اعتبارسنجی مؤلفه‌های جذب دانشجوی خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی با تکنیک دلفی
محورهای موضوعی : پژوهش در برنامه ریزی درسی
لیلا سلیمی
1
,
مصطفي قادري
2
*
,
معصومه‌السادات ابطحی
3
,
عليرضا صادقي
4
1 - دانشجو دکترای تخصصی برنامه ریزی درسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2 - دانشیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
3 - استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده تعلیم و تربیت اسلامی، واحد علوم وتحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامس، تهران، ایران
4 - دانشیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
کلید واژه: برنامه درسی, بین المللی, تبادل پذیری, دانشجو خارجی, دلفی فازی,
چکیده مقاله :
پژوهش حاضر با هدف اعتبارسنجی مولفه‌های جـذب دانشجوی خارجـی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی با استفاده از تکنیک دلفی انجام شده است. پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و به روش کیفی انجام گردیده است مشارکت کنندگان این پژوهش صاحب نظران و روسای واحد بین الملل دانشگاه رازی کرمانشاه بود. ابزار پژوهش مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته و مصاحبه‌ها تا 12مورد انجام و اشباع نظری حاصل گردید. روش تحلیل داده‌ها تکنیک دلفی بود که جمع آوری داده‌ها طی دو راند متوالی و بهره گیری از نرم افزار spss انجام شد. یافته‌ها شامل 5 بعد و 18 مولفه بود. نتایج پژوهش نشان داد که توجه به مولفه‌های جذب دانشجو خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی ضروری است و اشاعه برنامه درسی به فراتر از مرزهای جغرافیایی لازم به نظر میرسد. نتایج این پژوهش به مدیران و برنامه ریزان سازمانهای آموزشی کمک میکند تا تغییرات، تحولات و چالش‌های اثرگذار بر جذب دانشجوی خارجی را شناسایی و از آن در جهت بهبود جذب دانشجوی خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی بهره ببرند.
The current study was conducted with the aim of validating the components of foreign student attraction in universities with the aim of curriculum interchangeability using the Delphi technique. The research was conducted in terms of practical purpose and qualitative method. The semi-structured in-depth interview research tool and interviews up to 12 cases were completed and theoretical saturation was achieved. The data analysis method was the Delphi technique, which collected data during consecutive rounds and using spss software. The findings include 5 dimensions and 18 components. The results of the research showed that it is necessary to pay attention to the components of attracting foreign students in universities with the aim of exchanging the curriculum and it seems necessary to spread the curriculum beyond the geographical borders. The results of this research help managers and planners of educational organizations to identify the changes, developments and challenges affecting the recruitment of foreign students and use them to improve the recruitment of foreign students in universities with the aim of exchanging the curriculum.
Adamseged H, Janne J. (2018). Knowledge Sharing Among University Faculty Members. TheJournal of Educational Research. 2018; 9(24): 1-10.
Akhundi, Fatima; Arasteh, Hamid Reza; Gurchian,Nadergholi;Jafari,Paryosh (1402) Identifying the dimensions and components of global professional citizen education in the university, information and communication technology quarterly in educational sciences, year 14, number 3,pp.28-5.
Alsulami,NaifDaifullah.(2021).International Students in Crisis Times: Exploring the Experiences of International Students Studying in Saudi Arabia during the COVID-19 Pandemic Pegem Journal Education and Instruction, v11 n4 . 254-268.
Arthur, J. G,& Bohlin. K. E. (2005). Citizenship and higher education: the role of universities in communities and society. Routledge.
Azimaraghi OMA.International Students Seeking Medical Education in Iran; Challenges and Opportunities. Acad J Surg. 2017; 4(1):1-2
Azmoun, Askar; Satari, Sadruddin, Satari; Namour, Yousef. (2017). Factors affecting knowledge sharing among academic staff members of Ardabil University of Medical Sciences, Iranian Journal of Education in Medical Sciences,19 (21) pp.189-198[in Persian].
Bagheri Heydari, Fatemeh, (2013). Factors affecting students' interactions and relationships with professors, a case study of universities (Azad, Payam Noor, and non-profit universities). Iranian Sociology Journal, Volume 15, Number4, pp.153-172[inPersian].
Bahraini Borojni, Majid; Nasr Esfahani, Ahmad Reza; Mirshah Jafari, Seyyed Ibrahim; Liaqtdar, Mohammad Javad(2014) Examining the level of compliance with the intended scientific principles related to the evaluation element in the sixth grade thinking and research lesson, educational innovations, number 55, year 14, pp. 22-36 [in Persian].
Bozormehri, Majid. (1385). Acceptance of foreign students in the country, experiences and solutions. Journal: Political and Economic Information, Volume 21, Number 5-6, pp. 188-195[in Persian].
Brigham, M. (2012). Creatinga global citizen and assessing outcomes.Journal of Global Citizenship & Equity Education, 1(1), 15-43.
Chan, W. Y. (2004). International Cooperation in higher Education: Theory and Practice, Journal of Studies in International Educations, Vol.8, No. 1
Danaei Fard, Hassan (2013). Knowledge-oriented economy and maintaining the institutional integrity of the university, research and planning in higher education, period 10, number 3, serial 33, pp.163-193[in Persian].
Fathi Vajargah, Koresh (1388). The principles and concepts of curriculum planning, Tehran, Bal University Press [in Persian].
Fazli Yazd, Homa; Zamani, Asghar; Pour Atashi, Mehtab. (2018). Recruiting international students in Iran's higher education system and the challenges ahead. RaHiyaft, 29(74), pp. 77-90. [in Persian]
Fonseca. f. Fonesca. (2015). Mobilidade internacional de estudantes do ensino Góis superior: Os alunos universitários brasileiros em Portugal. In J.Peixoto, B. Padilla, J. Marques, & P. (Eds.), Vagasatlânticas: migrações entre Brasil e Portugal no início do .XXI . 149-175.
Garvis، Uusimaki, LiisaGarvis, Susanne. (2020). .Reflections of Learning Experiences of Internatio Students in Sweden Journal of International Students, v10 spec iss 2 . p36-50.
Gharovi Naini, Nahleh, Mostafavi Fard, Hamed; Mustafavi Fard, Zahra. (2012).Promotion of scientific culturein Islamic University, solutions, problems and obstacles, culture in Islamic University, second year, number 2, pp. 257-278 [in Persian].
Guerrero.S. (2015). A internacionalização do ensino superior português as razões, as estr eosdesafios (Master’s dissertation).Instituto Politécnico do Porto, Portugal.
Haji Abbasi, Hamzeh (1401) the challenges of international student recruitment institutions in Iran, Science and Technology Policy Quarterly, Volume12, Number4, pp.16-5[in Persian].
Hallaj Dehghani, Adel, Fathi Vajargah, Koresh, Khosravi, Ali; Posneh, Cambys. (2018). Presenting the ideal model for recruiting foreign students in Islamic Azad University. Higher Education Curriculum Studies, 10(20), 7-39, pp.39-7 [inPersian].
Kerami, Zahra. (2018). The conceptual frame work of internationalization of the curriculum of Al-Zahra University (S) case: the field of culture and literature of Iran [in Persian].
Kerami, Zahra; Maroufi, Yahya. (2013). Approaches used by university professors to participate in the curriculum planning process, Journal of Educational and Educational Studies, Volume 3, Number 8, pp. 61-86 [in Persian].
Khorramshad, Baqir, Adami, Ali (2008). Islamic revolution, civilizing revolution; Iranian University, Tamdansaz University, Cultural Research Quarterly,second volume, number 6, pp. 161-181. [in Persian]
Kopera-Frye K, Mahaffy J, (2012).Messick Svare G. 2. The Map to Curriculum Alignment and Improvement.
Mansouri Gereger, Rahima; Salehi, Akbar; Abbasi, Chastity. (2015). Features of the curriculum in the era of globalization and internationalization of the curriculum. Research Quarterly in Curriculum Planning, Year 13, Number 5 [in Persian].
