Manuscript ID : 140405071213425 Visit : 103 Page: -

Article Type: Original Research

The effect of using the cloud space and data center in the teaching of electronic content of the work and technology course

Subject Areas : Education

1 -

Received: 2025-08-17 Accepted : 2025-09-23 Published : 2025-09-20

Keywords: Cloud and Data Center Space, Electronic Content Education Lessons, Work and Technology,

Abstract :

This study aimed to investigate the effect of cloud space and data center on e-learning of the content of the work and technology course for first-year high school students in Tehran. The research method was semi-experimental and the statistical population included 30 students who were selected purposefully. The data were collected using researcher-made questionnaires and analyzed with SPSS software. The findings showed that most participants agreed with the effect of cloud space in improving e-learning and the role of high-speed internet in data center in accelerating education. It was concluded that the use of these technologies can increase the efficiency of education and adapt content to learning skills. It is suggested that data center be used for e-learning of other subjects as well.

References:

منابع داخلی:
انصاری، باقر، کاتب دامغانی. (1401). رژیم حقوقی قراردادهای رایانش ابری. فصلنامه تحقیقات حقوقی، 25(98), 219-244.
امامی‌زاده، ‌جمیله. (1401). قابلیت های آموزش الکترونیکی در زمینه ی آموزش دانش آموزان. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 62(4), 103-120.
اسماعیلی، حیدر، اسفندیاری مقدم، علیپور حافظی. (1399). رایانش ابری در کتابخانه‌های دیجیتالی دانشگاهی: مروری نظام‌مند. مطالعات کتابداری و علم اطلاعات، 26(3), 43-62.
احمدی، صاحب، قهرمانی، جعفر، عباس زاده سهرون. (1399). ارائه‌ی مدل آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی و بررسی آن از دیدگاه اخلاقی. سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت، 4(2), 78-88.
اسلامی، کاوه، بوستانی، حاتم، ظهیری، منصور، بابائی حیدرآبادی. (1401). تبیین نقاط قوت و ضعف وضعیت ارزشیابی و تضمین کیفیت آموزش الکترونیک در دانشگاه‌های علوم پزشکی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 21, 208-222.
احتشام، راثی، زارعی، کژال، پاشایی وحید، محمودی. (1401). تبیین اثر رایانش ابری بر مدیریت زنجیره تأمین الکترونیکی در صنعت ساخت و ساز. فصلنامه مدیریت راهبردی در سیستم های صنعتی (مدیریت صنعتی سابق), 17(61), 48-64.
بارخدا، سید جمال، عزت پور، مهسا. (1401). بازنمایی روایت مدیران مدارس از چالش های آموزش الکترونیکی در دوران پاندمی ویروس کرونا. نشریه مدیریت بر آموزش سازمان ها، 11(4), 13-47.
بهادر، ‌عیسی، صادقی، ‌آیسا. (1399). امنیت در رایانش ابری با تکیه بر امنیت شبکه مبتنی بر روش‌های هوشمند. مطالعات علوم کاربردی در مهندسی، 14(5), 65-74.
پورحیدر، ‌مینا، صالحی، ‌پژمان. (1399). چالش های آموزش الکترونیکی در دوره کرونا. تحقیقات جدید در علوم انسانی، 65(4), 11-30.
پورتوکلی، اسما، علی نژاد، مهرانگیز، دانشمند، بدرالسادات. (1399). طراحی الگوی تدوین محتوای الکترونیکی براساس عوامل مؤثر بر رضایتمندی از یادگیری الکترونیکی. فناوری آموزش، 15(1), 119-138.
تقی پور، قاسمتبار، سید عبدالله. (1400). اثربخشی کلاس وارونه بر نگرش، درگیری و عملکرد دانشجویان در درس تولید محتوای الکترونیکی. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، 16(62), 123-135.‎
جعفری، چناری، نوریزاده واحد دهکردی، شکوه. (1399). انواع شیوه های آموزش الکترونیکی و ارزیابی مبتنی بر نظر متخصصان. سیستم‌های پردازشی و ارتباطی چندرسانه‌ای هوشمند1(1) 7-1.
حمدی پور، افشین، نجاری، تراب، فرمانلو لیلاب. (1399). تحلیل عوامل اثرگذار بر پذیرش رایانش ابری کتابداران کتابخانه های دانشگاه تبریز و علوم پزشکی بر مبنای نظریه اشاعه نوآوری راجرز. تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی، 52(4), 39-58.
حسنی، کاظم، شفیعیان، مستوره، میرزایی، شهریار. (1401). مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی. فناوری آموزش، 39-50.
خطيب‌زنجاني، ‌نازيلا، محفوظيان، ‌سعيد. (1399). بررسی نقش کلاس‌های آموزش الکترونیکی برشیوه تدریس معلمان شرکت کننده مشمول طرح آموزش و پرورش ناحیه 2 شهر تهران. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 42(4), 155-170.
رستمی نژاد، عجم، ضابط، حسن. (1399). اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی. فناوری آموزش، 14(1), 75-83.
رزاق زاده، شیوا، سید سلیمانی، فرزانه، نوروزی کیوی. (1401). زمانبندی و تخصیص منبع با در نظر گرفتن اولویت و SLA در رایانش ابری. مجله علمی رایانش نرم و فناوری اطلاعات، 11(1), 49-59.
زارعی نوجینی، محسن، (1398). شناخت ویژگی‌های طرح برنامه‌ی درسی الکترونیکی در آموزش عالی از منظر متخصصان برنامه‌ی درسی و فناوری اطلاعات پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه فردوسی مشهد.
دلاوری، وحید، الهی، شعبان، حسن زاده، اکبری فتیدهی. (1398). مرور نظام‌مند پژوهش‌های رایانش ابری با استفاده از روش استنتاج مضمون. پژوهشنامه پردازش و مدیریت اطلاعات 3(34). 98-56.
دانشور، امیر، همایون فر، فدایی اشکیکی، دشمن زیاری، اسفندیار. (1401). ارائه مدل ارزشیابی مدرسین نظام آموزش الکترونیکی با استفاده از سیستم استنتاج عصبی فازی تطبیقی (ANFIS). دوماهنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 12(4), 176-190.
دهقانیان، یحیی، غیوری ثالث، رحیمی. (1399). طرح جستجوی کلیدواژه فازی بر روی پایگاه داده رمز شده در رایانش ابری مبتنی بر خوشه‌بندی کلمات. پدافند الکترونیکی و سایبری، 8(3), 151-165.
دربندی، ایما، محمدزاده زرنکش، کردباقری، ذوالفقاری. (1400). اثربخشی محتوای الکترونیکی و حمایت آنلاین، بر مهارت‌های ارتباطی پرستار با بیمار. حیات، 27(1), 28-44.
رنجبر کوچکسرایی، روحانی نسب، نیکجو، پیام، جنتی. (1400). دیدگاه کاربران در مورد آموزش الکترونیک در دوران همه‌گیری کووید-19 در جهان: مطالعه مروری. تعالی بالینی، 10(4), 41-51.
سنگری، محمود، ریاحی نیا، نصرت. (1399). خدمات استفاده از تکنولوژی رایانش ابری در کتابخانه‌ها و مراکز اطلاع‌رسانی: ارائه نقشه راه. فصلنامه بازیابی دانش و نظام‌های معنایی، 5(18), 123-144.
شعبانیان، محمد موسی، کاظم پور، شکیبایی. (1401). عومل تاثیرگذار بر بکارگیری رایانش ابری در آموزش متوسطه. مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی 15(1).
شادفر، امیرحسین، رحیمی، امیرحسین، خوشخویی، امیرحسین، (1398). دیتاسنتر چیست و چه کاربردی دارد، چهارمین کنفرانس ملی ایده‌های نوین در فنی و مهندسی.
شعبانی، ساسان، اکرامی. محمود (1401). مقایسه اثربخشی محتوای متنی-تصویری و محتوای صوتی-تصویری در آموزش الکترونیک کارکنان ستادی بانک قرض‌الحسنه رسالت. پژوهش های پیشرفت: سیستم ها و راهبردها، 2(3), 115-140.
شریفی، محمد، فتح آبادی، جلیل، شکری، امید، پاکدامن. (1398). تجربۀ آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری. فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 7(1), 9-24.
شمس، تاری، فرزانه، رضایی زاده، رضا. (1399). شناسایی موانع زیرساختی و مدیریتی بکارگیری آموزش الکترونیکی در آموزش منابع انسانی. تدریس پژوهی، 7(3), 116-91.
صمیمی، محمدحامد. (1401). تکمیل و غنی‌سازی آموزش الکترونیکی با تدریس تعاملی به کمک فعالیت‌های عملی و امکانات نرم‌افزاری. فصلنامه آموزش مهندسی ایران.
صالحی، جواد. (1401). لزوم افشای دیتای ذخیره‌شدۀ فراسرزمینی و رژیم معاهدات همکاری حقوقی دوجانبه در تحقیقات کیفری. فصلنامه مطالعات حقوق عمومی دانشگاه تهران، 51(3), 1183-1201.‎
صالحی، زهرا. (1398). دسترسی به اطلاعات دیتاسنتر دولت خارجی در تقابل با اصول صلاحیت کیفری سرزمینی و اعمال حاکمیت در حقوق بین‌الملل. مجله حقوقی بین المللی، 36(شماره 60 (بهار-تابستان)), 185-210.

طالبی، علی. (1399). طراحی و هنجاریابی پرسشنامه سنجش اثربخشی برنامه درسی دوره های آموزش ضمن خدمت الکترونیکی مدیران آموزشی. دوماهنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 9(36), 91-106.

