تأثیر سطوح مختلف یادگیری در تستهای چهار گزینه ای و تشریحی بر یادداری زود هنگام و دیر هنگام

Subject Areas : آموزش زبان انگلیسی

مهناز  سعیدی ¹ (Islamic Azad University Tabriz Branch)
مریم  سلیمانی ² (Islamic Azad University Tabriz Branch)

Received: 2016-08-16 Accepted : 2016-08-16 Published : 2009-05-22

Keywords: جنسیت, بازخورد, تعاملات محاوره ای, فعالیت آموزشی, رخداد تبادل معنا,

Abstract :

این مقاله به بررسی سطوح مختلف یادگیری که عبارتند از یادآوری اطلاعات ویژه ((RI، یادآوری اطلاعات کلی (RG) و تعمیم دادن اطلاعات آموخته شده در موقعیتهای جدید (UG) در آزمون چهار گزینه ای و تشریحی  می پردازد. در این تحقیق 300 دانش آموز پیس متوسطه شرکت کرده اند. یک متن خواندن بهمراه سوالات  چهار گزینه ای و تشریحی به منظور تعیین میزان یاد داری زود هنگام و دیر هنگام به دانش آموزان داده شد. نتایج نشان داد که برای یاد داری  زود هنگام سوالات  چهار گزینه ای در سطح (IR) و برای یادداری دیر هنگام سوالات تشریحی در سطح (RG) مفید میباشند. بنابراین فواید تستها علاوه بر نقش ارزیابی میتواند بعنوان کمک به یادداری درسطوح مختلف مورد نظر قرار گیرد. کلیدواژه‌ها: تستهای چهار گزینه ای، تستهای تشریحی، اطلاعات ویژه ((RI، یادآوری اطلاعات کلی (RG) و تعمیم دادن اطلاعات آموخته شده در موقعیتهای جدید (UG) ندارد. این مسئله امری است مهم که باید در تحقیق و تدریس زبان خارجه مد نظر قرار گیرد.  

References:

 

Alderson, J. C. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press.

Bridgeman, B., & Lewis, C. (1994). The relationship of essay and multiple-choice scores with grades in college courses. Educational Testing Service. Journal of  Educational  Measurement, 31 (1), pp. 37-50.

Bridgeman, B. & Rock, D. A. (1993). Relationships among multiple-choice and open-ended analytical questions. Educational Testing Service. Journal of  Educational Measurement,      30 (4), pp. 313-329. Retrieved February 14, 2008 from 

  0655(199324)30%3A4%3C313%3ARAMAOA%3B2-9

Carrier, M. L., & Pashler, H. (1992). The influence of retrieval on retention. Memory and  Cognition, 20, 633-642.

 Christian, M.R., Timothy, W. B., Richard, R. S., & Wood, B. (2002). Preparing effective   essay questions. Retrieved May 10, 2007 from   E:retentionPREPARING EFFECTIVE ESSAY QUESTIONS.htm

Daraghmah, R. A. (1997). The effect of questions’ types and levels on students' academic achievement. M.A thesis, Nablus, Palestine. Retrieved March 14, 2007 from E:otheresgeocities_com-rafidr.htm

Farhadi, H., Ja'farpur, A. J., & Birjandi, P. (2004). Testing language skills:  from theory to   practice. Tehran: SAMT

Hambleton, R. K., & Murphy, E. (1992). A psychometric perspective on authentic measurement.Applied Measurement in Education, 5 (1), pp.1-16.

Haynie, W.J. (1992). Post hoc analysis of test items written by technology education teachers. Journal of Technology Education, 4(1), 27-40.          

Haynie, W.J. (1997). Effects of anticipation of tests on delayed retention learning. Journal of Technology Education, 9 (1),1-12.

Haynie, W.J. (2003). Effects of take-home tests and study questions on retention learning in technology education. Journal of Technology Education, 2, 1-17.

Jacoby, L. L. (1991). A process dissociation framework: Separating automatic from  intentionaluses of memory. Journal of Memory and Language, 30, 513-541

Nungester, R. J., & Duchastel, P. C. (1982). Testing versus review: Effects on retention.  Journal of Educational Psychology, 74(1), 18-22.

Perkins, K. (1984). An analysis of four item types used in testing EFL reading comprehension. USA: Southern Illinois University at Carbondale, RELC Journal,  15 (2), DEC. Retrieved February 14, 2008 from

 http://rel.sagepub.com/cgi/content/abstract/15/2/29   

Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2007). Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention. Journal of Memory and Language, 58 (2), pp. 1-150.

Roediger, H. L., & Marsh, E. J. (n.d.).The memorial consequences of multiple-choice   testing. Retrieved December 10, 2007 from

     retentionThe memorial consequences 1 RUNNING HEAD TESTING EFFECTS the Memorial Consequences of Multiple-choice Testing.htm

Tulving, E. (1967). The effects of presentation and recall of material in free recall learning.  Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6, 175–184.

Tulving, E., & Pearlstone, Z. (1966). Availability versus accessibility of information in memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 381-391.

Woodford, K., & Bancroft, P. (2005). Multiple-choice questions not considered harmful. Retrieved December10, 2007 from Multiple Choice Questions Not Considered Harmful.htm

Appendices