Marinenko,Olga.(2021).AssistanceandSupport Provided to International Students by University Teachers International Journal of Research in Education and Science, v7 n3،580-592.
Mehram, Behrouz. (2013). Challenges facing universities to attract and train foreign students and provide a framework to optimize the process. The 6th International Conference of the Higher Education Association of Iran [in Persian].
Monash (2008). Internationalization of the curriculum, procedures, retieved from: http:// www.policy.Monasheduau/policybank/academic/education managerent.
Najafi Khaje Balaghi, Samira; Yazidi, Samad; Salehi Imran, Ibrahim; Alizadeh Thani, Mohsen. (1401) Role makers of internationalization of higher education policy in Iran's science and technology system (functions, institutions), Journal Sociology Quarterly of Social Institutions, Volume 9, Number 19, pp.257-288. [in Persian]. Doi:10. 22080/ssi.2022.24133.2026
Nava, Muria. (2004) Faclty perspectives on sterategies to internationaliz the under graduate agricultural curriculum. https//: mehrnews.com/x339dz
Nawazani, Bahram. (1390) The pattern of recruiting and accepting international students in Iranian universities. The first international conference on management, foresight, entrepreneurship and industry in higher education, Sanandaj, Kurdistan University, pp. 2-29. [in Persian]
OstadZadeh, Zahra. (2004). Scientific relations between domestic and foreign universities, Rehiyaft, No.35,74. [in Persian].
Pakar, Rehane; Rahnama, Akbar. (2016). Explaining the relationship between philosophical mindset and science production among faculty members of Shahid University, Iran Journal of Psychology and Behavioral Sciences, No. 12, Volume 3, pp. 84-69 [in Persian].
Parveen, Ehsan, Ghiashi Nadoshan, Saeed; Khorsandi Taskoh, Ali; Zakir Salehi, Gholamreza. (1401). Challenges of attracting international students: an experience for Iranian universities (examination of past researches). Scientific Quarterly Journal of Marine Science Education [in Persian] doi:10.22034/RMT2023.543793.2056
Ramezani Badr, Farhad; Ebrahimpour, Amid; Medicine, Ayub; Khalili, Mitra (1400). Factors affecting the academic status of foreign students in Zanjan University of Medical Sciences. Journal of Education Development in Medical Sciences. 14 (43), pp. 19-30[in Persian].
Ramiro Gordan and Claudia Aponte. (2022). Internationalization of the curriculum with a connectivism approach. Procedi a computer science172.412-420. www.Sciencedirect.com
Saylor JG, Alexander WM, Lewis AJ, (Author). (2000) [Curriculum Planning for Better Teaching and Learning]. Khoynezhad Gh R, (Translator). Mashhad: Moasseseye chap va entesharate astane ghodse razavi
Schnepf, Sylke V d'Hombres, Béatrice;. (2021). International Mobility of Students in Italy and the UK: Does It Pay off and for Whom? Higher Education:The International Journal of Higher Education Research, v82 n6 p1173-1194 Dec 2021Springer.
Shujaei Miandargh, Mehdi; Bijani, Massoud; Amir Amini Khalaf Lo, Mahnaz. (2017). Challenges and strategies of attracting foreign students in Iran's agricultural higher education system. Agricultural Education Management Research, 10, (47), pp. 52-65[in Persian].
Sighlani, Ibrahim; Ahmadi, Seyyed Mohammad; Moradi, Maryam. (2017).The approach of the international community in creating sustainable global peace and cooperation, Political Science Quarterly, 14th year, No. 44, pp. 63-94 [in Persian].
Soleimani Beshli, Alireza; Talebi, Vahid (2013). Measuring the effectiveness of advertising and price promotions on brand value (a case study of Ekhtaz Novin Bank), Sharif University of Technology. The first specialized conference of creative bank advertising [in Persian].
Soltani, Saadi; Shakri, Mohsen; Sabek Roo, Mehdi. (2019). Analysis of the challenges of international students of Yazd University based on foundational data theory, Journal of Educational Strategies in Medical Sciences, Volume 13, Number 4, pp. 295-305 [in Persian].
Tabarsa, Gholam Ali; Rezaian, Ali; Azar, Adel; Alikhani, Hamid. (2018). Explanation and design of the organization's social responsibility mission model, Strategic Management Studies, Volume 2, Number 8, pp. 102-83 [in Persian].
Tremblay, karine (2005). Academic mobility and immigration Journal of studies in international Education,v9 n3 p196-228. Journal sagepub. com
Zakir Salehi, Gholamreza; Salehi Najafabadi, Maedeh. (2011). Providing strategies to attract foreign students in Iran. Journal Higher Education of Iran, 4(3) (consecutive 15), pp. 65-92 [in Persian].
Zamani Manesh, Hamid; Mohammadi, Aref (2014). Recruiting foreign students as a strategy for economic self-sufficiency, the first international conference on the role of Islamic Revolution management in the power geometry of the global system (management, politics, economy, culture, security, accounting). Tehran, Permanent Secretariat of the International Conference on Political and Economic Saga, pp. 1-5[in Persian].
اعتبارسنجی مؤلفه‌های جذب دانشجوی خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی با تکنیک دلفی
لیلا سلیمی1، مصطفی قادری21، معصومه السادات ابطحی3، علیرضا صادقی4
1 دانشجو دکترای تخصصی برنامه ریزی درسی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2 دانشیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
3 استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده تعلیم و تربیت اسلامی، واحد علوم وتحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامس، تهران، ایران
4 دانشیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
چکیده
پژوهش حاضر با هدف اعتبارسنجی مولفه‌های جـذب دانشجوی خارجـی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی با استفاده از تکنیک دلفی انجام شده است. پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و به روش کیفی انجام گردیده است مشارکت کنندگان این پژوهش صاحب نظران و روسای واحد بین الملل دانشگاه رازی کرمانشاه بود. ابزار پژوهش مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته و مصاحبه‌ها تا 12مورد انجام و اشباع نظری حاصل گردید. روش تحلیل داده‌ها تکنیک دلفی بود که جمع آوری داده‌ها طی دو راند متوالی و بهره گیری از نرم افزار spss انجام شد. یافته‌ها شامل 5 بعد و 18 مولفه بود. نتایج پژوهش نشان داد که توجه به مولفه‌های جذب دانشجو خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی ضروری است و اشاعه برنامه درسی به فراتر از مرزهای جغرافیایی لازم به نظر میرسد. نتایج این پژوهش به مدیران و برنامه ریزان سازمانهای آموزشی کمک میکند تا تغییرات، تحولات و چالش‌های اثرگذار بر جذب دانشجوی خارجی را شناسایی و از آن در جهت بهبود جذب دانشجوی خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی بهره ببرند.
کلید واژهها: برنامه درسی، بین المللی، تبادل پذیری، دانشجو خارجی، دلفی فازی
Validation of foreign student recruitment components in universities with the aim of curriculum interchangeability with Delphi technique
Leila Salimi1, Mostafa Ghaderi2, Masomeh Sadat Abtahi3, Alireza Sadeghi4
1 Doctoral student of Curriculum Planning, Islamic Azad University, Science and Research Unit, Tehran, Iran
2 Associate Professor, Department of Curriculum Studies, Allameh Tabatabai University, Tehran-Iran
3 Assistant Professor of the Department of Educational Sciences, Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran, Iran
4 Associate Professor, Department of Curriculum Studies, Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran
Abstract
The current study was conducted with the aim of validating the components of foreign student attraction in universities with the aim of curriculum interchangeability using the Delphi technique. The research was conducted in terms of practical purpose and qualitative method. The semi-structured in-depth interview research tool and interviews up to 12 cases were completed and theoretical saturation was achieved. The data analysis method was the Delphi technique, which collected data during consecutive rounds and using spss software. The findings include 5 dimensions and 18 components. The results of the research showed that it is necessary to pay attention to the components of attracting foreign students in universities with the aim of exchanging the curriculum and it seems necessary to spread the curriculum beyond the geographical borders. The results of this research help managers and planners of educational organizations to identify the changes, developments and challenges affecting the recruitment of foreign students and use them to improve the recruitment of foreign students in universities with the aim of exchanging the curriculum.
