment. In summary, a systematic review of the antecedents and consequences of digital literacy in teachers can help policymakers, school administrators, curriculum designers, and professional developers to design and implement targeted, sustainable, and effective educational interventions to promote these vital skills among teachers.
آذین،شیلان؛اصفهانی،مریم و ابطحی،معصوم السادات.(1403)رابطه مدیریت دانش و رفتار اطلاع یابی با سبک ترجیحی تدریس معلمان ابتدایی،نقش میانجی گرانه خلاقیت معلمان.دوفصلنامه پژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی.3(6)،165-172
اسدی،آتنا.(1401). شناسایی و کاهش چالش ها و موانع ارتقای صلاحیت های حرفه ای معلمان در فضای مجازی. دوفصلنامه پژوهش و نوآوری در آموزش ابتدایی.3(6)،77-88.
اسفندیاری، رجب. (1398). سواد دیجیتالی معلمان زبان انگلیسی در محیط های آموزشی ایران: ضرورت حرفه ای سازی معلمان در دنیای دیجیتال. پژوهش های زبانشناختی در زبان های خارجی (پژوهش زبان های خارجی)، 9(3 )، 691-720.
اصغرنژاد، نجف. (1400). بررسی تاثیر سواد دیجیتال بر اضطراب ریاضی دانش آموزان متوسطه اول شهر دهدشت. پویش در آموزش علوم پایه، 8(25 )، 75-90.
جبل‌عاملی، جلال؛ خسروی تاج، حمیدرضا و عابدی، احمد. (1390). بررسی راهکارهای توسعه و به‌کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس. اندیشه‌های نوین تربیتی، 7(3): 115-129.
دشتستانی، سید رضا و حجت‌پناه، شمیمه. (1400). سواد دیجیتالی اساتید زبان انگلیسی برای اهداف آکادمیک: چالش‌ها، فرصت‌ها و وضعیت کنونی. پژوهش‌های زبانشناختی در زبان‌های خارجی (پژوهش زبان‌های خارجی)، 11(3)، 417-433.
رزاقی، محمد؛ بلوچ، سلیم و مهاجران، بهناز. (1401). نقش مدیریت دانش و سواد دیجیتالی در عملکرد شغلی: سهم متغیر یادگیری سازمانی. علوم و فنون مدیریت اطلاعات، 8 (1): 359-392.
رمضانی، عباس و طالبی، زهرا .(1402). بررسی نقش سواد اطلاعاتی، سواد دیجیتال و خودکارآمدی ICT دانشجو معلمان در تدریس. فناوری آموزش، 271-286.
کاظمی، سلیم؛ عاقل زاده، دریا و دیوبند، افشین (1402). شناسایی پیامدهای ارتقای سواد دیجیتال در نظام آموزشی با استفاده از رویکرد سنتزپژوهی. رفتار مثبت در سازمان‌های آموزشی، 1 (2)، 1-21.
مرادی، خدیجه. (1396). بررسی میزان و تاثیر سواد دیجیتالی دبیران شاغل در مدارس راهنمایی شهرستانهای استان تهران بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. نشریه علمی تخصصی اتحادیه انجمن های علمی دانشجویی علم اطلاعات و دانش شناسی ایران (ادکا)، 4 (1): 14-29.
منطق، حسن و جباری، لیلا. (1401). مهارت سواد دیجیتالی کارکنان و رابطه آن با توانمندسازی آنان (مورد مطالعه: کارکنان دانشگاه علامه طباطبایی). علوم و فنون مدیریت اطلاعات، 8(1 )، 221-244.
Asadi, Athena. (1401). Identifying and reducing challenges and obstacles to improving teachers' professional qualifications in cyberspace. Bi-Quarterly Journal of Research and Innovation in Elementary Education. 3(6), 77-88.
Agharnejad, Najaf. (2019). Investigating the effect of digital literacy on math anxiety of first-year high school students in Dehdasht. Journal of Basic Science Education, 8(25), 75-90.
Atmojo, I. R. W., Ardiansyah, R., & Wulandari, W. (2022). Classroom Teacher's Digital Literacy Level Based on Instant Digital Competence Assessment (IDCA) Perspective. In Elementary School Forum (Mimbar Sekolah Dasar) 9 (3), 431-445. Indonesia University of Education. Jl. Mayor Abdurachman No. 211, Sumedang, Jawa.
Azin, Shilan; Esfahani, Maryam and Abtahi, Masoum Al-Sadat. (1403) The relationship between knowledge management and information seeking behavior with the preferred teaching style of elementary teachers, the mediating role of teachers' creativity. Bi-Quarterly Journal of Research and Innovation in Elementary Education. 3(6), 165-172.
Aziz, A. (2022). Role of digital literacy in academic performance of students at secondary level. educational research and innovation, 2(01), 1-13.
Barat, 45322, Indonesia. Web site: https://ejournal. upi. edu/index. php/mimbar/index.
Çam, E., & Kiyici, M. (2017). Perceptions of Prospective Teachers on Digital Literacy. Malaysian Online Journal of Educational Technology, (4), 29-44.
Clarke-Darrington, J., McDonald, T., & Ali, P. (2023). Digital capability: An essential nursing skill for proficiency in a post-COVID-19 world. International nursing review, 70(3), 291–296. https://doi.org/10.1111/inr.12839.
Dashtestani, Seyed Reza and Hojjatpanah, Shamimeh. (2012). Digital literacy of English language teachers for academic purposes: challenges, opportunities and current status. Linguistic Research in Foreign Languages (Foreign Language Research), 11(3), 417-433.
