List of Articles Classroom Discourse

• Open Access Article
  • Abstract Page
  • Full-Text
  
  1 - Reflections on Conversation Analytic Research in ELT
  Hamid Allami Fatemeh Mozaffari Hossein Ali Manzouri
  10.30486/relp.2022.1961317.1385
  Manuscript profile
• Open Access Article
  • Abstract Page
  • Full-Text
  
  2 - ارزیابی شروع گفتمان معلمان زبان انگلیسی در پرتو تجربه تدریس و سطح مهارت فراگیران
  مینا اسماعیلی Zohreh Seifoori Touran Ahour
  10.30495/ttlt.2023.705469
  الگوی غالب در گفتمان کلاس درس ، شروع-پاسخ-بازخورد (IRF) است و شروع معمولاً به شکل سؤالاتی است که معلمانمی‌پرسند. سؤالات ممکن است ارجاعی یا استنباطی باشند و تحقیقات کلاسی بر نقشی که این سؤالات می توانند در برانگیختنپاسخ‌های دانش‌آموزان ایفا کنند، تأکید کرده است که دومی ا More

  الگوی غالب در گفتمان کلاس درس ، شروع-پاسخ-بازخورد (IRF) است و شروع معمولاً به شکل سؤالاتی است که معلمانمی‌پرسند. سؤالات ممکن است ارجاعی یا استنباطی باشند و تحقیقات کلاسی بر نقشی که این سؤالات می توانند در برانگیختنپاسخ‌های دانش‌آموزان ایفا کنند، تأکید کرده است که دومی احتمالاً منجر به پاسخ‌های متمرکز بر معنا می شود. با این حال، چیزیکه هنوز نیازمند بررسی است، میزان تمایل معلمان به فعال کردن پردازش معنایی و نحوی دانش‌آموزان با استفاده از سؤالاتمناسب و اینکه چگونه تجربه آنها ممکن است عامل انتخاب سؤالات ارجاعی یا استنباطی در سطوح مختلف مهارتی میباشد است. ازاین رو، مطالعه توصیفی حاضر با هدف مقایسه فراوانی و نوع سؤالات استنباطی و ارجاعی به کار گرفته شده توسط معلمان مبتدیو مجرب برای شروع تعامل در سطوح ‌ متوسط پایین ​​(LI) و متوسط ​​​​بالا (UI) انجام شد. به منظور پژوهش، نمونه ای هدفمندشامل 20 کلاس درس زبان انگلیسی در 9 شعبه یک مؤسسه انگلیسی در تبریز، ایران انتخاب شد. کلاس ها توسط پنج معلم مبتدی وپنج معلم با تجربه تدریس می شد. با استفاده از فرم مشاهدات طراحی شده توسط محقق، رویه های کلاس مشاهده، ثبت و رونویسیشد. داده های رونویسی شده بیشتر با استفاده از سیستم کدگذاری استاندارد شده پیشنهاد شده توسط لانگ و ساتو (1983) به عنوانیک طبقه بندی هفت طبقه ای از توابع سوالات معلم مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که معلمان با تجربه به طورقابل توجهی از سوالات ارجاعی بیشتری در هر دو سطح ‏ متوسط ​​پایین و متوسط ​​بالا استفاده کردند. در مقابل، مشخص شد کهمعلمان مبتدی از سؤالات استنباطی به طور قابل توجهی در هر دو سطح متوسط ​​پایین و متوسط ​​​​بالا استفاده می کنند. پیامدهایآموزشی یافته ها مورد بحث قرار خواهد گرفت. Manuscript profile
• Open Access Article
  • Abstract Page
  • Full-Text
  
  3 - بررسی تعامل کلاسی معلم-زبان آموز: بازخورد زبان آموز-محور در سطوح مختلف و تجربه تدریس
  Mina Esmaeili Bavili Zohreh Seifoori Touran Ahour
  10.30495/ttlt.2021.683892
  تعامل سه گانه آغازین، پاسخ، بازخورد الگوی رایج تعامل کلاسی  در بافتهای آموزشی است که کاربرد صحیح آن با استفاده از بازخورد حمایتی زبان آموز-محور می تواند انتقال زبان آموز از مرحله دیگر-کارآمدی به خود-کارآمدی تسهیل بخشد. با این حال ، میزان تاثیر تجربه کاری و سطح زبان More

  تعامل سه گانه آغازین، پاسخ، بازخورد الگوی رایج تعامل کلاسی  در بافتهای آموزشی است که کاربرد صحیح آن با استفاده از بازخورد حمایتی زبان آموز-محور می تواند انتقال زبان آموز از مرحله دیگر-کارآمدی به خود-کارآمدی تسهیل بخشد. با این حال ، میزان تاثیر تجربه کاری و سطح زبان آموزان بر کاربرد معلمان از این الگوی تعاملی نیاز به تحقیق بیشتردارد. از این رو ، پژوهش کلاسی حاضر با هدف بررسی تفاوتهای احتمالی معلمان با تجربه و کم تجربه از الگوهای تعامل کلاسی و میزان تطابق بازخورد آنها با سطح زبان آموزان پیش متوسط و پس متوسط انجام گردید. در راستای هدف تحقیق، نمونه هدف مند تحقیق شامل 20 کلاس درس انگلیسی از نه  شعبه موسسه زبان انگلیسی شناخته شده ایی در تبریز انتخاب شد که توسط 5 معلم کم تجربه و 5 معلم باتجربه تدریس می شدند. فرآیند تدریس کلاسی معلمان بر اساس فرم مشاهده محقق –ساخته که مراحل روایی و پایایی آن انجام شده بود، مشاهده ، ضبط و رونویسی شد. داده های رونویسی به صورت استاندارد کدگذاری و با آزمون آماری  خی دو تحلیل گردید. نتایج نشان داد که تجربه تدریس می تواند فراوانی استفاده از الگوی تعامل کلاسی را پیش بینی کند اما تاثیری درکاربرد بازخورد زبان آموز-محور ندارد. نسبت کاربرد بازخورد زبان آموز-محور به تعامل کلاسی بسیار پایین بود و بسامد بیشتری در سطوح پیش متوسط نشان داد. کاربردهای آموزشی یافته های تحقیق مورد بحث قرار خواهد گرفت. Manuscript profile