Keywords: curriculum, international, exchangeability, foreign students, fuzzy Delphi
[1] *. نویسندة مسئول: m.ghadri@atu.ac.ir
وصول: 30/06/1403 پذیرش: 10/09/1403
DOI: doi.org/10.71788/JSRE.2025.1184542
مقدمه
جهانی شدن جهان را به دهکده ای کوچک تبدیل کرده است و برای ظرفیت‌های فنی و علمی مقاطع تحصیلی ماهیت فراملی ایجاد کرده و آثار گسترده ای از جمله گسترش بازار بین المللی آموزش عالی داشته است. بین المللی شدن آموزش عالی فرآیندی است که به عنوان راه حل و پاسخی منطقی به چالش‌های ناشی از جهانی شدن از سوی کارشناسان آموزش عالی و سپس دانشگاههای جهان مورد توجه قرار گرفته است(jalilvand et al, 2019). نهاد آموزش عالی ادامه راهی است که نظام آموزشی و تربیتی جوامع کنونی در مسیر پرورش دانشجویان آگاه و پرتلاش در پیش گرفته است تا آنان را برای پذیرش نقش‌ها و مسئولیت‌هایی آماده کند که امکان حفظ جامعه و توسعه حیات اجتماعی و سیاسی، ارزش‌ها و آرمان‌های معنادار آن را فراهم نماید (Arthur, 2005). بنابراین، دانشگاههای ما نباید از صدور مدرک دلخوش باشند، بلکه باید شهروندان حرفه‌ای را برای زندگی تربیت کنند که تغییر و تحول در سطح جامعه ملی جهانی ایجاد کنند و دانش، مهارت و بینش خود را با کل جامعه جهانی به اشتراک بگذارند(akondi et al,2022). زیرا در شرایط رو به رشد فناوری‌های نوین، اهمیت نیروی انسانی برای توسعه و بهره وری در عرصه‌های فرهنگی، آموزشی و اقتصادی مورد توجه سیاست گذاران، برنامه ریزان درسی و آموزشی قرار گرفته است. از این رو توجه به مولفه‌های جهانی شدن، جهانی شدن و بین المللی شدن آموزش عالی و تبادل نیروی انسانی در روابط بین الملل به ویژه در حوزه آموزش و جذب دانشجویان خارجی مورد تاکید است (Halajdehkani, 2020). تحرکات دانشجویان در جغرافیای جهان، شرایط را برای تسهیل انتقال فناوری و ظهور نوآوری‌های ریشه ای فراهم کرده و بازار علم و نظام عرضه و تقاضای آموزش عالی را تقویت کرده است، در حالی که جایگاه دانشگاههای هر کشور در رتبه بندی جهانی نیز بر این تحرکات دانشجویی تاثیر خواهد گذاشت (pilvar, 2019). که اين امر ميتواند تأثير بسزايي در جذب دانشجويان بينالمللي به داخل کشورها را داشته باشددرحالت کلی، در اقصی نقاط جهان، پذیرش دانشجویان بین المللی با مدرک کامل برای مؤسسات آموزش عالی اهمیت دارد(Guerreiro,2015).زیرا مراکز آموزش عالی میتوانند ازطریق پذیرش دانشجویان بین المللی، هزینه‌های بالاتری را دریافت کنند (Fonseca, 2015).
(Chan, 2004) همکاری‌های بین‌المللی دانشگاهها را شامل تبادلات علمی، تدوین برنامه درسی، ارائه دوره‌های مشترک، همکاری‌های پژوهشی، دعوت‌نامه‌های مشترک برای طرح‌های پژوهشی و بهبود نسبی مدل‌سازی دانست. اهداف همکاری بین المللی دانشگاهها در سطوح مختلف می‌تواند متفاوت باشد. معمولا در کشورهای در حال توسعه. توسعه این اهداف شامل تقویت بخش خصوصی، توسعه زیرساخت‌های آموزشی، توسعه صنعت گردشگری از طریق تبادل استاد و دانشجو و همچنین توجه به نیازهای اساسی مدیریت توسعه منابع پایدار توسعه منابع انسانی و توسعه اقتصادی است که در این راستا برنامه درسی مهم ترین ابزار برای تحقق رسالت آموزش است، چنانکه مک دونالد، جان مایه، همیلتون تاروپود، کلاین جوهر ولنبرگ و اورنشتاین آن را قلب آموزش می‌دانستند. برنامه درسی یک طرح اولیه برای اقدام یا یک سند مکتوب است که راهبردها دست یافتن به غایت‌ها وهدف‌های مطلوب را در بردارد و جان دیویی آن را به عنوان تجربیات یادگیری تعریف میکند (Bahraini brojeni, 2015). بنابراین برنامه درسی به عنوان قلب تپنده موسسات آموزش عالی یکی از حیاتی ترین عناصر در فرآیند بین المللی شدن است. فرآیند بین‌المللی‌سازی برنامههای درسی به چیزی بیش از تلاقی مفهومی روش‌های مختلف تفکر و یادگیری نیاز دارد و هدف آن درک این است که چگونه تنوع فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و تفاوت دانشگاهها در تأکید بر فرآیند یاددهی-یادگیری می‌تواند منجر به نوآوری شود. روش‌های تفکر در مورد موضوعات برنامه درسی و عناصر آن شامل اهداف، محتوا، روش‌های یاددهی-یادگیری و ارزشیابی و ادغام جنبه بین المللی در جنبه‌های رسمی و عملیاتی آن است (monash, 2008). در این راستا پرداختن به برنامه درسی و تدوین مناسب و به موقع آن به عنوان طرحی برای ارائه مجموعه‌ای از فرصت‌های یادگیری برای فراگیران، می‌تواند این مؤسسات را در انجام مسئولیت‌های مهم خود یاری کند. برنامه درسی ابزاری قدرتمند برای تحریک و هدایت قابلیت‌های یادگیری فعال در نظر گرفته می‌شود که منجر به پیشرفت تحصیلی می‌شود (Saylor, 2000). در سیاستهای کلی برنامه هفتم توسعه جمهوری اسلامی ایران نیز برمواردی چون توسعه برنامههای تبادل دانشجو و تسهیل شرایط لازم برای پذیرش رقابتی کردن قیمت گذاری شهریه تقویت تبادل پذیری برنامههای درسی دانشگاههای کشور با دانشگاههای خارجی و تسهیل حضور در طول تحصیل به ویژه اعطاء حقوق، اقامت ورود و خروج مکرر، کار پاره وقت بیمه درمانی و خدمات بانکی به دانشجویان خارجی اشاره گردیده است. بنابراین مطالب فوق بیانگر آن است که تبادل دانشجو و تبادل پذیری برنامههای درسی امری درخور توجه و اجتناب ناپذیر است.
