فهرس المقالات Active learning

• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  1 - Comparison of Design Process in Student and Instructor
  Zohreh Torabi
  In this paper the designing products of B.A. Sophomore students of architecture in TehranUniversity who were divided into two kinds of learning namely technical and skill-based learning. In technical learningthe subjective steps of creativity process i.e. "insight", "pr أکثر

  In this paper the designing products of B.A. Sophomore students of architecture in TehranUniversity who were divided into two kinds of learning namely technical and skill-based learning. In technical learningthe subjective steps of creativity process i.e. "insight", "preparation", "incubation", "intuition", and "verification"were discussed and it was suggested that these steps cannot be taught but in skill-based learning the objective stepsof creativity process i.e. "combination", "mutation", "analogy", "first principle" and "emergence" in a form of aninstructional and designing practice were studied. In skill-based learning, three kinds of learning namely "passive","active" and "reflective are utilized. Passive learning is used by the student to discover the knowledge and skill of theinstructor. The active learning which is based on the idea is utilized for helping the novice learners. The result of thecase study indicated that the perception through creativity in the designing process is like building a bridge on theknowledge gap between teacher and student through studying the samples of architecture as an active learning andstudent's implicit knowledge as a reflective learning. In this paper the emphasis is on the values of education and thevery important point about learning designing is the access to the creativity as a product of an educational process. Tothis end the instructors' concern on the quality of improving the novice learners' designing ability and considering thesuggested model in order to evaluate the designing improvement is quite necessary and indispensible. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  2 - The Role of Class Scale in Promotion of Students’ Participation in Active Learning Process (Case Study: Male Students of a Secondary School in Shiraz)
  ali akbar heidari Yaghowb Peyvastehgar Saeed Gandomkar
  Perception and experience gained in the contemporary school could not help human beings' active learning. Totally, participation is the main element in active learning and thus, the active participation of students in the learning process is emphasized by education and أکثر

  Perception and experience gained in the contemporary school could not help human beings' active learning. Totally, participation is the main element in active learning and thus, the active participation of students in the learning process is emphasized by education and learning in secondary schools. Given the importance of active learning, in this paper, the effective components in this type of learning has been identified. Among the three components involved in active learning, the component of participation in the learning process is selected and after a study of the model, two factors affecting the participation of children in the learning process are specified including social pattern and activation pattern of participation in the learning process. In this paper, the research uses a mixed method including a quantitative part and a qualitative part. The quantitative part uses a univariate T-test and the qualitative part uses a case-study method and content analysis to analyze the semi-structured interview. The study population in the quantitative part includes 279 male students of a secondary school in the city of Shiraz and the qualitative part includes 43 male students of the seventh grade of a secondary school in Shiraz. The results show that the majority of the respondents prefer a small class size. The findings emphasize the concept of participation in the learning process and introduce the factors of social interaction, individual and group activities, involvement and experience in the learning process for the indoor educational environment design and ultimately emphasize the factor of interaction as the most important criterion. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  3 - تحلیل محتوای کتاب مبانی و روش‌های عمومی حسابداری از منظر درگیری ذهنی: کاربرد روش ویلیام رومی
  نسیم شاه مرادی مهدی میرزانیا نوخندان فاطمه منصوری محمدآبادی
  10.30486/fbra.2022.1960126.1124
  از جمله اصول کلی در آموزش، شرکت فعال فراگیران در یادگیری می باشد به نحوی که بتوانند با محتوای کتاب ارتباط برقرار نموده و واکنشی فعال از خود نشان دهند. آموزش و یادگیری فعال به محتوای درسی فعال نیازمند است که کتاب ها مهمترین ابزار آن می باشند. از جمله روش هایی که در شناسا أکثر