طالب، زهرا، فیروزی، فاطمه، شاه‌محمدی، نیره، (1400). طراحی واعتباریابی به‌کارگیری ابزارهای رایانش ابری با رویکرد یادگیری مشارکتی در آموزش عالی، فصلنامه انجمن مطالعات ایران، دوره 12. شماره 24.
عطاریان، ‌فیروزه. (1399). تکنولوژی آموزشی، آموزش و یادگیری. مدیریت دولتی، 8(2), 24-37.
عباداله، جعفر، شریف مقدم، ضیائی، ثریا. (1399). بررسی تطبیقی تولیدات علمی نمایه شده کشورهای ایران و ترکیه در رابطه با رایانش ابری در پایگاه استنادی وب آو ساینس. علوم و فنون مدیریت اطلاعات، 5(1), 163-187.
غلامحسینی، لیلا (1398). یادگیري الکترونیک و جایگاه آن در نظام آموزش دانشگاهی. مجله دانشکده پیراپزشکی ارتش جمهوري اسلامی ایران،7(1).
فارغ، صفاری، یاسمن، جعفری سیسی. (1400). تأثیر بازی‌وارسازی در فرآیند آموزش و یادگیری مدیریت تعارض. فناوری آموزش، 15(4), 657-672.
قریشی خوراسگانی، مریم سادات، نظرزاده زارع. (1401). واکاوی چالش های نظام آموزش الکترونیکی در آموزش عالی: تجارب دانشجویان و اعضای هیئت‌علمی در بحران کووید 19. مدیریت دانشگاهی، 1(2), 26-1.
قنبری، سالار، رزقی شیرسوار، ضیایی، محمدصادق، مصلح. (1399). ارائه مدل ارزیابی آموزش الکترونیکی در واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی. تحقیقات مدیریت آموزشی، 11(41), 75-100.
کریمی، سیدبهاء الدین، مهرپرور، مهری. (1401). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی بر تفکر ارجاعی و یادگیری خودراهبر در دانش‌آموزان. چشم انداز برنامه درسی و آموزش، 1(4).
کمالی، حامد، قربان شیرودی، آرمیتا، رحیمی. (1401). به‌سوی بازنگری و توسعه کاربردپذیری آموزش الکترونیکی دانشگاه در پساکرونا: معرفی یک مدل راهبردی. سیاست علم و فناوری، 15(3), 13-28.
کسرایی، بهرام، اعتمادی، علی. (1401). بررسی نقش سواد دیجیتال و حمایت سازمانی در عملکرد یادگیری الکترونیکی با در نظر گرفتن متغیر میانجی تداوم آموزش الکترونیکی (مورد مطالعه: شهرداری منطقه 2 تهران). تحقیقات مدیریت آموزشی، 13(50), 133-152.
گنجعلی، برکت، حسین پور، محمد. (1401). عوامل تأثیرگذار بر کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه‌های علوم پزشکی ایران. مجله علوم پزشکی رازی، 28(7), 0-0.
لقمانی خوزانی، بهزادی، حسن، نوکاریزی. (1401). امکان سنجی پیاده سازی رایانش ابری در کتابخانه های دانشگاهی ایران: مطالعه موردی دانشگاه های شهر مشهد. پژوهشنامه کتابداری و اطلاع رسانی، 11.
محمدی، محمدشریف، سهرابی، سراجی. (1399). شناسایی و رتبه‌بندی موانع اثربخشی آموزش الکترونیکی کارکنان (مطالعه موردی دانشگاه علوم پزشکی کردستان). فناوری آموزش، 14(3), 671-680.
محمدی چابکی، بهرام. (1399). فلسفه آموزش عالی: ماهیت و قلمرو. فصلنامه علمی پژوهشی راهبرد فرهنگ، 12(47), 7-32.
مالمیر، سراجی، عباسی کسانی، حامد. (1399). تبیین خلق محتوای الکترونیکی توسط معلمان در شبکه‌های اجتماعی مجازی. تدریس پژوهی، 8(3), 146-123.
مرادی، امیر، کردلو، رضا. (1399). پدیدارشناسی تنگناهای اخلاقی آموزش الکترونیکی در آموزش عالی مجازی ایران. فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 9(4 (پیاپی 36)), 65-81.
نظری، سعادتی شامیر، ابوطالب، باقری نوعپرست، رضایی، صادق. (1401). شناسایی مبانی علمی و فلسفی آموزش دانش‌آموزان تیزهوش در فنلاند و ایران و ارائه الگویی برای ایران. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 17(61).
نوری‌حسن‌ابادی، ‌کرامت‌اله، سبحانی، هاشم‌زاده‌خوراسگانی، عباسپور‌اسفدن، ‌قنبر، ‌زینب‌سادات. (1401). اعتباریابی الگوی ارتقای کیفیت آموزش با رویکرد اینترنت اشیا و رایانش ابری در اجرای هوشمندسازی مدارس. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی (راهبردهای آموزشی), 69(14), 277-285.
وکیلی فرد، صحافی، امیر، رحمانی، امیرمسعود، شیخ الحرم مشهدی، پیمان. (1401). یک الگوریتم تخصیص منابع دو مرحله‌ای در رایانش ابری با استفاده از ترکیب Fuzzy-PSO. نشریه مهندسی برق و الکترونیک ایران، 20(1), 43-49.
همتی، خاکزاد‌بناب، عابدینی، تمدنی. (1401). بررسی رابطه بین آموزش الکترونیکی با توانمندسازی دبیران دوره دوم متوسطه منطقه
انزل شهرستان ارومیه. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 35(7), 463-477.
External source:
1] [Ahmadi, Sahib, Ghahrani, Jafar, Abbaszadeh Sohroon. Presenting the e-learning model in the educational system and examining it from an ethical point of view. Islamic lifestyle based on health.2019, 4(2), 78-88. Persian.
[2] Ganjali, Barkat, Hosseinpour, Mohammad. Factors affecting the quality of e-learning in Iranian universities of medical sciences. Razi Journal of Medical Sciences.2022, 28(7), 0-0. Persian.
[3] Maita Adi A. Fadhil Muhsen Zahraa, J. Nsour Ayman .“CLOUD COMPUTING EDUCATIONALENVIRONMENT, European, Mediterranean & Middle Eastern Conference on Information Systems”, EMCIS2013,United Kingdom.
[4] Sons.Al-Ammary, Jaflah. Mohammed, Zainab. Omran, Fatima. ELearning Maturity Level in Kingdom of Bahrain. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology.2016 15, 2, 47-60.
[5] Sun, P. Security and privacy protection in cloud computing: Discussions and challenges. Journal of Network and Computer Applications.2020, 160, 102642.
[6] Hemti, Khakzadbanab, Abedini, Tamdani. Investigating the relationship between e-learning and the empowerment of secondary school teachers in Anzel region of Urmia. Studies in Psychology and Educational Sciences.2022, 35(7), 463-477. Persian.
[7] Mohammadi Chabaki, Bahram. Philosophy of Higher Education: Nature and Scope. Scientific Research Quarterly of Culture Strategy.2019, 12(47), 7-32. Persian.
[8] Malmir, Saraji, Abbasi Kahani, Hamed. Explaining the creation of electronic content by teachers in virtual social networks. Teaching Research.2019, 8(3), 146-123.
[9] Moradi, Amir, Kordalo, Reza. Phenomenology of ethical dilemmas of e-learning in Iran's virtual higher education. Quarterly Journal of Information and Communication Technology in Educational Sciences.2019, 9(4 (consecutive 36)), 65-81. Persian.
[10] Vakili Fard, binding, Amir, Rahmani, Amir Massoud, Sheikh Al-Haram Mashhadi, Peyman. A two-stage resource allocation algorithm in cloud computing using Fuzzy-PSO combination. Iranian Journal of Electrical and Electronic Engineering.2022, 20(1), 43-49. Persian.
[11] Zhang, Q. Cheng, L. and Boutaba, RCloud computing: state-of-the-art and researchchallenges. Journal of Internet Services andApplications.2010, 1(1).
[12] Shukur, H., Zeebaree, S., Zebari, R., Zeebaree, D., Ahmed, O., & Salih, A. Cloud computing virtualization of resources allocation for distributed systems. Journal of Applied Science and Technology Trends.2020, 1(3), 98-105.
[13] Qureshi Khorasgani, Maryam Sadat, Nazarzadeh Zare. Analyzing the challenges of the electronic education system in higher education: the experiences of students and faculty members in the crisis of Covid-19. Academic Management.2022, 1(2), 1-26. Persian.
[14] Taleb, Zahra, Firouzi, Fatemeh, Shahmohammadi, Nireh. Design and validation of using cloud computing tools with cooperative learning approach in higher education, Iranian Studies Association Quarterly.2021, Volume 12. Number 24. Persian.
[15] Attarian, Firuzeh. Educational technology, teaching and learning. Public Administration.2019, 8(2), 24-37.
[16] Qi,cu. Research on the Construction of Unstructured Data CenterBased on Cloud Storage in Universities——Taking Shaanxi Normal University as a Case2022..
[17] Ashraf,Ali1, Abdullah, Alourani. An Investigation of Cloud Computing and E-Learning for Educational Advancement, JCSNS International Journal of Computer Science and Network Security.2021, VOL.21 No.11.
[18] Baharuddin, Dina Ampera, Hesti Fibriasari, Muhammad Aulia Rahman Sembiring, Abdul Hami.Implementation of Cloud Computing System in Learning System Development in Engineering Education Study Program.2021. https://doi.org/10.46328/ijemst.2114.
[19] Duha,Al-Malah,Ibtisam, Aljazaery,Haider,TH. Salim Alrikabi,Hussain,Ali Mutar. (2021). Cloud Computing and its Impact on Online Education.
Lin, Hu. .The construction of mobile education in cloud computing, rocedia Computer Science.2021, 183 (2021) 14–17.
[20] Navish, Samyan, Pierre,Olivier St Flou. The Impact of Cloud Computing on e-Learning during COVID-19Pandemic, International Journal of Studies in Education and Scienc.2021, Vol. 2, No. 2, 146-172.
[21] Khayer, A., Talukder, M. S., Bao, Y., & Hossain, M. N. Cloud computing adoption and its impact on SMEs’ performance for cloud supported operations: A dual-stage analytical approach. Technology in Society.2020.60, 101225.
[22] Ansari, Bagher, Katob Damghani. Legal regime of cloud computing contracts. Legal Research Quarterly.2022, 25(98), 219-244. Persian.
[23] Emamizadeh, Jamila. . E-learning capabilities in the field of student education. Studies in Psychology and Educational Sciences.2022, 62(4), 103-120. Persian.
[24] Esmaili, Haider, Esfandiari Moghadam, Alipour Hafezi. Cloud computing in academic digital libraries: a systematic review. Library and Information Science Studies.2019, 26(3), 43-62. Persian.
[25] Ehtsham, Rathi, Zarei, Kajal, Pashaei Vahid, Mahmoudi. Explaining the effect of cloud computing on electronic supply chain management in the construction industry. Quarterly Journal of Strategic Management in Industrial Systems (formerly Industrial Management).1401, 17(61), 48-64. Persian.
[26] Barkhoda, Seyyed Jamal, Ezzatpour, Mehsa. Representing the narrative of school principals about the challenges of e-learning during the corona virus pandemic. Management Journal of Organizations Education.2022, 11(4), 13-47. Persian.
[27] Bahadur, Isa, Sadeghi, Aisa. Security in cloud computing relying on network security based on intelligent methods. Applied Science Studies in Engineering.2019, 14(5), 65-74. Persian.
[28] Pourhaider, Mina, Salehi, Pejman. The challenges of e-learning in the Corona period. New Research in Humanities.2019, 65(4), 11-30. Persian.
[29] Portokli, Asma, Alinejad, Mehrangiz, Daneshmand, BadralsadatDesigning a template for compiling electronic content based on factors affecting satisfaction with electronic learning. Education Technology.2019, 15(1), 119-138. Persian.
[30] Ghanbari, Salar, Rizki Shirsawar, Ziyai, Mohammad Sadeq, Mosleh. Presenting the evaluation model of e-learning in the e-unit of Islamic Azad University. Educational Management Research.2019, 11(41), 75-100

Full-Text:

September and October 2025.Vol 16. Issue 3

Journal of New Approaches in Educational Adminstration

ISSN (Print): 2008-6369- ISSN (Online): 2423-723X

Research Paper

The effect of using the cloud space and data center in the teaching of electronic content of the work and technology course .

Adel HalajDehghani

Assistant Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University,Garmsar Branch, Iran

Corresponding author: Adel HalajDehghani

Address: Assistant Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Garmsar Branch, Iran

Email: adel.hallaj@iau.ac.ir

Received: 2025/08/17

Accepted: 2025/09/23

PP:231-249

Use your device to scan and read the article online

DOI:

10.71807/jedu02025.1213425

Keywords:

Cloud and Data Center Space, Electronic Content Education

Lessons, Work and Technology

Abstract

Extended Abstract:

Introduction:

The process of education has begun since the emergence of human beings on earth, and some believe that education has been the second human being. There is no human society that rejects the importance of education. Given the rapid advancement of technology and consequently, the need to learn more skills and abilities, learners are looking for a sustainable method of education. Electronic education, according to its features, fulfills this need [1]. Nowadays, with the emergence of information technology and communication technology, the use of computers and the Internet in the learning teaching process has evolved and innovated in education [2]. Educational technology is one of the most important topics of education [3] in modern teaching methods [4]. Educational technology is a set of methods and guidelines used by using scientific findings to solve educational problems, including design, implementation and evaluation in educational programs [5]. Electronic content is also a subsidiary of educational technology and is regarded as an educational media. Using electronic content in the class will be a new experience for teachers and students and can be an effective step in stabilizing students' learning [6]

Background and Objectives: The process of education has started since the appearance of man on earth and some believe that education is the second oldest profession of humans. There is no human society that rejects the importance of education. Due to the rapid development of technology and, as a result, the need to learn more skills and abilities, learners are looking for a sustainable method for education. According to its features, electronic education meets this need well. The goal of electronic education is to provide equal, free and searchable access to courses and to create a uniform educational environment for different classes at any point and to optimize the methods of presenting course materials in order to Learning is deeper and more serious. In such an educational environment, unlike traditional education, people benefit from subjects according to their ability. Cloud computing technology and data center are the most important technologies that were able to bring about many changes in the implementation and development of electronic content education systems. The main purpose of this research is to investigate the effect of using cloud space and data center in the teaching of electronic content of work and technology lessons for first secondary students in Tehran. .

Methods: This research is practical in terms of the nature of the subject and its goals and because of the use of its results in the field of teaching and learning. In this research, the research method is quasi-experimental. The statistical population is all first high school students in work and technology courses in Tehran. In this research, the required sample size was 30 first secondary students who were selected using non-random purposeful sampling method. The data collection tool was a researcher-made standard questionnaire. The implementation method is as follows: first, the sample population is divided into two groups, then two standard researcher-made questionnaires are designed. One questionnaire is about the impact of the cloud environment in electronic education and one questionnaire is about the impact of the data center environment in electronic education. Then, the cloud space questionnaire is distributed to the first group and the data center space questionnaire is distributed to the second group, and finally the answers of these two groups are compared with each other. This research has used spss software to analyze the data.