دنیای امروز دنیایی است که با تغییر و تحول پیوند خورده است. جهانی شدن همه ابعاد جوامع را بدون توجه به مرزها و فرهنگ‌ها تحت تاثیر قرار داده است. در این میان سیستم ارتباطی و ماهیت دانشگاهها نیز تغییر کرده است. جکسون معتقد است که در هزاره جدید، در نتیجه جهانی شدن، جهان به طور فزاینده ای به هم پیوسته است و در پاسخ به این پدیده، مؤسسات آموزش عالی در حال ارزیابی مجدد مأموریت خود هستند تا به این سؤال پاسخ دهند که چگونه میتوانند فارغ التحصیلان خود را بهتر آماده کنندتا شهروندان جهانی و حرفه ای در دنیای در حال تغییر امروزباشند(Meravargigli,2021).امروزه اهمیت وفواید ارتباطات بین المللی در حیطه‌های آموزشی و پژوهشی در دانشگاههای کشور بر کسی پوشیده نیست و تقویت سیاست پذیرش دانشجویان بین المللی به یکی از اولویت‌های اصلی دانشگاهها وموسسات آموزش عالی تبدیل شده است (Azimaraghi, 2017). پژوهشگران بسیاری به بررسی مسائل جذب دانشجویان بین المللی پرداخته اند به عنوان نمونه در پژوهش (,2021 Parveen et al) نتایج نشان داد که مهمترین چالش‌های پذیرش دانشجویان بین‌المللی شامل: زیرساخت‌های نامناسب فرهنگی، مسائل سیاسی، امنیتی و اطلاعاتی، عدم اعتبار مدارک تحصیلی دانشگاهی، مناسب نبودن محتوای آموزشی برای دانشجویان بین‌المللی، ضعف مدیریتی و ساختاری، مسائل و مشکلات اداری دانشگاهها است. پژوهش (jalilvand et al, 2019) نتایج حاکی از آن بود که معیارهای حداقلی جذب دانشجوی خارجی که شامل حیطه‌های علمی، آموزشی و عمومی بود. تمامی اساتید تمایل به مشارکت در جذب دانشجوی بین‌الملل و بهره‌مندی از حضور آنها در سطح دانشگاه داشتند و 80 نفراز اساتید معتقد بودند که دانشجویان بین‌الملل نیاز به کلاس آشنایی با مذهب و فرهنگ ایران را دارند. نتایج پژوهش (Hashem Nia, 2019) تقویت برند دانشگاهی بر رضایت و وفاداری برند و جذب دانشجویان بین‌المللی به‌صورت مستقیم و غیرمستقیم تاثیر دارد. همچنین رضایت از برند بر وفاداری از برند و جذب دانشجویان بین‌المللی اثرمستقیم و غیرمستقیم داشته است. نتایج پژوهش (Shujaei Miandargh, 2017) نشان داد که برتری ضعف برقوت و فرصت برتهدید می‌باشد. مهمترین قوت‌ها می‌توان به مطرح شدن در سطح بین المللی، استفاده از ظرفیت‌های انسانی و غیرانسانی و رونق مراکز آموزشی اشاره کرد و مهمترین فرصت‌ها می‌توان به افزایش کیفیت آموزشی دانشگاههای داخلی، ایجاد فرصت‌های مناسب برای تبادل‌های فرهنگی اشاره کرد. نتایج پژوهش(Mansouri Gereger, 2015) حاکی از آن است که باید بین جهانی شدن و بین المللی شدن برنامههای درسی تمایز قائل شد و آثار واقعی تغییرات ناشی از جهانی شدن و بین المللی شدن برنامه درسی باید مورد توجه کارشناسان و برنامه ریزان قرارگیرد و عناصر برنامه درسی اهداف، محتوا و روش‌های ارزشیابی در این عصر دارای ویژگی‌هایی خواهد بود که تحت تأثیر تحولات مذکور آن را از سایر برنامههای قبلی متمایز میکند. نتایج پژوهش( ZamaniManesh, Mohammadi, 2014) حاکی از آن است که شناسایی پیشرفت‌های علمی به مردم سایر کشورها به ویژه کشورهای همسایه از طریق مقامات سیاسی و تشویق آنها به تحصیل در کشور، گسترش دیدگاه چندفرهنگی در جامعه برای پذیرش دانشجویان بین المللی و برقراری ارتباط با آنها از طریق آموزش زبان انگلیسی. وتا حد امکان سیاست تمرکززدایی در بین مسئولان اجرایی دانشگاهها برای خودکفایی اقتصادی مفید است. (Nawazani, 2010). نتایج پژوهش (Ramiroand Claudia, 2022) نشان می‌دهد که راهبردهای آموزشی، ویژگیهای یادگیرندگان، استاندارهای متون برنامه درسی، ابزار و وسایل انتقال آموزش، ارزیابی‌های آموزشی ودرسی و نقش برنامه درسی همچنین رشد تعاملات بین افراد از سطح ابتدایی تا سطح حرفه ای کلاس راتوصیف نموده است. داده‌ها درزمینه مسئولیت پذیری نشان می‌دهد که کارامدی و فعالیت‌های فکری و برنامه درسی در نظم و انضباط و ارزشیابی برنامه درسی دخیل می‌باشد نتایج پژوهش (Schnepf et al, 2021) حاکی از مزایای تحرک از نظر اشتغال در بین گروه‌های اجتماعی-اقتصادی تفاوت قابل توجهی ندارد. با این حال، تحرک به ویژه در افزایش پذیرش تحصیلات تکمیلی در میان فارغ التحصیلان ایتالیایی سیار با پیشینه اجتماعی-اقتصادی به طور قابل توجهی بیشتر از انگلستان است، که می‌تواند نشان دهنده این باشد که مهارت‌های کسب شده از طریق تحرک دانشجویان بین المللی در ایتالیا بیشتر است. نتایج پژوهش ( Alsulami, 202) سه موضوع را نشان داد که از مصاحبه‌ها پدید آمدند: چالش‌های دانشجویان بین‌المللی، مزایای آنها و خدمات پشتیبانی ارائه شده به آنها در عربستان سعودی در طول همه‌گیری کووید19 چالش‌ها شامل چالش‌های آموزشی، اقتصادی، فنی، اجتماعی، بهداشتی و مذهبی است. مزایا شامل مزایای آموزشی، اقتصادی، فنی، اجتماعی و مذهبی است. خدمات پشتیبانی مختلف ارائه شده به دانشجویان بین المللی شامل حمایت از دانشگاهها، موسسات خیریه اجتماعی و افراد می‌باشد. همچنین یافته‌های (Marinenko, 2021) نشان داد که دانشجویان بین‌المللی در خواندن، نوشتن، گوش دادن و صحبت کردن در زمینه‌های دانشگاهی خود به زبان انگلیسی مشکل دارند و این می‌تواند منبع سردرگمی و اضطراب باشد. علاوه بر این، نتایج نشان می‌دهد که مشکلات زبانی و فرهنگی ممکن است در کل دوره تحصیل ادامه داشته باشد. (Garvis et al,2020) در مطالعه خود به این نتیجه رسید که دانشجویان بین‌المللی چندین تفاوت فرهنگی و زمینه‌ای را با دانشگاههای خود تجربه کردند. تفاوت‌های مربوط به ساختار دوره، آموزش و یادگیری، و همچنین ارتباط با مدرس دانشگاه آنها بود.یافته‌های پژوهش (Jiems et al,2013) نشان دادکه اهمیت محتوا می‌تواند برای مواجه با نیازهای کلاس درس اصلاح و تفسیر شود، وبه همان اندازه ریشه درزمینه‌های فرهنگی، جغرافیایی واجتماعی-اقتصادی داشته باشدکه معلمان تدریس می‌کنند. یافته‌ها همچنین نشان می‌دهدکه تالیف مشترک کتاب‌های درسی وامکانات برای اصلاحات کاربران، راه‌هایی را برای تجدید نظر درجهت بهبود کیفیت کتاب‌های درسی باز میکند. جذب دانشجویان خارجی منوط به الزامات خاصی است و شناسایی این الزامات، کانون ومحور اساسی مباحث جذب دانشجو خارجی با هدف تبادل برنامه درسی است بنابراین این پژوهش باهدف اعتباریابی مولفه‌های جذب دانشجویان خارجی با هدف تبادل پذیری برنامه درسی با استفاده از تکنیک دلفی صورت گرفته است. لذا پژوهش حاضر به دنبال پاسخگویی به این سوال است که آیا مولفه‌های شناسایی شده جذب دانشجوی خارجی دردانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی از اعتبار لازم برخوردار است؟
روش شناسی پژوهش
پژوهش حاضراز لحاظ هدف کاربردی وازلحاظ رویکرد کیفی است و با استفاده از تکنیک دلفی انجام شد. روش دلفی یکی از روش‌های تحقیق کیفی است که برای دستیابی به اجماع در تصمیم گیری‌های گروهی استفاده می‌شود.به عبارت دیگر، دستیابی به توافق یا اجماع گروهی از طریق مجموعه ای از مراحل پرسشنامه است با حفظ گمنامی پاسخ دهندگان و بازخورد نظرات به اعضای گروه است(Tabarsa et al,2010).