Digital literacy in the university setting: A literature review of empirical studies between 2010 and 2021. Frontiers in psychology, 13, 896800. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.896800.
Esfandiari, Rajab. (2019). Digital literacy of English language teachers in Iranian educational environments: The necessity of professionalizing teachers in the digital world. Linguistic Research in Foreign Languages (Foreign Language Research), 9(3), 691-720.
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework. Educational Technology Research and Development, 68, 2449-2472.
Gutiérrez-Ángel, N., Sánchez-García, J. N., Mercader-Rubio, I., García-Martín, J., & Brito-Costa, S. (2022).
Herrmann, J. E., Spielman, S., Venook, R., Yock, P., & Denend, L. (2023). Lessons from Developing Multimedia Learning Materials for the Digital Generation. Biomedical engineering education, 1–6. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s43683-023-00110-w.
Jabal-Amely, Jalal; Khosravi-Taj, Hamid-Reza and Abedi, Ahmad. (2011). A study of strategies for developing and applying information and communication technology in schools. New Educational Thoughts, 7(3): 115-129.
Kazemi, Hossein and Haj Esmaeili, Fahime. (2016). The digital divide from physical access to common use: Explaining the role of digital literacy and skills and motivational access. Jahani Rezan, 11(2), 180-197.
Kazemi, Salim; Aqelzadeh, Darya and Deoband, Afshin (2013). Identifying the consequences of promoting digital literacy in the educational system using a synthesis research approach. Positive Behavior in Educational Organizations, 1 (2), 1-21.
Kerkhoff, S. N., & Makubuya, T. (2022). Professional development on digital literacy and transformative teaching in a low‐income country: A case study of rural Kenya. Reading Research Quarterly, 57(1), 287-305.
Khan, N., Sarwar, A., Chen, T. B., & Khan, S. (2022). Connecting Digital Literacy in Higher Education to the 21st Century Workforce. Knowledge Management & E-Learning, 14(1), 46-61.
Lee, J., & Tak, S. H. (2022). Factors associated with eHealth literacy focusing on digital literacy components: A cross-sectional study of middle-aged adults in South Korea. Digital health, 8, 20552076221102765. https://doi.org/10.1177/20552076221102765
Lin, R., Yang, J., Jiang, F., & Li, J. (2023). Does teacher’s data literacy and digital teaching competence influence empowering students in the classroom? Evidence from China. Education and Information Technologies, 28(3), 2845-2867.
Liu, X., Wang, X., Xu, K., & Hu, X. (2023). Effect of Reverse Engineering Pedagogy on Primary School Students' Computational Thinking Skills in STEM Learning Activities. Journal of Intelligence, 11(2), 36. https://doi.org/10.3390/jintelligence11020036
Manteg, Hassan and Jabbari, Leila. (2012). Digital literacy skills of employees and their relationship with their empowerment (case study: Allameh Tabatabaei University employees). Information Management Sciences and Technologies, 8 (1), 221-244.
Marín, V. I., & Castaneda, L. (2023). Developing digital literacy for teaching and learning. In Handbook of open, distance and digital education (pp. 1089-1108). Singapore: Springer Nature Singapore.
Martzoukou, K., Luders, E. S., Mair, J., Kostagiolas, P., Johnson, N., Work, F., & Fulton, C. (2024). A cross-sectional study of discipline-based self-perceived digital literacy competencies of nursing students. Journal of advanced nursing, 80(2), 656–672. https://doi.org/10.1111/jan.15801.
Moradi, Khadija. (2017). Studying the level and impact of digital literacy of teachers working in secondary schools in Tehran province on students' academic achievement. Specialized scientific journal of the Union of Iranian Student Scientific Associations of Information Science and Knowledge (EDKA), 4 (1): 14-29.
Nguyen, L. A. T., & Habók, A. (2023). Tools for assessing teacher digital literacy: a review. Journal of Computers in Education, 1-42.
Nguyen, L. T., Kanjug, I., Lowatcharin, G., Manakul, T., Poonpon, K., Sarakorn, W., Somabut, A., Srisawasdi, N., Traiyarach, S., & Tuamsuk, K. (2022). How teachers manage their classroom in the digital learning environment - experiences from the University Smart Learning Project. Heliyon, 8(10), e10817. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e10817.
Ramezani, Abbas and Talebi, Zahra. (1402). Investigating the role of information literacy, digital literacy and ICT self-efficacy of student teachers in teaching. Educational Technology, 271-286.
Razzaghi, Mohammad; Baloch, Salim and Mohajeran, Behnaz. (1401). The role of knowledge management and digital literacy in job performance: The variable contribution of organizational learning. Information Management Sciences and Technologies, 8 (1): 359-392.
Ricoy, M. C., & Sánchez-Martínez, C. (2022). Raising Ecological Awareness and Digital Literacy in Primary School Children through Gamification. International journal of environmental research and public health, 19(3), 1149. https://doi.org/10.3390/ijerph19031149
Verweel, L., Newman, A., Michaelchuk, W., Packham, T., Goldstein, R., & Brooks, D. (2023). The effect of digital interventions on related health literacy and skills for individuals living with chronic diseases: A systematic review and meta-analysis. International journal of medical informatics, 177, 105114. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2023.105114
Zainal, H., Xin, X., Thumboo, J., & Fong, K. Y. (2022). Medical school curriculum in the digital age: perspectives of clinical educators and teachers. BMC medical education, 22(1), 428. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03454-z
Zhang, J. (2023). EFL teachers’ digital literacy: the role of contextual factors in their literacy development. Frontiers in Psychology, 14.