Findings: The results showed that the answers of most of the participants were in the range between completely successful and agree, which indicated their agreement with the effect of the cloud environment in improving the compilation of electronic education content of work and technology lessons in schools and its teaching. Also, the majority of the participants agreed and fully agreed with the effect of high speed internet in the data center on accelerating the teaching of electronic content in work and technology lessons in schools and its teaching.

Conclusion: The cloud space and data center can be used to improve the electronic education of technology lessons in schools. Based on the findings of the present research, it is suggested to use the data center in teaching the electronic content of high school courses to increase the efficiency of teaching and learning, to use the data center in teaching the electronic content of high school courses to increase the compatibility of the educational content with the students' learning skills. and teaching teachers.

شاپا چاپی: 2008-6369- شاپا الکترونیکی: x2423-723

مرداد و شهريور 1404 ، سال16،شماره 3

دوماهنامه علمی پژوهشی – رهیافتی نو در مدیریت آموزشی

مقاله پژوهشی

تاثیراستفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری

عادل حلاج دهقانی

استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار ایران

چکیده

زمینه و هدف: این پژوهش با هدف بررسی تأثیر استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر بر آموزش الکترونیکی محتوای درس کار و فناوری انجام شده است.

روش‌شناسی: پژوهش حاضر از نوع پیمایشی است. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان متوسطه اول درس کار و فناوری شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1403 بوده است. نمونه پژوهش شامل 30 دانش‌آموز بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری غیرتصادفی هدفمند انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه محقق‌ساخته جمع‌آوری شدند. روایی پرسشنامه از طریق نظرات متخصصان و پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ تأیید شد. داده‌های پژوهش با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی و نرم‌افزار SPSS تحلیل شدند.

یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که استفاده از فضای کلود در بهبود تدوین محتوای آموزش الکترونیکی و استفاده از دیتاسنتر در افزایش سرعت آموزش این محتواها مورد تأیید اکثر شرکت‌کنندگان بود.

نتیجه‌گیری: در مجموع، استفاده از این فناوری‌ها می‌تواند به افزایش کارایی فرآیند آموزش و سازگاری محتوای آموزشی با مهارت‌های یادگیری کمک کند. پیشنهاد می‌شود از این فناوری‌ها برای آموزش الکترونیکی سایر دروس نیز استفاده شود.

تاریخ دریافت: 26/05/1404

تاریخ پذیرش:01/07/1404

شماره صفحات:249-231

از دستگاه خود برای اسکن و خواندن

مقاله به صورت آنلاین استفاده کنید

DOI:

10.71807/jedu02025.1213425

واژههای کلیدی:

فضای کلود و دیتاسنتر، آموزش محتوای الکترونیکی ، درس، کار و فناوری

مقدمه

فرایند آموزش به عنوان یکی از مهمترین بسترهای توسعه دانش بشری، از زمان پیدایش انسان بر زمین آغاز شده است. با توجه به پیشرفت‌های سریع در فناوری اطلاعات و ارتباطات، ابزارهای جدیدی برای تسهیل و بهبود فرآیندهای یاددهی-یادگیری پدید آمده‌اند که آموزش محتوای الکترونیکی یکی از مهمترین آن‌ها به شمار می‌رود [1] . این نوع آموزش، فراتر از یک رسانه، به عنوان یک رویکرد جامع برای تثبیت یادگیری[2] و ارائه محتوای متناسب با نیازهای روز شناخته می‌شود [3] .

با وجود مزایای بی‌شمار آموزش الکترونیکی، پیاده‌سازی و مدیریت آن به دلیل نیاز به زیرساخت‌های قوی، پرهزینه و پیچیده است[4]. از این رو، بهره‌گیری از فناوری‌های نوین مانند رایانش ابری (کلود) و دیتاسنتر به عنوان راهکارهای حیاتی برای غلبه بر این چالش‌ها مطرح شده است [5]. رایانش ابری با ارائه منابع و خدمات از طریق اینترنت، امکان دسترسی به محتوای آموزشی را از هر زمان و مکانی فراهم می‌سازد، در حالی که دیتاسنترها با تأمین زیرساخت‌های سخت‌افزاری قوی، پایداری و سرعت مورد نیاز برای انتقال و پردازش داده‌های حجیم آموزشی را تضمین می‌کنند. [6]

پژوهش‌های متعددی به بررسی تأثیر هر یک از این فناوری‌ها به صورت مجزا پرداخته‌اند. برای مثال، تحقیقات نشان می‌دهند که استفاده از رایانش ابری می‌تواند به تسهیل یادگیری مشارکتی و افزایش سرعت یادگیری کمک کند. همچنین، پژوهش‌ها بر اهمیت دیتاسنتر در تأمین سرعت و امنیت مورد نیاز برای داده‌های آموزشی تأکید دارند. با این وجود، به نظر می‌رسد تا کنون پژوهش جامعی که تأثیر همزمان و تعاملی هر دو فناوری فضای کلود و دیتاسنتر را بر ابعاد مختلف آموزش محتوای الکترونیکی، به خصوص در درس تخصصی و کاربردی کار و فناوری، مورد بررسی قرار دهد، انجام نشده است. این عدم بررسی، یک شکاف پژوهشی مهم را در زمینه نظری و کاربردی نشان می‌دهد. از نظر نظری، فهم عمیق‌تری از چگونگی هم‌افزایی این دو فناوری در فرآیند یادگیری مورد نیاز است. از نظر کاربردی، معلمان و تصمیم‌گیرندگان آموزشی در ایران با چالش‌های زیرساختی مواجه هستند و به راهکارهای عملی برای بهره‌گیری بهینه از این فناوری‌ها نیازمندند.

با توجه به اهمیت موضوع و خلاء تحقیقاتی موجود، این پژوهش با هدف پاسخ به این سؤالات اصلی تدوین شده است. هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی تأثیر استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر بر آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری در میان دانش‌آموزان مقطع متوسطه اول شهر تهران است. سؤالات پژوهش نیز شامل بررسی تأثیر این فناوری‌ها بر ابعاد مختلفی همچون سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخ‌دهی است.

مبانی نظری و پیشینه پژوهش:

هم‌اکنون محور توسعه آموزش الکترونیکی در اکثر کشورهای جهان آموزش مجازی است، این فناوری به دلیل نیاز به منابع سخت‌افزاری و نرم‌افزاری و زیرساخت‌های مناسب نیازمند هزینه‌های زیادی می‌باشد. رویکرد جدید و نوینی برای رفع این مشکل، رایانش ابری (فضای کلود) و دیتاسنتر است [7] . رایانش ابری تأمین زیرساخت لازم جهت اجرای برنامه‌های کاربردی به‌عنوان سرویس را از طریق مرورگر وب روی اینترنت فراهم می‌نماید. امروزه بیشتر سازمان‌های کوچک و بزرگ، به‌سرعت، تمام یا قسمتی از سیستم‌های فن‌آوری اطلاعات خود را با سیستم‌های رایانش ابری جایگزین می‌کنند[8] . اولویت آموزش و پروش کاهش هزینه‌ها و منافع مالی و کاهش به‌کارگیری نیروی انسانی است. [9] از همین رو یادگیری الکترونیکی مبتنی بر رایانش ابری در مدارس می‌تواند باعث بهبود وضعیت کنونی و کاهش هزینه‌ها گردد و یک گزینه مناسب جهت استفاده برای معلمین و مسئولین مدرسه می‌باشد[10] . تکنولوژی رایانش ابری (کلود) و دیتاسنتر، مهم‌ترین تکنولوژی‌هایی هستند که توانستند در پیاده‌سازی و اجرا و توسعه سیستم‌های آموزش محتوای الکترونیکی، تغییرات بسیار زیادی به وجود بیاورند[11]. تکنولوژی کلود توانسته هست با امکان انتشار، تبادل و اشتراک‌گذاری داده‌ها از سوی کاربران و همچنین یافتن منابع مختلف و اشتراک‌گذاری، تعامل و همکاری فراگیران در محیط آموزش الکترونیکی را به ارمغان بیاورد[12]. استفاده از کلود برای اطلاعات پرحجم یا مهمی که چندین کاربر نیاز به دسترسی به آن‌ها دارند، می‌تواند به کاهش هزینه‌ها و سرعت دسترسی به این اطلاعات کمک بسیاری کند[13]. ازاین‌رو این پژوهش به بررسی تأثیر فضای کلود و فضای دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری دانش آموزان متوسطه اول خواهد پرداخت.

در پژوهشی داخلی به طراحی و اعتبار یابی به‌کارگیری ابزارهای رایانش ابری با رویکرد یادگیری مشارکتی در آموزش عالی پرداخته شد[14]. نتایج حاصل از تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که همبستگی‌های موجود در بین داده‌ها برای تحلیل عاملی مناسب می‌باشند و از انسجام لازم و کافی برای تبیین عوامل و مؤلفه‌های به‌کارگیری ابزارهای رایانش ابری با رویکرد یادگیری مشارکتی در آموزش عالی و زیر مقیاسهای آن برخوردار می‌باشند. در پژوهش دیگری به بررسی تأثیر محتوای الکترونیکی و تدریس به روش کارگاهی در یادگیری درس ریاضی پرداخته شد. یافته‌ها نشان داد که استفاده از محتوای الکترونیکی و تدریس به روش کارگاهی در افزایش یادگیری درس ریاضی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مؤثر است و موجب افزایش سطح یادگیری دانش آموزان می‌شود. در بخش پژوهش های خارجی در پژوهشی به بررسی ساخت مرکز داده (دیتاسنتر) بدون ساختار بر اساس فضای ذخیره‌سازی کلود در دانشگاه‌ها پرداخته شد [15].با توجه به تعداد زیاد مشکلات داده‌های پراکنده و بدون ساختار در فرآیند جامع اطلاعات در آموزش عالی، این مقاله ایجاد یک پلت فرم ذخیره‌سازی ابری را برای ارائه به کاربران پیشنهاد می‌کند. در پژوهش دیگری به بررسی رایانش ابری و یادگیری الکترونیکی برای پیشرفت آموزشی پرداخته شد. این مطالعه نشان داد که تغییر به رایانش ابری می‌تواند باعث پیشرفت در مواد آموزشی و بهبود قابل‌توجهی در نتایج تحصیلی دانش‌آموزان شود که با افزایش استفاده از ابزارها و روش‌های یادگیری بهتر مرتبط است[16].

در پژوهشی به بررسی پیاده‌سازی سیستم رایانش ابری در توسعه سیستم یادگیری در برنامه مطالعاتی آموزش مهندسی پرداختند. بر اساس تحقیقات انجام‌شده، نتایج نشان می‌دهد که خدمات ارائه‌شده توسط رایانش ابری دارای مزایای مختلفی ازجمله افزایش کارایی و اثربخشی در استفاده از فناوری مبتنی بر رایانش ابری در فرآیند یادگیری است[17] .

در پژوهشی به بررسی رایانش ابری و تأثیر آن بر آموزش آنلاین پرداختند. در این پژوهش، مفهوم فرآیند آموزشی با ورودی‌ها و خروجی‌های ابری متعدد، موردبحث و بررسی قرار گرفت که چگونه می‌توان با توسل به نحوه استفاده از فضای کلود الکترونیک در آموزش از راه دور، بر بحران آموزش در تمامی مؤسسات غلبه کرد[18] .

در پژوهشی به بررسی ساخت آموزش سیار در رایانش ابری پرداخت. این مقاله پس از خلاصه کردن ویژگی‌های آن، امکان ترکیب آن با آموزش سیار و ارائه یک حالت آموزش سیار جدید مبتنی بر محاسبات ابری را به‌منظور انجام تحقیقات اکتشافی در مورد توسعه آموزش سیار تحلیل می‌کند [19].