جامعه موردمطالعه: مشارکت کنندگان درپژوهش شامل:صاحبنظران واعضای هیئت علمی، اساتید، مدیران و روسای دفاتر بین المللی دانشگاه رازی کرمانشاه بودند.
حجم نمونه و روش نمونه گیری: درروش دلفی باید از صاحب نظران نظر خواهی شود. بنابراین انتخاب نمونه که صاحبنظر نیز باشند نیاز به افرادی دارد که دارای سابقه اجرایی درحوزه دانشجویان بین المللی وبرنامه درسی یا تالیفات پژوهشی دراین زمینه دارند که در این پژوهش برای انتخاب نمونه از نمونه گیری هدفمند که یکی از روش‌های نمونه گیری غیراحتمالی است استفاده شده است و معیار اشباع نظری بود که بر اساس آن تعداد12 نفر از اساتید و متخصصان انتخاب شدند.
ابزار گردآوری داده‌ها: ضمن مطالعه کتابخانه ای و بررسی اسناد و مدارک و پژوهش‌های گذشته و مصاحبه‌های خبرگان اقدام به طراحی پرسشنامه اولیه گردید و با کمک اساتید و صاحب نظران موضوع پرسشنامه نهایی تنظیم و به شناسایی دقیق و جامع تر جذب دانشجو از نظر صاحب نظران پرداخته شد و در هر دور نظرسنجی با توجه به نظر صاحب نظران، گویه‌هایی درقالب پرسش به پرسش‌ها اضافه شده است. برای تحلیل داده‌ها تکنیک دلفی بود وپس ازدو دور استفاده از دلفی با کمک نرم افزار spss تحلیل داده‌ها انجام شد.
اعتبار ابزار: معمولاً به منظور برآورد اعتبار پرسشنامه و سؤالات آن از نظر کارشناسان و متخصصان آشنا به موضوع تحقیق و پرسشنامه استفاده می‌شود. با توجه به اینکه پرسشنامه بر اساس مقالات متعدد و مصاحبه‌های انجام شده با حداقل پنج خبره تهیه شده است، ابزار معتبر می‌باشد. برای پایایی، از آنجایی که سؤالات مورد استفاده در این تحقیق از پژوهش‌های قبلی انتخاب شده اند، تنها در مواردی که صاحب نظران در تحقیق شرکت کرده اند، به سؤالات اضافه می‌شوند. همچنین ابزار چندین بار با استفاده از نظر مجرب ترین افراد مورد بررسی و تست قرار گرفت و از این طریق قابلیت اطمینان آن نیز تایید می‌شود.
دراجرای روش دلفی اندازه پانل خبرگان است. در ارتباط با اندازه پانل مورد نیاز برای دلفی سنتی ودلفی فازی اجماع نظر وجود ندارد(mullen,2003).اما اندازه معمول پانل خبرگان بین8-12 یا بین 10-18 نفر است. در پژوهش حاضر اعضا پانل خبرگان گروهی از مدیران و کارشناسان واعضا هیات علمی واحد بین الملل دانشگاه رازی کرمانشاه بودند.که براساس دانش وتجربه وتخصص و تمایل جهت شرکت در مراحل دلفی با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند شناسایی وانتخاب شدند. جدول شماره 1 اطلاعات جمعیت شناختی اعضا پانل خبرگان را نشان می‌دهد.
جدول 1 اطلاعات جمعیت شناختی مشارکت کنندگان
اطلاعات | جنسیت | سابقه کار | تحصیلات | مرتبه علمی | |||||
زن | مرد | 10-15 | 16-25 | 26 به بالا | دکتر | ارشد | استادیار | دانشیار | |
فراوانی | 5 | 7 | 3 | 5 | 4 | 9 | 3 | 5 | 4 |
درصد | 42% | 58% | 25% | 42، | 33% | 67% | 33% | 42% | 33% |
شرح روش اجرای پژوهش دلفی
برای تعیین میزان اهمیت مولفه‌ها و غربال مهمترین مولفه‌های شناسایی شده دریک پژوهش علمی می‌توان از تکنیک دلفی با رویکرد فازی استفاده کرد. الگوریتم اجرای دلفی فازی به شرح شکل1است. تشریح متغیرهای کلامی: بعد از مصاحبه با صاحب نظران و شناسایی متغیرهای جذب دانشجو خارجی، مولفه‌ها در قالب پرسشنامه دلفی فازی با هدف کسب نظر خبرگان درمورد میزان موافقت آنها با مولفه‌های شناسایی شده طراحی شد، لذا خبرگان از طریق متغیرهای کلامی نظیر خیلی کم، کم، متوسط، زیاد، خیلی زیاد میزان موافقت خود را بیان می‌کنند. از آنجایی که ویژگیهای متفاوت افراد بر تفسیر ذهنی آنها نسبت به متغیرهای کیفی اثر گذار می‌باشد لذا با تعریف دامنه متغیرهای کیفی، خبرگان با ذهنیت یکسان به گویه‌های پرسشنامه پاسخ دادند.این متغیرها با توجه به شکل2وجدول2به شکل اعداد فازی مثلثی تعریف خواهند شد.
شکل 1 اعداد فازی مثلثی معادل مقیاس پنج درجه ای لیکرت
جدول شماره 2 اعدادفازی مثلثی متغیرهای کلامی
متوسط اعداد فازی | عدد فازی مثلثی | نمره لیکرت | متغیرهای کلامی | ||
92/0 | 75/0 | 1 | 1 | 5 | خیلی زیاد |
75/0 | 5/0 | 75/0 | 1 | 4 | زیاد |
5/0 | 25/0 | 5/0 | 75/0 | 3 | متوسط |
25/0 | 0 | 25/0 | 5/0 | 2 | کم |
062/0 | 0 | 0 | 25/0 | 1 | خیلی کم |
درگام اول رتبه بندی توسط خبرگان صورت می‌گیرد براساس اعداد فازی به هریک از رتبه‌ها امتیاز داده می‌شود. بناراین با توجه به نتایج جدول شماره 1بدین صورت که اعداد فازی مثلثی به نظر هریک از خبرگان داده شد و مجموعه اعداد فازی مثلثی برای هر خبره برای محاسبه میانگین فازی بااستفاده از فرمول1استفاده می‌شود.
فرمول1 Ai =(a1i, a2(i), a3(i)),i=1,2,3,…,n
درگام دوم ابتدا میانگین مجموعه‌ها (Ami) از تمامی مجموعه‌ها (AI) محاسبه می‌گردد که این کار نیازمند گرفتن میانگین از تمام (a1i, a2i, a3i) است یعنی محاسبه از طریق فرمول 2:
Aave=( m1, m2, m3 ) =(
در این رابطه Ai بیانگر دیدگاه خبره i ام و Aave بیانگر میانگین دیدگاههای خبرگان است. بعد از محاسبه میانگین فازی مثلثی برای مولفه‌ها، اعدا فازی قطعی شده برای هر مولفه محاسبه می‌شود. سپس برای هر خبره مقدار اختلاف از میانگین با استفاده از فرمول 4 محاسبه گردید.
درگام سوم بعد از آنکه بازخورداولیه به خبره داده شد ومرحله دوم دلفی صورت گرفت خبرگان نظرات اصلاح شده خود را درقالب اعداد فازی بیان می‌کنند. با این حساب اگر A2 را همان مجموعه B فرض کنیم رابطه زیر بیانگر این موضوع است (چنگ ولین، 2002).
فرمول3 s(Am2,Am1)=
[(am1+am2+am3) – (am11+am12+am13)
به منظور بررسی میزان توافق بین خبرگان، پرسشنامه مرحله اول بعد از اعمال تغییرات لازم به همراه میانگین نظرات خبرگان واختلاف نظر قبلی هریک ازآنها با میانگین مجددا برای اعضا پانل خبرگان ارسال واز آنها درخواست شد تا پاسخ‌ها را مرور نمایند ودرصورت نیاز درنظرات وقضاوتهای خود تجدید نظر نمایند
سپس اعداد فازی توسط فرمول شماره 4 به اعداد قطعی تبدیل می‌شوند.
