زنجیره های پرسش- پاسخ- بازخورد رایج ترین شبکه تعاملی در بافت کلاسی است. این زنجیره ها به صورت گسترده در مطالعات پیشین بررسی شده­اند و تاثیر منفی آنها در مشارکت کلاسی دانش آموزان مکرراً گزارش شده است (کاسپر2006، کزدن2001، الیس1994). در تمامی این مطالعات زنجیره­ها More
زنجیره های پرسش- پاسخ- بازخورد رایج ترین شبکه تعاملی در بافت کلاسی است. این زنجیره ها به صورت گسترده در مطالعات پیشین بررسی شده­اند و تاثیر منفی آنها در مشارکت کلاسی دانش آموزان مکرراً گزارش شده است (کاسپر2006، کزدن2001، الیس1994). در تمامی این مطالعات زنجیره­های پرسش- پاسخ- بازخورد عمدتاً به عنوان الگوهای تعاملی ثابت و غیرقابل انعطاف در نظر گرفته شده­اند. بر اساس داده های به دست آمده از ضبط ویدئویی از ده کلاس آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی که در قالب گفتگوکاوی تجزیه و تحلیل شده­اند ، این پژوهش گونه تغییر شکل یافته ای از این زنجیره تعاملی را مشاهده نمود که زنجیره پرسش- تقلا- پاسخ- بازخورد نام­گذاری شده است . در این مطالعه نشان می­دهیم که زنجیره­های پرسش-تقلا- پاسخ- بازخورد حتی فرصت­های محدود زنجیره­های پرسش- پاسخ- بازخورد را از بین می­برند. این کار پژوهشی به مدرسان زبان توصیه می­کند که از استعمال زنجیره­های پرسش-تقلا- پاسخ- بازخورد در کلاس های خود خودداری کنند.
Manuscript profile
دانشگاه مازندران پژوهش های انجام شده در زمینه نحوه پرسش معلمان در تعاملات کلاسی،عمدتاً کمی و معطوف به شناسایی انواع پرسش ها و نقش آنها درمرتفع ساختن ابهامات مفهومی در یادگیری بوده است. پژوهش حاضر با بهره گیری از تئوری اجتماعی- فرهنگی ویگوتسکی و دیدگاه گفتگوکاوی، به بررس More
دانشگاه مازندران پژوهش های انجام شده در زمینه نحوه پرسش معلمان در تعاملات کلاسی،عمدتاً کمی و معطوف به شناسایی انواع پرسش ها و نقش آنها درمرتفع ساختن ابهامات مفهومی در یادگیری بوده است. پژوهش حاضر با بهره گیری از تئوری اجتماعی- فرهنگی ویگوتسکی و دیدگاه گفتگوکاوی، به بررسی کیفی رابطه ممکن بین پرسشهای معلمان زبان انگلیسی وایجاد وبستر سازی فضای یادگیری می پردازد. جهت جمع آوری داده ها، میانکنش های یازده کلاس (هفت معلم) ضبط و تصویربرداری شد؛ سپس تعاملات ضبط شده به صورت نوشتاری تهیه گردید.تحلیل نوبت به نوبت تعاملات نشان داده است که صرفا تعداد اندکی از پرسشهای معلمان فرصت های مشارکت و فضای یادگیری موثری را برای زبان آموزان ایجادمی کنند. علاوه بر این، چهار نوع پرسش موثرشناسایی شد: پرسشهایی که پاسخگویی را آسان تر می کنند، پرسشهایی که ابعاد اساسی بحث را برجسته می کنند، پرسشهایی که نظر سایر زبان آموزان را می پرسند وپرسشهای متوالی که تعامل را ادامه می دهند. مشاهدات و تحلیل ها نشان می دهد که پرسشهای معلمان تنها برای یافتن پاسخ از سوی زبان آموزان نیست بلکه آنها ابزارهای تعاملی مناسبی در جهت درک و مشارکت بیشتر زبان آموزان درتعاملات کلاسی هستند.
Manuscript profile
سیستم مهارت نوبت گیری زبان آموزان به دلیل تغییر ناگهانی کلاس های سنتی حضوری به یادگیری مجازی در طول همه گیری کوید 19 تحت تأثیر قرار گرفته است. هدف از این مطالعه به دست آوردن درک دقیق تر از مهارت نوبت گیری دانش آموزان و معلمان در طول تعاملاتشان بود. داده‌ها از رونوشت‌های More
سیستم مهارت نوبت گیری زبان آموزان به دلیل تغییر ناگهانی کلاس های سنتی حضوری به یادگیری مجازی در طول همه گیری کوید 19 تحت تأثیر قرار گرفته است. هدف از این مطالعه به دست آوردن درک دقیق تر از مهارت نوبت گیری دانش آموزان و معلمان در طول تعاملاتشان بود. داده‌ها از رونوشت‌های صوتی 55 دانش‌آموز دو کلاس درس زبان انگلیسی متوسط و دو کلاس پیشرفته که بر روی پلتفرم زوم برگزار شده بودند، جمع‌آوری شد. پس از جمع‌آوری داده‌ها، از طریق نسخه اصلاح‌شده ساکس، شگلوف و مدل جفرسون رونویسی و با استفاده از آزمون‌های مجذور کای توسط نرم‌افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که معلمان نقش بیشتری در نوبت دهی به دانش آموزان خود داشته اند. علاوه بر این، دانش‌آموزان پسر نوبت بیشتری می‌گرفتند و تفاوت معناداری در سیستم نوبت‌گیری زبان‌آموزان متوسط و پیشرفته زبان انگلیسی وجود داشت. بنابراین، هم جنسیت و هم سطح مهارت بر الگوهای نوبت دهی در کلاس های آنلاین تأثیر گذاشت. نتایج ممکن است به افزایش آگاهی معلمان نسبت به الگوهای ترجیحی نوبت گیری در یک کلاس درس همزمان مجازی کمک کند.
Manuscript profile
Tale of Rostam and Esfandyar is an indicator of the inner conflict within the formal power structure and represents the manner in which resistance takes shape against the dominant power discourse. This conflict and involvement in the tale are posed by narrative, d More
Tale of Rostam and Esfandyar is an indicator of the inner conflict within the formal power structure and represents the manner in which resistance takes shape against the dominant power discourse. This conflict and involvement in the tale are posed by narrative, dialogue, conversational schemes and sometimes is presented in terms of certain rhetorical structures. This article deals with the study and analysis of conversation and dialogue as part of critical discourse analysis and further makes use of certain applied linguistic parameters in order to analyze the dialogue between two main characters of the tale that is Rostam and Esfandyar. This study shows that power relations in Iran’s court and political institutions enriches the language and the structure of the tale of Rostam and Esfandyar with ideological sense and rhetorical power discourse is seen to cast a shadow over the tale. Esfandyar is the representative of religious and political power and Rostam is the representative of national and heroic power who against his inmost wishes gets involved with an involuntary duel with Esfandyar. Power discourse causes language to function in a particular context and to create a specific rhetorical approach in a way that when this passes through the filter of Ferdowsi’s mind, new discourse system with a new identity is formed.
Manuscript profile
Sanad
Sanad is a platform for managing Azad University publications