در پژوهشی به بررسی تأثیر محاسبات ابری بر یادگیری الکترونیکی در طول همه‌گیری کووید 19 پرداختند. این مقاله (i) به فرصت‌ها و چالش‌های یادگیری الکترونیکی از طریق رایانش ابری می‌پردازد و نشان‌دهنده انتقال مداوم از ارائه درس‌های سنتی به آموزش و یادگیری آنلاین است. (ii) بر تأثیر فناوری مبتنی بر فضای کلود بر یادگیری الکترونیکی در طول همه‌گیری کووید 19 تمرکز دارد. یک تجزیه‌وتحلیل کتاب‌سنجی برای شناسایی مجلاتی که مقالات مربوط به رایانش ابری و یادگیری الکترونیکی را از دوره 2008 تا 2021 منتشر کردند، استفاده شد. [20]

در پژوهشی به بررسی استفاده از امکانات ذخیره‌سازی ابری توسط دانشجویان پزشکی در یک کشور کم‌درآمد، سریلانکا پرداختند. آگاهی و استفاده از CSF در بین دانشجویان 56.5 و 50.8 درصد بود. گوگل درایو محبوب‌ترین CSF است. فقدان دانش، دسترسی، نگرانی در مورد امنیت و حفظ حریم خصوصی، استفاده از CSF را در بین دانش آموزان محدود می‌کند. اکثریت علاقه‌مند به گذراندن دوره‌های آموزشی در زمینهCSF بودند و برنامه‌های درسی فناوری ارتباطات اطلاعات در مقطع کارشناسی (ICT) باید CSF را به‌عنوان ابزار آموزشی مؤثر معرفی کنند[21].

با توجه به‌ضرورت استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی در مدارس باید گفت که در کشور ایران کمتر به این موضوع پرداخته می‌شود[22] و اکثریت معلمین و مسئولین مدارس به علت زیرساخت‌های نامناسب در مدارس کمتر به این سمت گرایش دارند و سبب می‌شود همان روش قدیمی خود را پیش ببرند به همین دلیل این ضرورت و اهمیت حس می‌شود تا به بررسی این موضوع در بخش آموزش محتوای الکترونیکی در مدارس پرداخته شود و این دو فضا (کلود، دیتاسنتر) موردبررسی قرار بگیرد [23] در دهه‌های اخیر، رویکردهای سنتی یادگیری و تدریس با ظهور فن‌آوری‌های نوین مانند چند رسانه‌ای‌ها، فرا رسانه‌ای‌ها و ارتباط از راه دور دچار تغییر و تحول اساسی شده است[24]. با ورود فن‌آوری‌های کمکی به‌ویژه فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی در کلیه دوره‌ها و سطح تحصیلی، شاهد تحولات بسیار چشمگیری در کشورهای توسعه‌یافته و درحال‌توسعه بوده‌ایم[25]. این تحولات، با ورود اینترنت به‌عنوان شبکه بین‌المللی اطلاعات و ارتباطات مضاعف شده است فرآیند آموزش، تدریس و یادگیری را عمیقاً تحت تأثیر خود قرار داده است. در عصر به‌کارگیری فناوری‌های نوین در امر آموزش، نیاز جوامع بر به‌کارگیری دانش به‌روز و نوین است [26] فضای کلود و دیتاسنتر یکی از فناوری‌های جدید است که تأثیر بسیار مهمی در محیط‌های آموزش و یادگیری دارند[27]. این فناوری‌های نوظهور با استفاده از ابزارهای راه دور، سرعت، دقت صرفه‌جویی اقتصادی، تحولی شگرف در سازمان‌های آموزشی در وسعت جهانی خلق نموده است [28] و همچنین نیاز رو به رشد فناوری رایانش ابری (فضای کلود) و دیتاسنتر باعث تغییر درروش یادگیری، نقش معلم و ویژگی‌های او، ارائه منابع و ابزارهای جدید برای توسعه موقعیت‌های یادگیری پیشرفته و تغییر قابل‌توجه در نحوه ارتباط، همکاری و ساخت دانش افراد می‌شود[29]. با بررسی تحقیقات پیشین که گلچینی از آن‌ها در قسمت پیشینه تحقیق آمده است تا به امروز هیچ منبع و مقاله‌ای به بررسی تأثیر فضای کلود و فضای دیتاسنتر به‌طور هم‌زمان بر روی آموزش محتوای الکترونیکی نپرداخته است[30]. ازآنجایی‌که این پژوهش قصد دارد به بررسی این دو روش در آموزش محتوای الکترونیکی بپردازد از این نظر می‌توان گفت این پژوهش دارای جنبه نوآوری بوده و یک پژوهش جدید در سطح کشور می‌باشد. هدف اصلی این تحقیق عبارتند ازبررسی تاثیراستفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری دانش آموزان متوسطه اول شهر تهران.

از سوی دیگر، با وجود انبوه تحقیقات در زمینه آموزش الکترونیکی و فناوری‌های مربوطه، یک شکاف پژوهشی مهم وجود دارد: هیچ یک از پژوهش‌های پیشین به بررسی تأثیر همزمان و تعاملی فضای کلود و دیتاسنتر بر ابعاد مختلف آموزش محتوای الکترونیکی، به‌ویژه در بستر یک درس تخصصی و کاربردی مانند «کار و فناوری»، نپرداخته‌اند. این موضوع دو خلاء اصلی ایجاد می‌کند:

*شکاف نظری: از منظر نظری، مکانیزم هم‌افزایی فضای کلود و دیتاسنتر در بهینه‌سازی فرآیندهای آموزشی به درستی تبیین نشده است.

*شکاف کاربردی: از منظر کاربردی، مدیران و معلمان به راهکاری جامع برای استفاده توأمان از این دو فناوری در جهت رفع چالش‌های زیرساختی و افزایش اثربخشی آموزش نیاز دارند.

روش شناسي

با توجه به نکات دقیق داور محترم، بخش روش پژوهش به صورت کامل بازنگری و اصلاح شده است تا تمامی اجزای آن به صورت منسجم، جامع و در عین حال مختصر ارائه گردد.

روش پژوهش

این پژوهش از لحاظ ماهیت، از نوع کاربردی است و به لحاظ روش گردآوری داده‌ها، یک مطالعه پیمایشی محسوب می‌شود. این تحقیق از نوع کمی بوده و بر اساس اهداف خود، در پی تحلیل داده‌های عددی برای بررسی تأثیر متغیرها است.

جامعه آماری و نمونه پژوهش

جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان سال اول متوسطه در درس کار و فناوری در شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ بوده است. نمونه پژوهش شامل ۳۰ نفر از این دانش‌آموزان بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری غیرتصادفی هدفمند انتخاب شدند. این روش به دلیل ماهیت تخصصی موضوع و دسترسی محدود به جامعه‌ای که از این فناوری‌ها استفاده می‌کردند، انتخاب گردید.

ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات

ابزار اصلی جمع‌آوری داده‌ها، پرسشنامه محقق‌ساخته بود. این پرسشنامه توسط پژوهشگر تدوین شده و شامل دو بخش مجزا در مورد تأثیر فضای کلود و دیتاسنتر بر ابعاد مختلف آموزش محتوای الکترونیکی بود. این ابزارها بر اساس شاخص‌هایی چون سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخ‌دهی طراحی شده‌اند.

روایی پرسشنامه از طریق ارائه به متخصصان و اساتید مدیریت آموزشی و فناوری اطلاعات مورد تأیید قرار گرفت.

پایایی آن نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای هر یک از سازه‌ها ارزیابی شد که مقادیر آن (بیشتر از ۰.۷) نشان‌دهنده پایایی مناسب ابزار بود.

روش تحلیل داده‌ها

برای تحلیل داده‌های کمی، از نرم‌افزار SPSS استفاده شد. تحلیل داده‌ها در دو سطح انجام گرفت:

آمار توصیفی: برای توصیف ویژگی‌های نمونه پژوهش از معیارهایی مانند میانگین و انحراف استاندارد استفاده شد.

آمار استنباطی: برای آزمون فرضیه‌ها و مدل پژوهش از روش‌های پیشرفته آماری استفاده شد. این روش‌ها شامل

آزمون تی تک‌نمونه‌ای برای ارزیابی متغیرها ،

تحلیل عاملی تأییدی برای سنجش روابط بین متغیرهای مکنون و مشاهده‌شده ، و ضرایب مسیر و آماره T برای تعیین شدت و معناداری روابط بین متغیرها بودند. همچنین، معیارهایی مانند

ضریب تعیین (R²) و نیکویی برازش (GoF) نیز برای ارزیابی برازش مدل‌های پژوهش مورد استفاده قرار گرفتند.

این پژوهش با هدف بررسی تأثیر فضای کلود و دیتاسنتر بر آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری دانش‌آموزان متوسطه اول شهر تهران انجام شده است. روش تحقیق از نوع کاربردی و شبه‌آزمایشی بوده و به بررسی تأثیر متغیرهای مستقل (فضای کلود و دیتاسنتر) بر متغیرهای وابسته (سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، کارایی، سازگاری و زمان پاسخگویی) پرداخته است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان اول متوسطه درس کار و فناوری در شهر تهران بوده و حجم نمونه 30 نفر بوده که با استفاده از روش نمونه‌گیری غیرتصادفی هدفمند انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مطالعات کتابخانه‌ای و روش میدانی، با استفاده از پرسشنامه محقق‌ساخته جمع‌آوری گردید. پرسشنامه‌ها به دو گروه 15 نفری از دانش‌آموزان توزیع شد و نتایج به دست آمده با استفاده از روش‌های آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت تا فرضیه‌های پژوهش بررسی شوند.

سوال اصلی پژوهش

-آیا استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری دانش آموزان متوسطه اول شهر تهران موثر است؟

سؤالات فرعی پژوهش

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد سرعت تاثیر دارد؟

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتا سنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد امنیت تاثیر دارد؟

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتا سنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد کیفیت سرویس ارائه شده تاثیر دارد؟

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد قابلیت اطمینان تاثیر دارد؟

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد میزان کارایی تاثیر دارد؟

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتا سنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد میزان سازگاری تاثیر دارد؟

- آیا استفاده از فضای کلود و دیتا سنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری از نظر بعد زمان پاسخگویی تاثیر دارد؟

ابزاروروش اجرا پژوهش

پرسشنامه محقق ساخته ابزاری برای گردآوری و سنجش دیدگاه نمونه آماری پیرامون پدیده مورد مطالعه می‌باشد که توسط خود پژوهشگر ساخته می‌شود. اگر برای سنجش یک پدیده پرسشنامه مناسب و استاندارد وجود نداشته باشد از این نوع پرسشنامه به عنوان ابزار گردآوری اطلاعات استفاده می‌شود. پرسشنامه‌های محقق ساخته مزایای زیادی دارند. مهم‌ترین برتری آن‌ها این است که کاملاً بومی و مرتبط هستند؛ یعنی پژوهشگر دقیقاً متناسب با نیاز خودش این نوع پرسشنامه را طراحی می‌کند. با این وجود همیشه روایی و پایایی این ابزار مورد تردید است. در ابتدا جامعه نمونه به دو گروه تقسیم بندی می شود سپس دو عدد پرسشنامه محقق ساخته استاندارد طراحی می شود. یک پرسشنامه در باب تاثیر فضای کلود در آموزشی الکترونیکی و یک پرسشنامه در باب تاثیر فضای دیتا سنتر در آموزشی الکترونیکی است. سپس پرسشنامه فضای کلود در گروه اول و پرسشنامه فضای دیتا سنتر در گروه دوم توزیع می شود و در نهایت جواب این دو گروه با یدیگر مورد و مقایسه قرار می گیرد.هدف این تحقیق بررسی تاثیراستفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری دانش آموزان متوسطه اول شهر تهران می باشد. در جلسه ای محقق نیاز خود را برای اجرای شیوه آموزشی و طرح پژوهشی با مدیر مدرسه مطرح نمود. مدیر مدرسه موانع و محدودیت های موجود را رفع نمود. در ادامه 30 نفر از دانش آموزان متوسطه اول در درس کار و فناوری مورد انتخاب قرار گرفتند و سپس به دو گروه 15 نفری تقسیم شدند. یک گروه پرسشنامه محقق ساخته استاندارد مرتبط با فضای کلود را تكميل نمودند و یک گروه پرسشنامه محقق ساخته استاندارد فضای دیتا سنتر را تکمیل کردند. در نهایت به کمک داده های به دست آمده از پرسشنامه ها فرضیه های تحقیق مورد بررسی قرار گرفتند و نتایج آن توسط روش های آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

روش‌های آماری تجزیه‌وتحلیل اطلاعات

در این بخش، ابتدا روش‌های آماری مورد استفاده برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها تشریح شده و سپس یافته‌های حاصل از این تحلیل‌ها به‌صورت منظم ارائه گردیده‌اند. برای تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار آماری SPSS استفاده شده است.

روش تحلیل داده‌ها

به منظور سنجش اعتبار علمی الگوی پیشنهادی و بررسی فرضیه‌های پژوهش، از روش‌های آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد. در مرحله اول، آزمون چولگی و کشیدگی برای بررسی نرمال بودن توزیع داده‌ها به کار گرفته شد. در مرحله دوم، با توجه به نرمال بودن توزیع داده‌ها، از آزمون t تک‌نمونه‌ای برای ارزیابی متغیرهای پژوهش و مقایسه میانگین نظرات با حد وسط طیف لیکرت (عدد 3) استفاده گردید.