  از جمله اصول کلی در آموزش، شرکت فعال فراگیران در یادگیری می باشد به نحوی که بتوانند با محتوای کتاب ارتباط برقرار نموده و واکنشی فعال از خود نشان دهند. آموزش و یادگیری فعال به محتوای درسی فعال نیازمند است که کتاب ها مهمترین ابزار آن می باشند. از جمله روش هایی که در شناسایی نقاط قوت و ضعف کتابها و برطرف نمودن معایب آنها به مدرسان و مولفان حسابداری کمک می نماید روش تحلیل محتوا می باشد. هدف از پژوهش حاضر که به روش مطالعه موردی انجام گردیده، معرفی روش تحلیل محتوا با استفاده از روش ویلیام رومی است که در این روش مدرسان حسابداری می توانند ضریب درگیری ذهنی و درگیری فعال دانشجویان با محتوای کتاب را در سه قسمت متن، پرسش و تصاویر بررسی نمایند. جامعه آماری پژوهش کل محتوای کتاب مبانی و روش های عمومی حسابداری چاپ چهلم (سال 1400) از انتشارات سازمان حسابرسی می باشد که به ‌صورت سرشماری مورد بررسی قرار گرفته است. با توجه به یافته های پژوهش ضریب درگیری دانشجویان با محتوای متون، پرسش ها و تصاویر کتاب مذکور به ترتیب 04/0 ، 35/1 و 0 به دست آمده که نشان می‌دهد پرسش ها به صورت فعال و مطلوب طراحی گردیده در حالیکه متون و تصاویر کتاب به صورت غیرفعال تدوین شده و به بازنگری نیاز دارد. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  4 - EFL Teachers’ Awareness, Perceptions, and Practices of Implementing Active Learning Methods
  Tesfanesh Telore Abebe Damtew
  This study was mainly aimed at assessing English language teachers’ awareness, perceptions, and practices of implementing active learning methods at Kambata Tembaro zone, Ethiopia. A descriptive survey method in a mixed approach was used to collect, analyze, and interpr أکثر

  This study was mainly aimed at assessing English language teachers’ awareness, perceptions, and practices of implementing active learning methods at Kambata Tembaro zone, Ethiopia. A descriptive survey method in a mixed approach was used to collect, analyze, and interpret data for the study. Instruments such as classroom observation, questionnaires, and focus group discussions were employed to collect valid data for the study. Both quantitative and qualitative methods were employed to analyze and present the data. Thus, data gathered via classroom observation and questionnaire were quantitatively analyzed by using SPSS, and data gathered via focus group discussion were qualitatively analyzed through narrations. The findings of the study revealed that teachers are not adequately aware of active learning methods. The findings of the study also revealed that teachers view/perceive active learning methods negatively. Likewise, the study ensured that the implementation of active learning methods in the zone was almost nonexistent. The researchers suggested that the teachers should take capacity-building pieces of training on a short and long-term basis. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  5 - The Role of Interactive Learning in Promoting the Social Prestige of the Inhabitants of Inefficient Urban Areas: A Case study of Abkouh Region of Mashhad
  neda nasseri Toktam Hanaee
  What creates human capitals in any country is the macro policies toward learning them. Interactive learning can be defined on the basis of the socio-cultural theory of Russian psychologist, Vygotsky, (1896-1934), as he believes that one's values evolve in interaction wi أکثر

  What creates human capitals in any country is the macro policies toward learning them. Interactive learning can be defined on the basis of the socio-cultural theory of Russian psychologist, Vygotsky, (1896-1934), as he believes that one's values evolve in interaction with others. In fact, the cognitive development of a person is not understandable regardless of his socio-cultural environment. Based on this theory, learning happens by the social interaction of individuals with each other. Studies have shown in inefficient textures the inhabitants are socially weak. These people have a weak and limited social network. Perhaps one of the influential factors in promoting the social network of these areas is the use of effective potentials in such districts, which helps to improve the self-esteem and social prestige of the inhabitants by learning and enhancing the skills of human forces. Regarding the method, the present study is applicable and regarding the implementation, it is survey-based. Employing Confirmatory Factor Analysis, the Construct Validity for the interactive learning and social prestige indexes was confirmed. The data gathering tool in this study was a self-made questionnaire using questions from common indicators of previous research and standard questionnaires, which was developed based on the interactive learning and social prestige indexes. For this purpose, a single-sample Kolmogorov-Smirnov test was used. Based on the results, there was a meaningful relationship between the interpersonal learning indices and the social prestige variables. The concept of the role of interactive learning in promoting the social prestige of Abkouh neighborhood was expressed quantitatively through interactive learning six indexes. The job index with a six times meaningful relationship has been affected mostly by the interactive learning indices. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  6 - بررسی پایایی و روایی پرسشنامه انگیزش یادگیری علم
  حسین زارع مریم بخشش
  به منظور بررسی پایایی و روایی پرسشنامۀ انگیزش یادگیری علم، نمونه ای متشکل از 258 زن و 117 مردِ 17 تا 24 ساله (میانگین سنی 22 سال) از دانشجویان پیام نور مرکز ملایر، پرسشنامۀ مذکور را تکمیل نمودند. بررسی همسانی درونی پرسشنامۀ نشان داد که تمام 35 گزارة این مقیاس با نمرة کل أکثر

