واکنش زبان‌آموزان ایرانی به دریافت دو نوع بازخورد مکتوب معلم و هم‌آموز در کلاسهای انشا‌نویسی

Subject Areas : آموزش زبان انگلیسی

میترا ربیعی ¹

1 - Shahreza Branch, Islamic Azad University, Shahreza, Iran

Received: 2016-06-20 Accepted : 2016-06-20 Published : 2010-11-22

Keywords: شیوه آموزش ارتباطی زبان دوم, پاراگراف, بازخورد هم آموز, بازخورد معلم, آموزش مهارت نوشتاری,

Abstract :

در سالهای اخیر، آموزش مهارت نوشتاری از توجه صرف بر نتیجه امر بیشتر بر روند نوشتار تاکید دارد. در این رویکرد ، بازخورد که عبارت است از فراهم آوردن مجموعه ای از اطلاعات از سوی خواننده به نویسنده متن از نقش بسیار مهمی برخوردار است. تحقیق حاضر، به تاثیر دو نوع بازخورد مکتوب معلم وهم آموز بر کیفیت کلی مهارت نوشتاری زبان­آموزان می پردازد. بدین منظور، از میان 98 زبان­آموز ایرانی که متوسط سنی آنها بین 22 تا 25 سال بود و همگی در رشته کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی تحصیل می­کردند ، 60 نفر آنها بر اساس نمره آزمون استاندارد زبان (OPT) و یک نمونه پاراگراف توضیحی با تاکید بر ذکر دلایل انتخاب و به سه گروه متجانس 20 نفری تقسیم شدند. کلیه شرکت کنندگان ملزم به نوشتن پیرامون پنج موضوع در طول یک ترم تحصیلی ( 15 هفته ) بودند. نوشتن در مورد هر موضوع به طور کامل سه هفته به طول انجامید . هفته اول: نوشتن موضوع با نظارت معلم و در محیط کلاس درس ، هفته دوم ، ارائه بازخورد از سوی معلم یا هم آموز و هفته سوم، بازنویسی متن اولیه بر اساس بازخورد دریافتی. سپس کلیه دست نوشته ها، قبل و بعد از دریافت بازخورد، به شیوه جزئی نگر نمره گذاری شدند. نتایج بدست آمده حاکی از آن است که اولاً : دریافت بازخورد مکتوب تاثیر به سزایی بر کیفیت نوشتار زبان­آموزان داشته است و دوما: از میان دو منبع فراهم کننده بازخورد – معلم و هم آموز – زبان­آموزان از بازخوردهای معلم خود بیشتر بهره برده اند. از دیگر نتایج این مطالعه می توان به نقش متفاوت زبان­آموزان در شیوه ارتباطی آموزش زبان دوم اشاره داشت که طی آن به عنوان افراد مستقل به ایفای نقش پرداخته و به نوشته های سایر هم کلاسی های خود واکنش نشان داده و سعی در فراهم نمودن پاسخی مناسب می نمایند و به این ترتیب بر میزان و ساختار معلومات زبان دوم خود می افزایند.

References:

Bartels, N. (2003). Written peer response in L2 writing. English Teaching Forum, 41(1), 34-36.

Berg, E.C. (1999). The effects of trained peer response on ESL students’ revision types and writing quality.Journal of Second Language Writing, 8(3), 215-241.

Connor, U. (1987).Research frontiers in writing analysis.TESOL Quarterly, 21(4), 677-696.

Farhady, H. (2006). Research methods in applied linguistics (8^thed.). Tehran: Payame Noor University Press.

Ferris, D. R. (1995).Student reactions to teacher response in multiple-draft composition classrooms.TESOL Quarterly, 29(1), 33-53.

Hyland, K. (1990). Providing productive feedback.Elt Journal, 44(4), 279-285.

Keh, C. L. (1990). Feedback in the writing process: A model and methods for implementation. ELT Journal, 44(4), 294-304.

Liu, J., & Hansen, J. G. (2002).Peer response in second language writing classrooms. Ann Arbor: University of Michigan Press.

Mendonca, C. O., & Johnson, K. E. (1994). Peer review negotiations: Revision activities in ESL writing instruction. TESOL Quarterly, 28(4), 745-769.

Nelson, G. L., & Carson, J. G. (1998). ESL students’ perceptions of effectiveness in peer response groups. Journal of Second Language Writing, 7(2), 113-131.

Ostrom, J., & Cook, W. (1993).Paragraph writing simplified. New York: Harper Collins College Publishers.

Rabiee, M. (2006).Interactive feedback model: Modeling a collaborative learning approach inproviding feedback in writing classrooms. Unpublished Ph.D. dissertation. Islamic azad University, Science and Research Campus, Tehran, Iran.

Rabiee, M. (2008). Two collaborative feedback models in EFL writing instruction: Do they make a difference? The Journal of Applied Linguistics, Tabriz, IAU, 1(3), 134-163.

Raimes, A. (1983). Techniques in teaching writing. Oxford: Oxford University Press.

Roebuck, R. F. (2001). Teaching composition in the college level foreign language class: Insights and activities from sociocultural theory. Foreign Language Annals, 34(3), 206-215.

Rollinson, P. (2005). Using peer feedback in the ESL writing class.ELT Journal, 59(1), 23-30.

Shin, S. J. (2002).Ten techniques for successful writing tutorials.TESOL Journal, 11(1), 25-31.

Villamil, O. S., &DeGuerrero, M. C. M. (1996). Peer revision in the L2 classroom: Social-cognitive activities, mediating strategies, and aspects of social behavior. Journal of second language writing, 5(1), 51-75.

Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

Zhang, S. (1995).Re-examining the affective advantage of peer feedback in the ESL writing class.Journal of Second Language Writing, 4(3), 209-222.

Zhu, W. (2001).Interaction and feedback in mixed peer response groups.Journal of Second Language Writing, 10, 251-276