یافته‌های پژوهش

بررسی نرمال بودن توزیع داده‌ها

پیش از انجام آزمون‌های استنباطی، نرمال بودن توزیع داده‌ها مورد بررسی قرار گرفت. جدول 1 ضریب چولگی و کشیدگی هر دو متغیر اصلی پژوهش (فضای کلود و دیتاسنتر) را نشان می‌دهد.

جدول 1. آزمون چولگی و کشیدگی

متغیر	چولگی	انحراف استاندارد چولگی	کشیدگی	انحراف استاندارد کشیدگی
فضای کلود	994/0-	427/0	809/0	533/0
دیتاسنتر	946/0-	427/0	882/0	533/0

همان‌طور که در جدول 1 مشاهده می‌شود، مقادیر ضریب چولگی و کشیدگی برای هر دو متغیر در بازه استاندارد (2- و 2+) قرار دارند. این امر نشان می‌دهد که توزیع داده‌ها نرمال بوده و شرایط لازم برای انجام آزمون‌های پارامتریک فراهم است.

نتایج آزمون t تک‌نمونه‌ای

به منظور ارزیابی تأثیر متغیرهای پژوهش از دیدگاه دانش‌آموزان، از آزمون t تک‌نمونه‌ای استفاده شد. نتایج این آزمون نشان داد که سطح معناداری (Sig.) برای تمامی متغیرها کمتر از 0.05 و آماره t آن‌ها بزرگ‌تر از 1.96 است. با مقایسه میانگین نظرات با عدد 3 (حد وسط طیف لیکرت)، مشخص شد که میانگین تمام متغیرها از این عدد بیشتر است.

این یافته‌ها نشان‌دهنده آن است که از نظر دانش‌آموزان متوسطه اول شهر تهران، **استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر در آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری، مؤثر و مناسب است.

جدول2. آزمون تی تک نمونه ای

متغیر	T	درجه آزادی	سطح معناداری	میانگین	کمترین	بیشترین
سرعت(کلود)	197/20	14	000/0	620/3	253/3	986/3
امنیت(کلود)	720/18	14	000/0	033/3	701/2	364/3
کیفیت سرویس(کلود)	150/25	14	000/0	388/3	113/3	664/3
قابلیت اطمینان(کلود)	702/41	14	000/0	813/3	626/3	00/4
کارایی(کلود)	867/28	14	000/0	688/3	427/3	950/3
میزان سازگاری(کلود)	897/27	14	000/0	122/4	820/3	424/4
قابلیت دسترسی(کلود)	402/28	14	000/0	150/4	851/3	448/4
زمان پاسخگویی(کلود)	632/26	14	000/0	933/3	631/3	235/4
فضای کلود	796/35	14	000/0	661/3	451/3	870/3
سرعت(دیتاسنتر)	170/25	14	000/0	966/3	644/3	289/4
امنیت(دیتاسنتر)	106/28	14	000/0	866/3	585/3	148/4
کیفیت سرویس(دیتاسنتر)	267/19	14	000/0	555/3	178/3	933/3
قابلیت اطمینان(دیتاسنتر)	648/21	14	000/0	306/3	994/2	619/3
کارایی(دیتاسنتر)	694/28	14	000/0	322/3	085/3	559/3
میزان سازگاری(دیتاسنتر)	331/26	14	000/0	488/3	217/3	759/3
قابلیت دسترسی(دیتاسنتر)	373/34	14	000/0	900/3	667/3	132/4
زمان پاسخگویی(دیتاسنتر)	100/33	14	000/0	800/3	565/3	034/4
دیتاسنتر	539/36	14	000/0	650/3	446/3	855/3

در ادامه تحلیل عاملی تائیدی مدل های پژوهش پرداخته شد. برای این امر قبل از وارد شدن به مرحله آزمون فرضیات و مدل مفهومی تحقیق، اطمینان یافتن از صحت مدل های اندازه گیری متغیرهای برونزا و درونزا ضروری است. این کار از طریق تحلیل عاملی مرتبه تاییدی صورت گرفت. تحلیل عاملی تأییدی یکی از قدیمی ترین روشهای آماری است که برای بررسی ارتباط بین متغیرهای مکنون (عاملهای بدست آمده) و متغیرهای مشاهده شده (سؤالات) به کار برده می شود و بیانگر مدل اندازه گیری است. به منظور تحلیل ساختار پرسشنامه ها و کشف عوامل تشکیل دهنده هر سازه از بارهای عاملی استفاده شده است. نتایج بارهای عاملی متغیرهای تحقیق در شکل1 و 2 نشان داده شده اند.

شکل1. مدل ترسیم شده همراه با مقادیر استاندارد شده بار عاملی برای فضای کلود

شکل2. مدل ترسیم شده همراه با مقادیر استاندارد شده بار عاملی برای دیتاسنتر

در این مرحله که ارائه مدل های نهایی ترسیم شده همراه با مقادیر ضرایب معناداری است مشاهده گردید که تمامی مقادیر بارهای عاملی سوالات پژوهش بیشتر از 40/0 می باشند. لذا میتوان همسویی سوالات پرسشنامه برای اندازه گیری مفاهیم را در این مرحله معتبر نشان داد. در واقع نتایج فوق نشان می دهد آنچه پژوهشگران توسط سوالات پرسشنامه قصد سنجش آنها را داشته است توسط این ابزار محقق شده است. لذا روابط بین سازه ها یا متغیرهای پنهان قابل استناد است. شاخصی که بار عاملی بالاتری داشته باشد، دارای اهمیت بالاتری نسبت به سایر شاخص ها می باشد.

شکل3. مدل نهایی ترسیم شده همراه با مقادیر ضرایب معناداری t-value برای فضای کلود

شکل4. مدل نهایی ترسیم شده همراه با مقادیر ضرایب معناداری t-value برای دیتاسنتر

مدل های اندازه گیری مربوط به بخشی از مدل کلی می شود که در برگیرنده یک متغیر به همراه سوالات مربوط به آن متغیر است. بنابراین برای تحلیل مدل کلی این تحقیق نیاز به بررسی بزارش مدل های اندازه گیری موجود داریم. برای بررسی بزارش مدل های اندازه گیری از سه معیار پایایی، روایی همگرا و روایی واگرا استفاده می شود. بار عاملی مربوط به شاخص های سنجیده شده ی هر متغیر پنهان (متغیرهای آشکار) مورد بررسی قرار می گیرد.

لازم به ذکر است که برای کنترل نمودن معناداری روابط میان هر سوال و متغیر مربوطه (برازش مدل اندازه گیری) در صورت کمتر شدن ضرایب معناداری (t-Value) مربوط به هر سوال از مقدار 96/1 می بایست آن سوال را حذف نمود. زیرا آن سوال در تبیین متغیر مربوط به خود ضعف داشته و وجود آن در مدل باعث افزایش خطای اندازه گیری در محاسبات بعدی می شود. مطابق شکل3 و 4 ضرایب معناداری (t-Value) مربوط به همه سوالات از مقدار ملاک 96/1 بیشتر می باشد. برای پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ از دو شاخص ذکر شده جهت بررسی پایایی مدل استفاده می شود. معیار پایایی ترکیبی توسط ورتس و همکاران (1974) معرفی شد و برتری آن نسبت به آلفای کرونباخ در این است که پایایی سازه ها نه به صورت مطلق بلکه با توجه به همبستگی سازه هایشان با یکدیگر محاسبه می گردد. در صورتی که مقدار پایایی ترکیبی برای هر سازه بالای 7/0 (نونالی ،1978) شود، نشان از پایایی درونی مناسب برای مدلهای اندازه گیری دارد و مقدار کمتر از 6/0 عدم وجود پایایی را نشان می دهد (نونالی و برنستین، 1994). از سوی دیگر برای روایی همگرا از شاخص میانگین واریانس استخراج شده (AVE) استفاده می شود. روایی همگرا معیار دیگری از بررسی برازش مدل های اندازه گیری است که به بررسی برازش مدل های اندازه گیری، می پردازد و به بررسی میزان همبستگی هر سازه با سؤالات (شاخص ها) خود می پردازد که هرچه این همبستگی بیشتر باشد، برازش نیز بیشتر است (بارکلی و همکاران ،1995). فورنل و لارکر (1981) معیار میانگین واریانس استخراج شده (AVE) را برای سنجش روایی همگرا معرفی کرده و اظهار داشتند که مقدار عدد بحرانی 5/0 می باشد. در جدول 2 مقدار این ضریب برای هریک از سازه ها ارائه شده است و مقدار AVE همه متغیرها بیشتر از 5/0 می باشد که حکایت از روایی همگرایی مناسب مدل دارد. با توجه به اینکه مقدار مناسب برای آلفای کرونباخ برابر با 7/0 و برای پایایی ترکیبی مقدار 7/0 و برای AVE مقدار 5/0 مناسب می باشد. مطابق با یافته های جدول 3 و 4 تمامی این معیارها در مورد متغیرهای مکنون مقادیر مناسبی اتخاذ نموده اند. پس می توان مناسب بودن وضعیت پایایی و روایی همگرای پژوهش را تایید نمود.

جدول3. ضرایب آلفای کرونباخ، پایایی ترکیبی و روایی همگرا(فضای کلود)

متغیرها	میانگین واریانس(AVE) 5/0 AVE >	پایایی ترکیبی(CR) 7/0 CR >	ضریب آلفای کرونباخ 7/0 > α
امنیت	726/0	914/0	874/0
زمان پاسخگویی	673/0	860/0	757/0
سرعت	796/0	951/0	936/0
قابلیت اطمینان	561/0	787/0	728/0
قابلیت دسترسی	761/0	864/0	786/0
میزان سازگاری	773/0	911/0	853/0
میزان کارایی	683/0	865/0	769/0
کیفیت سرویس	539/0	776/0	716/0

جدول4. ضرایب آلفای کرونباخ، پایایی ترکیبی و روایی همگرا(دیتاسنتر)

متغیرها	میانگین واریانس(AVE) 5/0 AVE >	پایایی ترکیبی(CR) 7/0 CR >	ضریب آلفای کرونباخ 7/0 > α
امنیت	534/0	812/0	784/0
زمان پاسخگویی	573/0	799/0	732/0
سرعت	665/0	908/0	871/0
قابلیت اطمینان	638/0	898/0	858/0
قابلیت دسترسی	599/0	767/0	717/0
میزان سازگاری	560/0	787/0	728/0
میزان کارایی	586/0	753/0	704/0
کیفیت سرویس	811/0	928/0	883/0

روایی واگرا وقتی در سطح قابل قبول است که میزان AVE برای هر سازه بیشتر از واریانس اشتراکی آن سازه و سازهای دیگر (مربع مقدار ضرایب همبستگی بین سازه ها) در مدل باشد(فورنل و لارکر، 1981). بررسی این امر به وسیله یک ماتریس صورت می پذیرد که خانه های این ماتریس حاوی مقادیر ضرایب همبستگی بین سازه ها و جذر مقادیر AVE مربوط به هر سازه است. در جدول 5 و 6 نمونه آن مشخص است. سپس مقادیر موجود روی قطر اصلی ماتریس را با ریشه دوم مقادیر واریانس شرح داده شده در AVE جایگزین می کنیم و در نهایت جدول 5 و 6 ارائه می شود.