  به منظور بررسی پایایی و روایی پرسشنامۀ انگیزش یادگیری علم، نمونه ای متشکل از 258 زن و 117 مردِ 17 تا 24 ساله (میانگین سنی 22 سال) از دانشجویان پیام نور مرکز ملایر، پرسشنامۀ مذکور را تکمیل نمودند. بررسی همسانی درونی پرسشنامۀ نشان داد که تمام 35 گزارة این مقیاس با نمرة کل همبستگی بالایی داشتند. مقدار پایایی پرسشنامه از طریق محاسبۀ ضرایب آلفای کرونباخ و پایایی گاتمن، برای کل مقیاس به ترتیب 838/0 و 875/0 به دست آمد. هم‌چنین، در بازآزمایی پرسشنامه با فاصلۀ زمانی 2 هفته، ضریب همبستگی 667/0 به دست آمد که در سطح 001/0 معنی دار بود. جهت بررسی روایی محتوا، تعدادی از استادان روان شناسی، قابلیت پرسشنامه را در سنجش انگیزش یادگیری علم تأیید کردند. تحلیل عاملی اکتشافی، برای بررسی روایی درونی به استخراج 6 عامل، منطبق با خرده مقیاس های این پرسشنامه منجر شد که در مجموع 05/56 درصد از واریانس کل را تبیین کردند. هم‌چنین، آلفای کرونباخ از 728/0 تا 847/0 و میانگین همبستگی از 092/0 تا 477/0 برای خرده مقیاس ها، نشان دهنده پایایی درونیوروایی تشخیصیپرسشنامه بود. یافته های پژوهش نشان دادند که پرسشنامۀ انگیزش یادگیری علم در جامعۀ دانشجویان ایرانی از پایایی و روایی مناسبی برخوردار است. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  7 - رضایت‌مندی دانش‌آموزان پایه دهم از آموزش به شیوه مشارکتی سنتی- ترکیبی بر پایه سه روش منتخب
  غلامعلی احمدی افسانه عزیزی علویجه
  هدف از این پژوهش، مطالعه اثربخشی یاددهی- یادگیری سنتی بر پایه آموزش مشارکتی مبتنی بر روش استفاده از پاورپوینت، وبلاگ و تالار گفت‎وگو و شبکه مجازی بر رضایت‌مندی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه دهم بود. این پژوهش به روش نیمه تجربی برای دانش‌آموزان پایه دهم رشته علوم أکثر

  هدف از این پژوهش، مطالعه اثربخشی یاددهی- یادگیری سنتی بر پایه آموزش مشارکتی مبتنی بر روش استفاده از پاورپوینت، وبلاگ و تالار گفت‎وگو و شبکه مجازی بر رضایت‌مندی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه دهم بود. این پژوهش به روش نیمه تجربی برای دانش‌آموزان پایه دهم رشته علوم تجربی در سال تحصیلی 96 -1395 منطقه 20 تهران انجام شد. از میان دبیرستان‌های دخترانه، 3 کلاس درس (16 نفر، 13 نفر و 18 نفر) از دانش‌آموزان به صورت خوشه‌ای انتخاب و برای درس زیست‌شناسی اجرا شد. ابزار جمع‌آوری اطلاعات علاوه بر نمرات تحصیلی، پرسش‌نامه رضایت‎مندی محقق ساخته بود. روایی محتوایی آن توسط متخصصان و پایایی آن با روش آزمون مجدد (0/76 =r) تأیید گردید. استفاده از آزمون t وابسته برای بررسی نمرات پیشرفت درسی انتخاب و جهت تحلیل داده‌ها از آزمون لوین برای بررسی همگنی واریانس‌ها و تحلیل ANOVA برای بررسی اثرگذاری سه روش یادگیری منتخب (پاورپوینت، وبلاگ و تالار گفت‌وگو وشبکه‌های مجازی) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که روش یادگیری مشارکتی در پیشرفت درسی و میزان رضایت از روش تدریس و یادگیری مؤثر است. بر اساس یافته‌ها، بیشترین تأثیرگذاری مربوط به استفاده از روش وبلاگ و تالار گفت‎وگو است. یکی از دلایل استفاده از وبلاگ مربوط به مرتب بودن داده‌ها بدون محدودیت، ارایه دادن مطالب، رنگی نشان دادن مطالب، اضافه کردن صدا تصویر، اضافه شدن لینک‌ها به ترتیب سودمندی در یک قسمت از کار است. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  8 - بازنمایی تجارب دانشجویان از یادگیری فعال در کلاس معکوس: پژوهشی پدیدارشناسانه
  محمدجواد لیاقت دار حسن کاویانی بی بی عشرت زمانی یاسمین عابدینی
  پژوهش حاضر کیفی و در حیطه مطالعات تفسیری است که با استفاده از راهبرد پژوهش پدیدارشناسی درصدد تبیین تجربه دانشجویان از یادگیری فعال در کلاس معکوس است؛ از این رو واحد تحلیل پژوهش حاضر، شامل کلیه دانشجویان رشته علوم تربیتی در مقطع کارشناسی بود که در نیمسال اول سال تحصیلی 1 أکثر