فرمول 4c= (a1 + a2 + a3) / 3 این فرایند آنقدر ادامه می‌یابد تا اتفاق نظر (اختلاف نظر حداکثر تا 1/0) حاصل گردد.
یافته‌ها
برای تعیین اهمیت مولفه‌هاوغربال مهمترین مولفه‌های شناسایی شده در یک پژوهش علمی، می‌توان از تکنیک دلفی با رویکرد فازی استفاده کرد. بنابراین برای اطمینان از واقعی بودن مولفه‌های استخراج شده از مصاحبه‌ها و رسیدن به اجماع بر روی مؤلفه‌های شناسایی شده، از تکنیک دلفی فازی استفاده شد(Zareh et al,2016).که در ادامه مراحل و نتایج دلفی فازی در سطح مولفه‌ها ارائه شده است.
مرحله اول نظرسنجی
دراین مرحله پاسخگو باید نظر خودرا درارتباط با هریکدام از مولفه‌ها که تا چه اندازه میتوانند به عنوان مولفه‌های جذب دانشجوی خارجی به شمار می‌روند و یا به عبارت میزانی که مولفه‌ها در جذب دانشجو خارجی و تبادل برنامه درسی تاثیر گذار هستند را با انتخاب یکی از گزینه‌های موجود در مقابل آنها اعلام نمایند. این گزینه‌ها در قالب طیف لیکرت شامل خیلی زیاد5، زیاد4، متوسط 3، کم 2 وخیلی کم 1 بودند. ودرپایان پرسشنامه به مولفه‌هایی اختصاص داشت که درفهرست سوالات نبودند اما از نظر پاسخگو کلیدی ومهم به حساب می‌آمدند. بنابراین با توجه به گزینه‌های پیشنهادی ومتغیرهای زبانی تعریف شده نتایج به دست آمده از بررسی پاسخ‌های داده شده در پرسشنامه برای به دست آوردن میانگین فازی مولفه‌ها مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرد. (جدول3)
جدول شماره 3 نتایج شمارش پاسخ‌های مرحله نخست نظر سنجی
میزان موافقت | مولفه | ابعاد | ردیف | ||||
خیلی زیاد | زیاد | متوسط | کم | خیلی کم | |||
4 | 5 | 1 | 2 | 0 | جایگاه علمی دانشگاه | مقوله‌های علی | 1 |
4 | 4 | 1 | 2 | 1 | ارتباطات آکادمیک | 2 | |
5 | 5 | 0 | 1 | 1 | اشتراک گذاری دانش | 3 | |
5 | 5 | 0 | 1 | 1 | جذب دانشجوی خارجی | پدیده محوری | 4 |
5 | 3 | 1 | 2 | 1 | دانش زبان علمی | مقوله زمینه ای | 5 |
5 | 3 | 2 | 2 | 0 | اشاعه وانتقال فرهنگ | 6 | |
6 | 4 | 1 | 1 | 0 | تبلیغات رسانه ای | 7 | |
6 | 4 | 1 | 1 | 0 | اقتصادی وتجاری | عوامل مداخله گر | 8 |
3 | 5 | 2 | 1 | 1 | عوامل ساختاری | 9 | |
4 | 6 | 0 | 1 | 1 | قوانین وسیاستها | 10 | |
4 | 6 | 1 | 1 | 0 | گسترش دانش بین المللی | مقوله‌های راهبردی | 11 |
4 | 5 | 2 | 1 | 0 | محتوای بین المللی | 12 | |
5 | 4 | 1 | 1 | 1 | هم اندیشی منطقه ای | 13 | |
4 | 5 | 1 | 1 | 1 | برنامه درسی فراملی | 14 | |
6 | 3 | 0 | 2 | 1 | تفاهم وصلح پایدار | پیامدها | 15 |
4 | 5 | 1 | 1 | 1 | اقتصاد دانشی | 16 | |
4 | 5 | 1 | 1 | 1 | تربیت افراد بین المللی | 17 | |
5 | 4 | 0 | 2 | 1 | توانمندی علمی کشور | 18 | |
نتایج شمارش پاسخ‌های ارائه شده در مرحله اول با استفاده از فرمولهای (1و2و3) مورد تحلیل قرار گرفت و در جدول 4 ارائه گردیده است.
جدول شماره 4 میانگین دیدگاههای خبرگان حاصل از نظر سنجی مرحله اول
میانگین فازی زدایی شده | میانگین فازی مثلثی | مولفه | ردیف |
70/0 | ( 10/0 ، 19/0 ، 72/0 ) | جایگاه علمی دانشگاه | 1 |
65/0 | ( 11/0 ، 17/0 ، 66/0 ) | ارتباطات آکادمیک | 2 |
66/0 | ( 09/0 ، 17/0 ، 75/0 ) | اشتراک گذاری دانش | 3 |
72/0 | ( 09/0 ، 17/0 ، 75/0 ) | جذب دانشجو خارجی | 4 |
66/0 | ( 10/0 ، 18/0 ، 68/0 ) | دانش زبان علمی | 5 |
70/0 | ( 10/0 ، 20/0 ، 72/0 ) | اشاعه وانتقال فرهنگ | 6 |
78/0 | ( 08/0 ، 20/0 ، 81/0 ) | تبلیغات رسانه ای | 7 |
77/0 | ( 09/0 ، 19/0 ، 81/0 ) | اقتصادی وتجاری | 8 |
65/0 | ( 13/0 ، 17/0 ، 66/0 ) | عوامل ساختاری | 9 |
67/0 | ( 10/0 ، 17/0 ، 68/0 ) | قوانین وسیاستها | 10 |
74/0 | ( 10/0 ، 19/0 ، 77/0 ) | گسترش دانش بین المللی | 11 |
72/0 | ( 11/0 ، 2/0 ، 75/0 ) | محتوای بین المللی | 12 |
70/0 | ( 10/0 ، 18/0 ، 72/0 ) | هم اندیشی منطقه ای | 13 |
69/0 | ( 11/0 ، 17/0 ، 70/0 ) | برنامه درسی فراملی | 14 |
70/0 | ( 08/0 ، 18/0 ، 72/0 ) | تفاهم وصلح پایدار | 15 |
69/0 | ( 11/0 ، 17/0 ، 70/0 ) | اقتصاد دانشی | 16 |
66/0 | ( 14/0 ، 2/0 ، 68/0 ) | تربیت افراد بین المللی | 17 |
71/0 | ( 13/0 ، 21/0 ، 73/0 ) | توانمندی علمی کشور | 18 |
در جدول 4 میانگین فازی مثلثی با استفاده از فرمول (1) محاسبه شده و سپس با استفاده از فرمول4 فازی زدایی شده است. میانگین قطعی به دست آمده نشان دهنده شدت موافقت خبرگان با هرکدام از مولفه‌ها است.
نظرسنجی مرحله دوم
در این مرحله مجموعه‌ای از مؤلفه‌هایی که اعضای پنل در گذشته به عنوان مؤلفه‌های جذب دانشجو و تبادل برنامه درسی اعلام کرده بودند ارائه شد. در مقابل هر جزء، میانگین پاسخ‌های اعضای خبره در دور قبل درج شد. در این مرحله، پاسخگو باید با انتخاب یکی از گزینه‌های موجود، مجدداً نظر خود را در مورد اینکه مؤلفه‌های ارائه شده به عنوان مؤلفه‌های جذب دانشجو و تبادل برنامه درسی چقدر می‌تواند مؤثر باشد، بیان کند. جلوی آنها اعلام کنید. و قسمت پایانی پرسشنامه به مولفه‌هایی اختصاص داشت که توسط خبرگان در دور اول اضافه شده بودند که تاچه حد میتوانند در جذب دانشجو و تبادل برنامه درسی تاثیر گذار باشند. نتایج شمارش پاسخ‌های ارائه شده در مرحله دوم همچون مرحله اول با استفاده از فرمول (1و2و3) مورد تحلیل قرارگرفت و در جدول5 ارائه شده است.