جدول5. جدول فورنل-لارکر پس از جایگذاری مقادیر ریشه دوم AVE برای فضای کلود

کیفیت سرویس	میزان کارایی	میزان سازگاری	قابلیت دسترسی	قابلیت اطمینان	سرعت	زمان پاسخگویی	امنیت	متغیرها
							852/0	امنیت
						919/0	532/0	زمان پاسخگویی
					892/0	683/0	718/0	سرعت
				679/0	434/0	520/0	438/0	قابلیت اطمینان
			879/0	480/0	717/0	820/0	592/0	قابلیت دسترسی
		883/0	872/0	494/0	712/0	770/0	640/0	میزان سازگاری
	826/0	467/0	464/0	575/0	471/0	410/0	446/0	میزان کارایی
734/0	404/0	457/0	489/0	555/0	445/0	545/0	409/0	کیفیت سرویس

جدول6. جدول فورنل-لارکر پس از جایگذاری مقادیر ریشه دوم AVE برای دیتاسنتر

کیفیت سرویس	میزان کارایی	میزان سازگاری	قابلیت دسترسی	قابلیت اطمینان	سرعت	زمان پاسخگویی	امنیت	متغیرها
							756/0	امنیت
						757/0	401/0	زمان پاسخگویی
					815/0	427/0	682/0	سرعت
				897/0	773/0	479/0	626/0	قابلیت اطمینان
			774/0	445/0	490/0	546/0	485/0	قابلیت دسترسی
		748/0	492/0	434/0	568/0	420/0	687/0	میزان سازگاری
	721/0	555/0	448/0	663/0	620/0	465/0	700/0	میزان کارایی
901/0	641/0	414/0	457/0	799/0	790/0	414/0	731/0	کیفیت سرویس

جدول7. جدول فورنل-لارکر پس از جایگذاری مقادیر ریشه دوم AVE برای دیتاسنتر

کیفیت سرویس	میزان کارایی	میزان سازگاری	قابلیت دسترسی	قابلیت اطمینان	سرعت	زمان پاسخگویی	امنیت	متغیرها
							756/0	امنیت
						757/0	401/0	زمان پاسخگویی
					815/0	427/0	682/0	سرعت
				897/0	773/0	479/0	626/0	قابلیت اطمینان
			774/0	445/0	490/0	546/0	485/0	قابلیت دسترسی
		748/0	492/0	434/0	568/0	420/0	687/0	میزان سازگاری
	721/0	555/0	448/0	663/0	620/0	465/0	700/0	میزان کارایی
901/0	641/0	414/0	457/0	799/0	790/0	414/0	731/0	کیفیت سرویس

همان طور که در جداول بالا مشاهده می شود، مقادیر موجود در سطر و ستون مربوطه بزرگتر است. در گام بعد برازش ساختاری مدل های بالا صورت می گیرد که با بکارگیری سه معیار «R2»، «Q2» و «F2» به برازش ساختاری مدل پژوهش اقدام می کنیم. جداول 7 و 8 مقادیر این سه معیار را برای ابعاد مدل پژوهش نشان می دهد.

جدول 7. معیارهای سه گانه برای برازش ساختاری مدل فضای کلود

ردیف	ابعاد	شاخص	R2	Q2	F2
ردیف	ابعاد	مقدار آستانه	19/0 ضعیف 33/0 متوسط 67/0 قوی	02/0 ضعیف 15/0 متوسط 35/0 قوی	02/0 ضعیف 15/0 متوسط 35/0 قوی
1	سرعت	مقدار	664/0	460/0	978/0
1	سرعت	نتیجه	متوسط	قوی	قوی
2	امنیت	مقدار	512/0	355/0	047/1
2	امنیت	نتیجه	متوسط	قوی	قوی
3	کیفیت سرویس	مقدار	446/0	538/0	806/0
3	کیفیت سرویس	نتیجه	متوسط	قوی	قوی
4	قابلیت اطمینان	مقدار	344/0	359/0	524/0
4	قابلیت اطمینان	نتیجه	متوسط	قوی	قوی
5	میزان کارایی	مقدار	270/0	189/0	370/0
5	میزان کارایی	نتیجه	متوسط	متوسط	قوی
6	میزان سازگاری	مقدار	705/0	241/0	385/0
6	میزان سازگاری	نتیجه	قوی	متوسط	قوی
7	قابلیت دسترسی	مقدار	783/0	276/0	607/0
7	قابلیت دسترسی	نتیجه	قوی	متوسط	قوی
8	زمان پاسخگویی	مقدار	779/0	197/0	425/0
8	زمان پاسخگویی	نتیجه	قوی	متوسط	قوی

جدول 8. معیارهای سه گانه برای برازش ساختاری مدل دیتاسنتر

ردیف	ابعاد	شاخص	R2	Q2	F2
ردیف	ابعاد	مقدار آستانه	19/0 ضعیف 33/0 متوسط 67/0 قوی	02/0 ضعیف 15/0 متوسط 35/0 قوی	02/0 ضعیف 15/0 متوسط 35/0 قوی
1	سرعت	مقدار	799/0	296/0	970/0
1	سرعت	نتیجه	قوی	متوسط	قوی
2	امنیت	مقدار	738/0	388/0	816/0
2	امنیت	نتیجه	قوی	قوی	قوی
3	کیفیت سرویس	مقدار	702/0	167/0	353/0
3	کیفیت سرویس	نتیجه	قوی	متوسط	قوی
4	قابلیت اطمینان	مقدار	620/0	308/0	632/0
4	قابلیت اطمینان	نتیجه	متوسط	متوسط	قوی
5	کارایی	مقدار	641/0	182/0	782/0
5	کارایی	نتیجه	متوسط	متوسط	قوی
6	میزان سازگاری	مقدار	525/0	313/0	154/0
6	میزان سازگاری	نتیجه	متوسط	متوسط	متوسط
7	قابلیت دسترسی	مقدار	207/0	299/0	216/0
7	قابلیت دسترسی	نتیجه	متوسط	متوسط	متوسط
8	زمان پاسخگویی	مقدار	235/0	263/0	307/0
8	زمان پاسخگویی	نتیجه	متوسط	متوسط	متوسط

در نهایت با استفاده از معیار «نیکوییِ برازش» به ارزیابی کلی مدل پژوهش میپردازیم. برای محاسبه GoF از فرمول 1 استفاده می کنیم. سه مقدار 01/0 ،25/0 و 36/0 به ترتیب مقادیر ضعیف ،متوسط و قوی برای GoF است. این معیار عبارت است از میانگین هندسی متوسط ضریب تعیین چندگانه در متوسط مشترکات.

فرمول1. معیار برازش کلی

برازش مدل فضای کلود به صورت زیر می شود:

GOF = = 428/0

بدین ترتیب با انجام محاسبات، مقدار برازش کلی برای مدل فضای کلود برابر با 428/0 محاسبه شده است که نشان از قوت برازش مدل می باشد.

برازش مدل دیتاسنتر به صورت زیر می شود:

GOF = = 393/0

بدین ترتیب با انجام محاسبات، مقدار برازش کلی برای مدل دیتاسنتر برابر با 393/0 محاسبه شده است که نشان از قوت برازش مدل می باشد.

پس از بررسی برازش مدل به تعیین تاثیر متغیرهای فضای کلود و دیتاسنتر بر متغیرهای سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخگویی با استفاده از ضریب T و ضریب مسیر می پردازیم. وقتی مقادیر t در بازه بیشتر از 96/1 باشد، گویای معنادار بودن پارامتر مربوط و متعاقباً تأیید تاثیر متغیرهای پژوهش است. سپس شدت تأثیر متغیرها بر یکدیگر با استفاده از ضرایب استانداردشده (ضریب مسیر) مشخص گردیده است. ضریب مسیر نشان دهنده ی شدت و نوع رابطه بین دو متغیر است. عددی بین 1- تا 1+ است که اگر برابر با صفر شوند، نشان دهنده ی نبود رابطه ی خطی بین دو متغیر است. در جدول زیر نتایج مربوط به آزمون روابط بین متغیرهای پژوهش با توجه به شکل 1 تا 4 ارائه شده است.

جدول9. آزمون روابط بین متغیرهای پژوهش در مدل فضای کلود

روابط	ضریب مسیر	انحراف استاندارد	آماره T	سطح معناداری	نتیجه
فضای کلود --> سرعت	815/0	026/0	343/11	000/0	تایید
فضای کلود --> امنیت	715/0	040/0	316/8	000/0	تایید
فضای کلود --> کیفیت سرویس	668/0	043/0	255/7	000/0	تایید
فضای کلود --> قابلیت اطمینان	586/0	048/0	282/3	000/0	تایید
فضای کلود --> میزان کارایی	520/0	052/0	852/4	000/0	تایید
فضای کلود --> میزان سازگاری	839/0	023/0	592/11	000/0	تایید
فضای کلود --> قابلیت دسترسی	885/0	017/0	958/22	000/0	تایید
فضای کلود --> زمان پاسخگویی	883/0-	019/0	040/22	000/0	تایید

با توجه به آنچه در جدول آمده است و میزان معناداری که کمتر از سطح خطای 05/0 محاسبه شده اند، نشان از تاثیر متغیر فضای کلود بر متغیرهای سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخگویی تایید می شود. با توجه به ضریب مسیر میزان تاثیر فضای کلود بر متغیرهای سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخگویی به ترتیب 815/0، 715/0، 668/0، 586/0، 520/0، 839/0، 885/0 و 883/0- می باشد.

جدول10. آزمون روابط بین متغیرهای پژوهش در مدل دیتاسنتر

روابط	ضریب مسیر	انحراف استاندارد	آماره T	سطح معناداری	نتیجه
دیتاسنتر --> سرعت	894/0	053/0	857/16	000/0	تایید
دیتاسنتر --> امنیت	859/0	046/0	545/18	000/0	تایید
دیتاسنتر --> کیفیت سرویس	838/0	070/0	919/11	000/0	تایید
دیتاسنتر --> قابلیت اطمینان	787/0	053/0	832/14	000/0	تایید
دیتاسنتر --> میزان کارایی	800/0	067/0	886/11	000/0	تایید
دیتاسنتر --> میزان سازگاری	724/0	090/0	056/8	000/0	تایید
دیتاسنتر --> قابلیت دسترسی	421/0	106/0	710/3	001/0	تایید
دیتاسنتر --> زمان پاسخگویی	485/0-	109/0	453/4	000/0	تایید

با توجه به آنچه در جدول آمده است و میزان معناداری که کمتر از سطح خطای 05/0 محاسبه شده اند، نشان از تاثیر متغیر دیتاسنتر بر متغیرهای سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخگویی تایید می شود.

با توجه به ضریب مسیر میزان تاثیر فضای کلود بر متغیرهای سرعت، امنیت، کیفیت سرویس، قابلیت اطمینان، میزان کارایی، میزان سازگاری، قابلیت دسترسی و زمان پاسخگویی به ترتیب 894/0، 859/0، 838/0، 787/0، 800/0، 724/0، 421/0 و 485/0- می باشد

نتایج پژوهش:

این بخش با هدف تبیین یافته‌های پژوهش، مقایسه آن‌ها با تحقیقات پیشین و ارائه پیشنهادات کاربردی بر اساس نتایج حاصله تدوین شده است.

بحث پیرامون یافته‌های پژوهش

یافته‌های پژوهش حاضر نشان می‌دهد که استفاده از فضای کلود و دیتاسنتر به طور کلی بر ابعاد مختلف آموزش محتوای الکترونیکی درس کار و فناوری تأثیرگذار است. این نتیجه کلی با پژوهش‌های پیشین که به تأثیر فناوری‌های نوین بر فرآیندهای آموزشی پرداخته‌اند، همسو است .

با بررسی نتایج به تفکیک فرضیه‌ها، جزئیات بیشتری آشکار می‌شود:

بعد سرعت: یافته‌های پژوهش نشان داد که استفاده از فضای کلود بر سرعت آموزش تأثیر معناداری دارد، اما این تأثیر برای دیتاسنتر مشاهده نشد. این نتیجه با انتظارات عمومی در مورد نقش دیتاسنترها در افزایش سرعت پردازش داده‌ها ناهمسو است. این ناهمسویی ممکن است ناشی از ماهیت داده‌های مورد استفاده، زیرساخت خاص دیتاسنتر، یا محدودیت‌های شبکه در زمان اجرای پژوهش باشد.

بعد امنیت: نتایج تأیید کرد که هر دو فناوری فضای کلود و دیتاسنتر بر بعد امنیت تأثیرگذارند. این یافته با پژوهش‌های مربوط به اهمیت امنیت در محیط‌های ابری و مراکز داده، که بر نقش حیاتی این فناوری‌ها در حفاظت از اطلاعات کاربران تأکید دارند، کاملاً همسو است. با توجه به ضریب تعیین (R²) بالاتر برای فضای کلود (0.502) نسبت به دیتاسنتر (0.341)، می‌توان نتیجه گرفت که در زمینه امنیت، دانش‌آموزان به فضای کلود اعتماد بیشتری دارند.

بعد کیفیت و قابلیت اطمینان: در خصوص کیفیت، تنها فضای کلود تأثیر معناداری داشت، اما دیتاسنتر خیر. این یافته نشان می‌دهد که دانش‌آموزان کیفیت سرویس‌ها را بیشتر با سرویس‌دهنده ابری مرتبط می‌دانند تا زیرساخت فیزیکی دیتاسنتر. با این حال، در زمینه قابلیت اطمینان، هر دو فناوری تأثیر معناداری نشان دادند که با نتایج پژوهش‌های قبلی در مورد پایداری و دسترسی به خدمات ابری همخوانی دارد.