  پژوهش حاضر کیفی و در حیطه مطالعات تفسیری است که با استفاده از راهبرد پژوهش پدیدارشناسی درصدد تبیین تجربه دانشجویان از یادگیری فعال در کلاس معکوس است؛ از این رو واحد تحلیل پژوهش حاضر، شامل کلیه دانشجویان رشته علوم تربیتی در مقطع کارشناسی بود که در نیمسال اول سال تحصیلی 1396-1397 در یک کلاس درس دانشگاهی به روش آموزش معکوس تحت آموزش قرار گرفته بودند که بر اساس ملاک اشباع داده‌ها، 17 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه در نظر گرفته شدند ابزار گردآوری داده‌ها، مصاحبه نیمه ساختاریافته بوده که بر اساس روش درون مایه‌ای رویکرد ون منن مورد تحلیل قرار گرفت و برای اعتباربخشی به داده‌ها از چهار معیار قابلیت اعتبار، قابلیت انتقال، قابلیت اعتماد و قابلیت تأیید استفاده شد. باتوجه به داده‌های حاصل شده، دو درون مایه اصلی شناسایی شد که مورد اول یادگیری مستقل بود که شامل دورن مایه‌های فرعی، توجه به تفاوت‌های فردی، ارائه بازخورد شخصی، پذیرش مسئولیت یادگیری، ادراک خود و حل مسئله و مورد دوم یادگیری مشارکتی بود که شامل دورن مایه‌های فرعی، تعاملات، اشتراک تجارب و درگیر شدن در فرآیند یادگیری می‌شود که می‌توانند تجربه دانشجویان از یادگیری فعال در کلاس معکوس را منعکس کنند. تفاصيل المقالة
• حرية الوصول المقاله
  • صفحة الملخص
  • نص كامل
  
  9 - The Potential of Blended Learning in Agricultural Education of Ireland
  Donna Deegan Padraig Wims Tony Pettit
  The management of agricultural education faces on-going challenges to deliver current and effective materials in an approach that takes advantage of developments in education technology. In this article the use of blended learning was compared with the traditional appro أکثر

  The management of agricultural education faces on-going challenges to deliver current and effective materials in an approach that takes advantage of developments in education technology. In this article the use of blended learning was compared with the traditional approach for the instruction of theoretical materials in agricultural education. This study used a pre-test, post-test experimental design with agricultural college students. All students were taught using either a traditional or blended methodology. They were subsequently assessed to determine their level of knowledge. Two key findings from this study were highlighted: Firstly, regardless of their age profile all learners achieved significantly better exam results following blended teaching for theoretical material. Secondly, academically weaker students performed significantly better following the blended method of delivery. Key implications arising from this research indicate that the use of the blended method of delivery can increase students acquisition of knowledge for learners of all ages; blended learning can bring text heavy materials to life and makes them more interactive and less mundane; the learning experience and learning outcomes for academically weaker students are improved through the blended learning environment. تفاصيل المقالة