جدول شماره 5 نتایج شمارش پاسخ‌های مرحله دوم نظر سنجی
میزان موافقت | مولفه | ابعاد | ردیف | ||||
خیلی زیاد | زیاد | متوسط | کم | خیلی کم | |||
6 | 5 | 0 | 1 | 0 | جایگاه علمی دانشگاه | مقوله‌های علی | 1 |
4 | 4 | 2 | 1 | 1 | ارتباطات آکادمیک | 2 | |
5 | 4 | 0 | 1 | 2 | اشتراک گذاری دانش | 3 | |
5 | 3 | 1 | 2 | 1 | جذب دانشجو خارجی | پدیده محوری | 4 |
7 | 2 | 0 | 2 | 1 | دانش زبان علمی | مقوله زمینه ای | 5 |
5 | 3 | 1 | 1 | 2 | اشاعه وانتقال فرهنگ | 6 | |
4 | 4 | 1 | 2 | 1 | تبلیغات رسانه ای | 7 | |
6 | 3 | 2 | 1 | 0 | اقتصادی وتجاری | عوامل مداخله گر | 8 |
5 | 4 | 1 | 1 | 1 | عوامل ساختاری | 9 | |
2 | 6 | 1 | 1 | 1 | قوانین وسیاستها | 10 | |
4 | 4 | 1 | 2 | 1 | گسترش دانش بین المللی | مقوله‌های راهبردی | 11 |
6 | 4 | 1 | 1 | 0 | محتوای بین المللی | 12 | |
6 | 4 | 0 | 1 | 1 | هم اندیشی منطقه ای | 13 | |
5 | 5 | 1 | 1 | 0 | برنامه درسی فراملی | 14 | |
5 | 4 | 1 | 2 | 0 | تفاهم وصلح پایدار | پیامدها | 15 |
5 | 4 | 1 | 1 | 1 | اقتصاد دانشی | 16 | |
5 | 5 | 0 | 1 | 1 | تربیت افراد بین المللی | 17 | |
6 | 4 | 1 | 1 | 1 | توانمندی علمی کشور | 18 | |
در روش دلفی فازی که حالت غربالگری دارد متغیر‌هایی تایید می‌شوند که اختلاف روی آنها بین دو مرحله کمتر از حد آستانه خیلی کم(1/0) باشد و چنین متغیر‌هایی تایید می‌شوند. و نیازی به تکرار نیست. دراین مرحله نتایج شمارش پاسخ‌های ارائه شده در مرحله دوم همانند مرحله اول با استفاده از فرمولهای (1و2و3) مورد تحلیل قرار گرفت و درجدول 6 ارائه گردیده است.
جدول شماره 6 میانگین دیدگاههای خبرگان حاصل از نظر سنجی مرحله دوم
اختلاف مرحله اول ودوم | میانگین فازی زدایی شده | میانگین فازی مثلثی | مولفه | ردیف |
093/0 | 78/0 | ( 07/0 ، 2/0 ، 80/0 ) | جایگاه علمی دانشگاه | 1 |
041/0 | 69/0 | ( 13/0 ، 2/0 ، 70/0 ) | ارتباطات آکادمیک | 2 |
005/0 | 67/0 | ( 10/0 ، 16/0 ، 68/0 ) | اشتراک گذاری دانش | 3 |
083/0 | 64/0 | ( 09/0 ، 17/0 ، 66/0 ) | جذب دانشجوی خارجی | 4 |
093/0 | 76/0 | ( 08/0 ، 21/0 ، 79/0 ) | دانش زبان علمی | 5 |
056/0 | 65/0 | ( 11/0 ، 17/0 ، 66/0 ) | اشاعه وانتقال فرهنگ | 6 |
016/0 | 64/0 | ( 13/0 ، 17/0 ، 68/0 ) | تبلیغات رسانه ای | 7 |
020/0 | 76/0 | ( 09/0 ، 21/0 ، 79/0 ) | اقتصادی وتجاری | 8 |
013/0 | 79/0 | ( 07/0 ، 2/0 ، 73/0 ) | عوامل ساختاری | 9 |
057/0 | 73/0 | ( 12/0 ، 17/0 ، 75/0 ) | قوانین وسیاستها | 10 |
099/0 | 65/0 | ( 11/0 ، 17/0 ، 66/0 ) | گسترش دانش بین المللی | 11 |
066/0 | 78/0 | ( 08/0 ، 20 /0 81/0 ) | محتوای بین المللی | 12 |
036/0 | 74/0 | ( 08/0 ، 18/0 ، 77/0 ) | هم اندیشی منطقه ای | 13 |
075/0 | 76/0 | ( 95/0 ، 2/0 ، 79/0 ) | برنامه درسی فراملی | 14 |
036/0 | 73/0 | ( 15/0 ، 2/0 ، 75/0 ) | تفاهم وصلح پایدار | 15 |
072/0 | 62/0 | ( 17/0 ، 21/0 ، 63/0 ) | اقتصاد دانشی | 16 |
032/0 | 63/0 | ( 17/0 ، 21/0 ، 64/0 ) | تربیت افراد بین المللی | 17 |
041/0 | 75/0 | ( 10/0 ، 19/0 ، 77/0 ) | توانمندی علمی کشور | 18 |
با پایان نظرسنجی درمرحله دوم لازم است که اختلاف میان میانگین فازی زدایی تحلیل گردد. این کار برای آن است تا معلوم گردد که آیا خبرگان راجعب متغیرها به اجماع نظری رسیده‌اند یا خیر. اگر میزان اختلاف نظردر مراحل اول ودوم کمتر از حد آستانه خیلی کم 1/0 بود می‌توان نتیجه گرفت که خبرگان در مورد این عوامل اجماع دارند. جدول6 مقدار اختلاف میانگین فازی زدایی درمرحله اول و دوم را نشان می‌دهد. با توجه به اینکه اختلاف میانگین فازی زدایی نظر خبرگان در دو مرحله کمتر از 1/0 است بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که خبرگان در مورد متغیرها به اجماع نظری دست یافته‌اند. از این رو نظر سنجی در این مرحله پایان می‌پذیرد.
بحث
نتایج حاصل از این پژوهش که با هدف اعتبار سنجی مولفه‌های جذب دانشجوی خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی انجام گردید. نشانگر آنست که یافته‌ها شامل 18 مولفه است که این متغیرها شامل جایگاه علمی دانشگاه، ارتباطات آکادمیک، اشتراک گذاری دانش، جذب دانشجو خارجی، دانش زبان علمی، اشاعه و انتقال فرهنگ، تبلیغات رسانه‌ای، اقتصادی و تجاری، عوامل ساختاری، قوانین و سیاستها، گسترش دانش بین المللی، محتوای بین المللی، هم اندیشی منطقه‌ای، برنامه درسی فراملی، تفاهم و صلح پایدار، اقتصاد دانشی، تربیت افراد بین المللی، توسعه علم و فناوری است. که در توضیح و تفسیر هر کدام می‌توان گفت:
جایگاه علمی دانشگاه: امروزه می‌توان ادعا کرد که علم بیشترین نقش را در پیشرفت جامعه بشری ایفا میکند، دنیای معاصر علم و اندیشه است و با ابزاری جز اطلاعات نمی توان در دنیای دانش و اطلاعات زندگی کرد (Gharovi Naini,2013).
ارتباطات آکادمیک: همزمان با ظهور پدیده جهانی شدن، همکاری‌های علمی بین‌المللی، دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی به‌عنوان مؤسسه‌هایی برای کاهش و رفع شکاف دانش و فناوری و همچنین تقویت مبادلات علمی، آموزشی و فرهنگی بین‌المللی از جایگاه مطلوبی برخوردار شده‌اند. (Ostad Zadeh,2004).