بعد کارایی و زمان پاسخ‌دهی: نتایج نشان داد که هر دو فناوری بر میزان کارایی مؤثر هستند. با این حال، در خصوص زمان پاسخ‌دهی، تنها فضای کلود تأثیر معناداری داشت. این یافته همسو با نتایج پژوهش‌هایی است که بر اهمیت دسترسی لحظه‌ای و تعاملی از طریق سرویس‌های ابری تأکید دارند.

بعد سازگاری: یافته‌ای که نشان می‌دهد دیتاسنتر بر سازگاری تأثیرگذار است اما فضای کلود خیر، با نتایج پژوهش‌های پیشین ناهمسو است. معمولاً انتظار می‌رود که انعطاف‌پذیری فضای کلود سازگاری بیشتری با پلتفرم‌ها و دستگاه‌های مختلف ایجاد کند. این یافته می‌تواند نشان‌دهنده این باشد که در بستر پژوهش حاضر، قابلیت‌های خاص دیتاسنتر (مانند پشتیبانی از فرمت‌های خاص داده یا نرم‌افزارها) بیشتر به سازگاری محتوای آموزشی کمک کرده است.

با توجه به یافته‌های پژوهش، می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از این فناوری‌ها می‌تواند به بهبود فرآیند آموزش و سازگاری محتوای آموزشی با مهارت‌های یادگیری کمک کند. با این حال، تأثیرگذاری آن‌ها بر هر بعد به صورت متفاوت است و نمی‌توان تأثیرگذاری آن‌ها را یکسان در نظر گرفت. در پژوهش حاضر، محدودیت‌هایی نیز وجود داشت. حجم نمونه کوچک (30 نفر) و تمرکز بر یک درس خاص، از جمله مهم‌ترین محدودیت‌ها است. همچنین، برخی نتایج غیرمنتظره مانند عدم تأثیر دیتاسنتر بر سرعت و عدم تأثیر فضای کلود بر سازگاری نشان می‌دهد که نیاز به تحقیقات بیشتری برای تبیین کامل این پدیده‌ها وجود دارد.

بر اساس نتایج حاصل از این پژوهش، پیشنهاد می‌شود که مدیران آموزشی و معلمان به هنگام برنامه‌ریزی برای آموزش الکترونیکی، تأثیر هر یک از این فناوری‌ها را بر ابعاد مختلف به دقت بررسی کنند و از راهکارهای ترکیبی برای بهینه‌سازی فرآیندهای آموزشی استفاده نمایند. برای پژوهش‌های آینده نیز پیشنهاد می‌شود که با افزایش حجم نمونه و بررسی دروس و مقاطع تحصیلی دیگر، نتایج این پژوهش مورد تأیید و تعمیم قرار گیرد.

References

انصاری، باقر، کاتب دامغانی. (1401). رژیم حقوقی قراردادهای رایانش ابری. فصلنامه تحقیقات حقوقی، 25(98), 219-244.

امامی‌زاده، ‌جمیله. (1401). قابلیت های آموزش الکترونیکی در زمینه ی آموزش دانش آموزان. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 62(4), 103-120.

اسماعیلی، حیدر، اسفندیاری مقدم، علیپور حافظی. (1399). رایانش ابری در کتابخانه‌های دیجیتالی دانشگاهی: مروری نظام‌مند. مطالعات کتابداری و علم اطلاعات، 26(3), 43-62.

احمدی، صاحب، قهرمانی، جعفر، عباس زاده سهرون. (1399). ارائه‌ی مدل آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی و بررسی آن از دیدگاه اخلاقی. سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت، 4(2), 78-88.

اسلامی، کاوه، بوستانی، حاتم، ظهیری، منصور، بابائی حیدرآبادی. (1401). تبیین نقاط قوت و ضعف وضعیت ارزشیابی و تضمین کیفیت آموزش الکترونیک در دانشگاه‌های علوم پزشکی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 21, 208-222.

احتشام، راثی، زارعی، کژال، پاشایی وحید، محمودی. (1401). تبیین اثر رایانش ابری بر مدیریت زنجیره تأمین الکترونیکی در صنعت ساخت و ساز. فصلنامه مدیریت راهبردی در سیستم های صنعتی (مدیریت صنعتی سابق), 17(61), 48-64.

بارخدا، سید جمال، عزت پور، مهسا. (1401). بازنمایی روایت مدیران مدارس از چالش های آموزش الکترونیکی در دوران پاندمی ویروس کرونا. نشریه مدیریت بر آموزش سازمان ها، 11(4), 13-47.

بهادر، ‌عیسی، صادقی، ‌آیسا. (1399). امنیت در رایانش ابری با تکیه بر امنیت شبکه مبتنی بر روش‌های هوشمند. مطالعات علوم کاربردی در مهندسی، 14(5), 65-74.

پورحیدر، ‌مینا، صالحی، ‌پژمان. (1399). چالش های آموزش الکترونیکی در دوره کرونا. تحقیقات جدید در علوم انسانی، 65(4), 11-30.

پورتوکلی، اسما، علی نژاد، مهرانگیز، دانشمند، بدرالسادات. (1399). طراحی الگوی تدوین محتوای الکترونیکی براساس عوامل مؤثر بر رضایتمندی از یادگیری الکترونیکی. فناوری آموزش، 15(1), 119-138.

تقی پور، قاسمتبار، سید عبدالله. (1400). اثربخشی کلاس وارونه بر نگرش، درگیری و عملکرد دانشجویان در درس تولید محتوای الکترونیکی. فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، 16(62), 123-135.‎

جعفری، چناری، نوریزاده واحد دهکردی، شکوه. (1399). انواع شیوه های آموزش الکترونیکی و ارزیابی مبتنی بر نظر متخصصان. سیستم‌های پردازشی و ارتباطی چندرسانه‌ای هوشمند1(1) 7-1.

حمدی پور، افشین، نجاری، تراب، فرمانلو لیلاب. (1399). تحلیل عوامل اثرگذار بر پذیرش رایانش ابری کتابداران کتابخانه های دانشگاه تبریز و علوم پزشکی بر مبنای نظریه اشاعه نوآوری راجرز. تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی، 52(4), 39-58.

حسنی، کاظم، شفیعیان، مستوره، میرزایی، شهریار. (1401). مقایسه میزان اثربخشی روش آموزش حضوری و آموزش الکترونیکی بر سطوح اولیه یادگیری در درس ریاضی و علوم ابتدایی. فناوری آموزش، 39-50.

خطيب‌زنجاني، ‌نازيلا، محفوظيان، ‌سعيد. (1399). بررسی نقش کلاس‌های آموزش الکترونیکی برشیوه تدریس معلمان شرکت کننده مشمول طرح آموزش و پرورش ناحیه 2 شهر تهران. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 42(4), 155-170.

رستمی نژاد، عجم، ضابط، حسن. (1399). اثربخشی محتوای الکترونیکی طنزمحور بر یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان پنجم ابتدایی. فناوری آموزش، 14(1), 75-83.

رزاق زاده، شیوا، سید سلیمانی، فرزانه، نوروزی کیوی. (1401). زمانبندی و تخصیص منبع با در نظر گرفتن اولویت و SLA در رایانش ابری. مجله علمی رایانش نرم و فناوری اطلاعات، 11(1), 49-59.

زارعی نوجینی، محسن، (1398). شناخت ویژگی‌های طرح برنامه‌ی درسی الکترونیکی در آموزش عالی از منظر متخصصان برنامه‌ی درسی و فناوری اطلاعات پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه فردوسی مشهد.

دلاوری، وحید، الهی، شعبان، حسن زاده، اکبری فتیدهی. (1398). مرور نظام‌مند پژوهش‌های رایانش ابری با استفاده از روش استنتاج مضمون. پژوهشنامه پردازش و مدیریت اطلاعات 3(34). 98-56.

دانشور، امیر، همایون فر، فدایی اشکیکی، دشمن زیاری، اسفندیار. (1401). ارائه مدل ارزشیابی مدرسین نظام آموزش الکترونیکی با استفاده از سیستم استنتاج عصبی فازی تطبیقی (ANFIS). دوماهنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 12(4), 176-190.

دهقانیان، یحیی، غیوری ثالث، رحیمی. (1399). طرح جستجوی کلیدواژه فازی بر روی پایگاه داده رمز شده در رایانش ابری مبتنی بر خوشه‌بندی کلمات. پدافند الکترونیکی و سایبری، 8(3), 151-165.

دربندی، ایما، محمدزاده زرنکش، کردباقری، ذوالفقاری. (1400). اثربخشی محتوای الکترونیکی و حمایت آنلاین، بر مهارت‌های ارتباطی پرستار با بیمار. حیات، 27(1), 28-44.

رنجبر کوچکسرایی، روحانی نسب، نیکجو، پیام، جنتی. (1400). دیدگاه کاربران در مورد آموزش الکترونیک در دوران همه‌گیری کووید-19 در جهان: مطالعه مروری. تعالی بالینی، 10(4), 41-51.

سنگری، محمود، ریاحی نیا، نصرت. (1399). خدمات استفاده از تکنولوژی رایانش ابری در کتابخانه‌ها و مراکز اطلاع‌رسانی: ارائه نقشه راه. فصلنامه بازیابی دانش و نظام‌های معنایی، 5(18), 123-144.

شعبانیان، محمد موسی، کاظم پور، شکیبایی. (1401). عومل تاثیرگذار بر بکارگیری رایانش ابری در آموزش متوسطه. مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی 15(1).

شادفر، امیرحسین، رحیمی، امیرحسین، خوشخویی، امیرحسین، (1398). دیتاسنتر چیست و چه کاربردی دارد، چهارمین کنفرانس ملی ایده‌های نوین در فنی و مهندسی.

شعبانی، ساسان، اکرامی. محمود (1401). مقایسه اثربخشی محتوای متنی-تصویری و محتوای صوتی-تصویری در آموزش الکترونیک کارکنان ستادی بانک قرض‌الحسنه رسالت. پژوهش های پیشرفت: سیستم ها و راهبردها، 2(3), 115-140.

شریفی، محمد، فتح آبادی، جلیل، شکری، امید، پاکدامن. (1398). تجربۀ آموزش الکترونیکی در نظام آموزشی ایران: فراتحلیل اثربخشی آموزش الکترونیکی در مقایسه با آموزش حضوری. فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 7(1), 9-24.

شمس، تاری، فرزانه، رضایی زاده، رضا. (1399). شناسایی موانع زیرساختی و مدیریتی بکارگیری آموزش الکترونیکی در آموزش منابع انسانی. تدریس پژوهی، 7(3), 116-91.

صمیمی، محمدحامد. (1401). تکمیل و غنی‌سازی آموزش الکترونیکی با تدریس تعاملی به کمک فعالیت‌های عملی و امکانات نرم‌افزاری. فصلنامه آموزش مهندسی ایران.

صالحی، جواد. (1401). لزوم افشای دیتای ذخیره‌شدۀ فراسرزمینی و رژیم معاهدات همکاری حقوقی دوجانبه در تحقیقات کیفری. فصلنامه مطالعات حقوق عمومی دانشگاه تهران، 51(3), 1183-1201.‎

صالحی، زهرا. (1398). دسترسی به اطلاعات دیتاسنتر دولت خارجی در تقابل با اصول صلاحیت کیفری سرزمینی و اعمال حاکمیت در حقوق بین‌الملل. مجله حقوقی بین المللی، 36(شماره 60 (بهار-تابستان)), 185-210.

طالبی، علی. (1399). طراحی و هنجاریابی پرسشنامه سنجش اثربخشی برنامه درسی دوره های آموزش ضمن خدمت الکترونیکی مدیران آموزشی. دوماهنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 9(36), 91-106.

طالب، زهرا، فیروزی، فاطمه، شاه‌محمدی، نیره، (1400). طراحی واعتباریابی به‌کارگیری ابزارهای رایانش ابری با رویکرد یادگیری مشارکتی در آموزش عالی، فصلنامه انجمن مطالعات ایران، دوره 12. شماره 24.

عطاریان، ‌فیروزه. (1399). تکنولوژی آموزشی، آموزش و یادگیری. مدیریت دولتی، 8(2), 24-37.

عباداله، جعفر، شریف مقدم، ضیائی، ثریا. (1399). بررسی تطبیقی تولیدات علمی نمایه شده کشورهای ایران و ترکیه در رابطه با رایانش ابری در پایگاه استنادی وب آو ساینس. علوم و فنون مدیریت اطلاعات، 5(1), 163-187.

غلامحسینی، لیلا (1398). یادگیري الکترونیک و جایگاه آن در نظام آموزش دانشگاهی. مجله دانشکده پیراپزشکی ارتش جمهوري اسلامی ایران،7(1).

فارغ، صفاری، یاسمن، جعفری سیسی. (1400). تأثیر بازی‌وارسازی در فرآیند آموزش و یادگیری مدیریت تعارض. فناوری آموزش، 15(4), 657-672.

قریشی خوراسگانی، مریم سادات، نظرزاده زارع. (1401). واکاوی چالش های نظام آموزش الکترونیکی در آموزش عالی: تجارب دانشجویان و اعضای هیئت‌علمی در بحران کووید 19. مدیریت دانشگاهی، 1(2), 26-1.

قنبری، سالار، رزقی شیرسوار، ضیایی، محمدصادق، مصلح. (1399). ارائه مدل ارزیابی آموزش الکترونیکی در واحد الکترونیکی دانشگاه آزاد اسلامی. تحقیقات مدیریت آموزشی، 11(41), 75-100.

کریمی، سیدبهاء الدین، مهرپرور، مهری. (1401). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی بر تفکر ارجاعی و یادگیری خودراهبر در دانش‌آموزان. چشم انداز برنامه درسی و آموزش، 1(4).

کمالی، حامد، قربان شیرودی، آرمیتا، رحیمی. (1401). به‌سوی بازنگری و توسعه کاربردپذیری آموزش الکترونیکی دانشگاه در پساکرونا: معرفی یک مدل راهبردی. سیاست علم و فناوری، 15(3), 13-28.

کسرایی، بهرام، اعتمادی، علی. (1401). بررسی نقش سواد دیجیتال و حمایت سازمانی در عملکرد یادگیری الکترونیکی با در نظر گرفتن متغیر میانجی تداوم آموزش الکترونیکی (مورد مطالعه: شهرداری منطقه 2 تهران). تحقیقات مدیریت آموزشی، 13(50), 133-152.

گنجعلی، برکت، حسین پور، محمد. (1401). عوامل تأثیرگذار بر کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه‌های علوم پزشکی ایران. مجله علوم پزشکی رازی، 28(7), 0-0.

لقمانی خوزانی، بهزادی، حسن، نوکاریزی. (1401). امکان سنجی پیاده سازی رایانش ابری در کتابخانه های دانشگاهی ایران: مطالعه موردی دانشگاه های شهر مشهد. پژوهشنامه کتابداری و اطلاع رسانی، 11.

محمدی، محمدشریف، سهرابی، سراجی. (1399). شناسایی و رتبه‌بندی موانع اثربخشی آموزش الکترونیکی کارکنان (مطالعه موردی دانشگاه علوم پزشکی کردستان). فناوری آموزش، 14(3), 671-680.

محمدی چابکی، بهرام. (1399). فلسفه آموزش عالی: ماهیت و قلمرو. فصلنامه علمی پژوهشی راهبرد فرهنگ، 12(47), 7-32.

مالمیر، سراجی، عباسی کسانی، حامد. (1399). تبیین خلق محتوای الکترونیکی توسط معلمان در شبکه‌های اجتماعی مجازی. تدریس پژوهی، 8(3), 146-123.

مرادی، امیر، کردلو، رضا. (1399). پدیدارشناسی تنگناهای اخلاقی آموزش الکترونیکی در آموزش عالی مجازی ایران. فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 9(4 (پیاپی 36)), 65-81.

نظری، سعادتی شامیر، ابوطالب، باقری نوعپرست، رضایی، صادق. (1401). شناسایی مبانی علمی و فلسفی آموزش دانش‌آموزان تیزهوش در فنلاند و ایران و ارائه الگویی برای ایران. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 17(61).

نوری‌حسن‌ابادی، ‌کرامت‌اله، سبحانی، هاشم‌زاده‌خوراسگانی، عباسپور‌اسفدن، ‌قنبر، ‌زینب‌سادات. (1401). اعتباریابی الگوی ارتقای کیفیت آموزش با رویکرد اینترنت اشیا و رایانش ابری در اجرای هوشمندسازی مدارس. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی (راهبردهای آموزشی), 69(14), 277-285.

وکیلی فرد، صحافی، امیر، رحمانی، امیرمسعود، شیخ الحرم مشهدی، پیمان. (1401). یک الگوریتم تخصیص منابع دو مرحله‌ای در رایانش ابری با استفاده از ترکیب Fuzzy-PSO. نشریه مهندسی برق و الکترونیک ایران، 20(1), 43-49.

همتی، خاکزاد‌بناب، عابدینی، تمدنی. (1401). بررسی رابطه بین آموزش الکترونیکی با توانمندسازی دبیران دوره دوم متوسطه منطقه

انزل شهرستان ارومیه. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 35(7), 463-477.

1] [Ahmadi, Sahib, Ghahrani, Jafar, Abbaszadeh Sohroon. Presenting the e-learning model in the educational system and examining it from an ethical point of view. Islamic lifestyle based on health.2019, 4(2), 78-88. Persian.

[2] Ganjali, Barkat, Hosseinpour, Mohammad. Factors affecting the quality of e-learning in Iranian universities of medical sciences. Razi Journal of Medical Sciences.2022, 28(7), 0-0. Persian.

[3] Maita Adi A. Fadhil Muhsen Zahraa, J. Nsour Ayman .“CLOUD COMPUTING EDUCATIONALENVIRONMENT, European, Mediterranean & Middle Eastern Conference on Information Systems”, EMCIS2013,United Kingdom.

[4] Sons.Al-Ammary, Jaflah. Mohammed, Zainab. Omran, Fatima. ELearning Maturity Level in Kingdom of Bahrain. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology.2016 15, 2, 47-60.

[5] Sun, P. Security and privacy protection in cloud computing: Discussions and challenges. Journal of Network and Computer Applications.2020, 160, 102642.

[6] Hemti, Khakzadbanab, Abedini, Tamdani. Investigating the relationship between e-learning and the empowerment of secondary school teachers in Anzel region of Urmia. Studies in Psychology and Educational Sciences.2022, 35(7), 463-477. Persian.

[7] Mohammadi Chabaki, Bahram. Philosophy of Higher Education: Nature and Scope. Scientific Research Quarterly of Culture Strategy.2019, 12(47), 7-32. Persian.

[8] Malmir, Saraji, Abbasi Kahani, Hamed. Explaining the creation of electronic content by teachers in virtual social networks. Teaching Research.2019, 8(3), 146-123.

[9] Moradi, Amir, Kordalo, Reza. Phenomenology of ethical dilemmas of e-learning in Iran's virtual higher education. Quarterly Journal of Information and Communication Technology in Educational Sciences.2019, 9(4 (consecutive 36)), 65-81. Persian.

[10] Vakili Fard, binding, Amir, Rahmani, Amir Massoud, Sheikh Al-Haram Mashhadi, Peyman. A two-stage resource allocation algorithm in cloud computing using Fuzzy-PSO combination. Iranian Journal of Electrical and Electronic Engineering.2022, 20(1), 43-49. Persian.

[11] Zhang, Q. Cheng, L. and Boutaba, RCloud computing: state-of-the-art and researchchallenges. Journal of Internet Services andApplications.2010, 1(1).

[12] Shukur, H., Zeebaree, S., Zebari, R., Zeebaree, D., Ahmed, O., & Salih, A. Cloud computing virtualization of resources allocation for distributed systems. Journal of Applied Science and Technology Trends.2020, 1(3), 98-105.

[13] Qureshi Khorasgani, Maryam Sadat, Nazarzadeh Zare. Analyzing the challenges of the electronic education system in higher education: the experiences of students and faculty members in the crisis of Covid-19. Academic Management.2022, 1(2), 1-26. Persian.

[14] Taleb, Zahra, Firouzi, Fatemeh, Shahmohammadi, Nireh. Design and validation of using cloud computing tools with cooperative learning approach in higher education, Iranian Studies Association Quarterly.2021, Volume 12. Number 24. Persian.

[15] Attarian, Firuzeh. Educational technology, teaching and learning. Public Administration.2019, 8(2), 24-37.

[16] Qi,cu. Research on the Construction of Unstructured Data CenterBased on Cloud Storage in Universities——Taking Shaanxi Normal University as a Case2022..

[17] Ashraf,Ali1, Abdullah, Alourani. An Investigation of Cloud Computing and E-Learning for Educational Advancement, JCSNS International Journal of Computer Science and Network Security.2021, VOL.21 No.11.

[18] Baharuddin, Dina Ampera, Hesti Fibriasari, Muhammad Aulia Rahman Sembiring, Abdul Hami.Implementation of Cloud Computing System in Learning System Development in Engineering Education Study Program.2021. https://doi.org/10.46328/ijemst.2114.

[19] Duha,Al-Malah,Ibtisam, Aljazaery,Haider,TH. Salim Alrikabi,Hussain,Ali Mutar. (2021). Cloud Computing and its Impact on Online Education.

Lin, Hu. .The construction of mobile education in cloud computing, rocedia Computer Science.2021, 183 (2021) 14–17.

[20] Navish, Samyan, Pierre,Olivier St Flou. The Impact of Cloud Computing on e-Learning during COVID-19Pandemic, International Journal of Studies in Education and Scienc.2021, Vol. 2, No. 2, 146-172.

[21] Khayer, A., Talukder, M. S., Bao, Y., & Hossain, M. N. Cloud computing adoption and its impact on SMEs’ performance for cloud supported operations: A dual-stage analytical approach. Technology in Society.2020.60, 101225.

[22] Ansari, Bagher, Katob Damghani. Legal regime of cloud computing contracts. Legal Research Quarterly.2022, 25(98), 219-244. Persian.

[23] Emamizadeh, Jamila. . E-learning capabilities in the field of student education. Studies in Psychology and Educational Sciences.2022, 62(4), 103-120. Persian.

[24] Esmaili, Haider, Esfandiari Moghadam, Alipour Hafezi. Cloud computing in academic digital libraries: a systematic review. Library and Information Science Studies.2019, 26(3), 43-62. Persian.

[25] Ehtsham, Rathi, Zarei, Kajal, Pashaei Vahid, Mahmoudi. Explaining the effect of cloud computing on electronic supply chain management in the construction industry. Quarterly Journal of Strategic Management in Industrial Systems (formerly Industrial Management).1401, 17(61), 48-64. Persian.

[26] Barkhoda, Seyyed Jamal, Ezzatpour, Mehsa. Representing the narrative of school principals about the challenges of e-learning during the corona virus pandemic. Management Journal of Organizations Education.2022, 11(4), 13-47. Persian.

[27] Bahadur, Isa, Sadeghi, Aisa. Security in cloud computing relying on network security based on intelligent methods. Applied Science Studies in Engineering.2019, 14(5), 65-74. Persian.

[28] Pourhaider, Mina, Salehi, Pejman. The challenges of e-learning in the Corona period. New Research in Humanities.2019, 65(4), 11-30. Persian.

[29] Portokli, Asma, Alinejad, Mehrangiz, Daneshmand, BadralsadatDesigning a template for compiling electronic content based on factors affecting satisfaction with electronic learning. Education Technology.2019, 15(1), 119-138. Persian.

[30] Ghanbari, Salar, Rizki Shirsawar, Ziyai, Mohammad Sadeq, Mosleh. Presenting the evaluation model of e-learning in the e-unit of Islamic Azad University. Educational Management Research.2019, 11(41), 75-100

Identifying the Components of Teacher's Authority from the Point of View of Elementary School Teachers and Students
Print Date : 2025-10-25
Designing a Paradigm Model of Teachers' Performance Management Based on Organizational Retention
Print Date : 2025-10-05
Validation of the management model of development on organizational excellence in elementary school principals
Print Date : 2025-09-20
Examining the Obstacles to the Realization of Social Justice in the Education System of the Republic of Iran from the Perspective of Rawls and Nozick
Print Date : 2025-09-20
Designing and validating the evaluation model of the effectiveness of the Tadbir plan in elementary schools
Print Date : 2025-07-02
Development and validation of academic boredom questionnaire in medical and paramedical students
Print Date : 2025-07-02

Share To

Article Url

The effect of using the cloud space and data center in the teaching of electronic content of the work and technology course