اشتراک گذاری دانش: امروزه در سازمانها دیگر رقابت تنها براساس سرمایه، ثروت وقدرت نیست، بلکه دانش به عنوان مزیت رقابتی جدید در کسب وکار است. فرایند اشتراک گذاری دانش بیش از هر سازمان دیگری در موسسات علمی – آموزشی وبه خصوص دانشگاهها انجام می‌شودوشاخصه ومعرف گرایش دانشگاهیان به این امر است. (Adamseged, Janne,2018).
جذب دانشجو خارجی: جهان به سرعت درحال تغییر وتحول است.درگذشته هدف از مهاجرت به دست آوردن شغل و حرفه و پیشرفت درآن بوده است. اما امروزه به جز این موارد هدف از مهاجرت تحصیل نیز می‌تواند باشد. تعامل و همکاری میان انسانها باعث یکپارچگی در جهان خواهد شد. همچنین بین المللی سازی تحصیلات و همکاری و تعامل بیشتر بین مراکز آموزشی می‌تواند به این امر کمک شایانی نماید. به همین دلیل جابجایی دانشجویان بین المللی از یک کشور به کشور دیگر از اهمییت بالایی برخوردار است.( Ramezani Badr, 2020).
محتوای بین المللی: به روز نبودن برنامههای درسی رشته‌های دانشگاهی یکی از موانع آموزشی برای جذب دانشجویان بین المللی محسوب می‌شود وروند تغییرات آن به خصوص در رابطه با رشته‌های علوم انسانی به دلیل حساسیت‌های موجود در رابطه با اسلامی کردن این علوم به کندی صورت می‌گیرد. که اصلاح وبه روز رسانی برنامههای درسی و انطباق آن با استانداردهای بین المللی برای ارتقای توانمندی‌های دانشجویان بین المللی می‌باشد (Fathi Vajargah, 2001).
هم اندیشی منطقه‌ای: یکی از فعالیت‌های مهم دانشگاههای معتبر دنیا، برقراری ارتباط و تبادل علمی و تحقیقاتی و مبادله دانشجو و ایجاد فرصت‌های تحصیلی است. برهمین اساس هم افزایی ظرفیت و مزیت دانشگاهها و مراکز علمی پیشرو دانشگاهها در جهت ارتقای همکاری‌های علمی و بین المللی و هدایت دانشگاهها به سطوح منطقه‌ای و بین المللی با انجام فعالیت‌ها و پروژه‌های مشترک می‌باشد.
برنامه درسی فراملی: امروزه از مهمترین اهداف دانشگاهها بین المللی سازی برنامه درسی و از دیدگاه بعضی از صاحب نظران اصلی ترین عنصر بین المللی سازی دانشگاهها برنامه درسی است. دانشکده به عنوان مهمترین رکن در اصلاح برنامه، تجدید نظر در برنامه‌ها و بهبود آموزش در آنها اصولا به عنوان محرک اصلی تلاشها در زمینه بین المللی سازی تدریس شناسایی شده است (Navarro,2004).
دانش زبان علمی: زبان آموزشی دانشگاه و زبان رسمی کشوری که دانشگاه در آن قرار دارد. نقش مهمی در جذب دانشجوی خارجی بازی میکند. زبان کشور مقصد از دو منظر، جذب دانشجو خارجی را تحت تاثیر قرار می‌دهد از یک منظر یکی از مزایای مهم تحصیل در خارج از کشور، فرصت یادگیری یک زبان جدید است. (Bozormehri, 2005).
اشاعه وانتقال فرهنگ: در مطالعه (Khorramshad, Adami, 2008) دانشگاهها ستون‌های برپادارنده تمدن‌اند و بدون دانشگاه هیچ تمدنی ره به جایی نخواهد برد. دانشجویان و دانش آموختگان خارجی ارتباطات مهمی میتوانند با هم برقرار نمایند. این ارتباطات می‌تواند منجر به همکاری دانشگاهی گردد.
تبلیغات رسانه‌ای: تبلیغات به عنوان وجه غالب عناصر ارتباطی سازمان نقش مهمی را در جهت موفقیت آن ایفا می‌نماید. هر رسانه دارای محدودیت‌ها و توانایی‌های خاص خود است از این رو انتخاب رسانه تبلیغاتی جزو تصمیمات مهم در حوزه تبلیغات است (Soleimani Beshli, 2013).
اقتصادی و تجاری (Tremblay, 2005) مدعی است که تحرک دانشجو اثرسودمندی برکشورهای‌میزبان دانشجویان دارد وجذب دانشجویان بین المللی به تامین منابع مالی و بهبود کیفیت برای تقویت رقابت پذیری کمک میکند.
عوامل ساختاری: جذب دانشجوی بین المللی به بستری مناسب و استاندارد نیازمند است که افزایش تعداد دانشجویان خارجی بدون وجود آنها امکان پذیر نیست. بنابراین ضروری است خدمات لازم به فرد خارجی از زمان انتخاب دانشگاه تا زمان پایان تحصیل و ترک کشور توسط او ارائه شود. ما در حال حاضر در این زمینه با مشکلاتی مواجه‌ایم. بخشی از مشکلات به این دلیل است که دانشگاههای ما در زمان تاسیس با هدف بین المللی شدن و پذیرش دانشجو بین المللی بنا نشده اند و مقدمات ورود و حضور افراد خارجی در آنها در نظر گرفته نشده است. (Fazli Yazd, 2018)
قوانین وسیاستها: قوانین و سیاستهای کشور در بلند مدت در جذب دانشحوی خارجی تاثیر گذار است. به صورت کلی دو دسته قوانین و مقررات در فعالیت موسسات جذب دانشجو تاثیر تاثیر گذار می‌باشد، دسته اول قوانین و آئین نامه‌های عمومی است که در فضای کسب و کار تاثیر می‌گذارد و دسته دوم قوانین و دستورالعمل‌هایی است که مختص به آموزش عالی و دانشجویان بین المللی است، که می‌توان به آئین نامه‌هایی که شورای راهبردی سیاستگذاری کلان برای دانشجویان خارجی صادر کرده است اشاره نمود. (Haji Abbasi, 2021).
تفاهم و صلح پایدار: (Sighlani,2017) اظهار می‌دارد که جامعه جهانی در قرن21 هنوز با چالش‌های جدی در زمینه دستیابی به صلح و عدالت اقتصادی و امنیت انسانی روبروست. مقصود از صلح پایدار جهانی وضعیتی است که درآن همه افراد، گروه‌ها و ملت‌ها با حفظ کرامت انسانی خود از زندگی همراه با عدالت، امنیت، مدارا و همکاری به عنوان یک حق برخور دارند. بنابراین عصرکنونی ارتباطات جهانی است که باعث تبادل نظرات و عقاید کشورها می‌شود و این تبادلات باعث تفاهم و صلح پایدار می‌شود.
اقتصاد دانشی: اقتصاد دانش محور به نوعی اقتصاد اشاره دارد که برای تولید، توزیع و استفاده از دانش و اطلاعات بر فناوری اطلاعات و ارتباطات بسیار متکی است (Danaei Fard, 2013). بنابراین شاخص‌ترین ویژگیهای یک دانشگاه تراز جهانی نقش آفرینی در اقتصاد دانشی وتجاری سازی علم تولیدی وپاسخگویی به نیاز جامعه خویش است که با جذب دانشجوی خارجی می‌توان اقتصاد دانشی را جایگزین اقتصاد نفتی نمود
تربیت افراد بین المللی: شهروند جهانی، شیوه‌ای برای درک نحوه عملکرد جهان وبه هم پیوستگی مردم جهان به یکدیگر، شیوه‌ای برای نگریستن به برابری وعدالت اجتماعی، واقعیت‌های موجود، تفاوت‌ها وراه‌هایی که می‌تواند در وضع موجود تغییر ایجاد کرد. دراین راستا تربیت شهروندی جهانی به عنوان ابزار کسب آمادگی برای مشارکت در جنبه‌های مختلف جهانی به شمار می‌آید (Brigham, 2012).
توانمندی علمی کشور: مطالعه (Mehram,2013) و (Zakir Salehi; Salehi Najafabadi, 2011) نشان داد که ارتقای استانداردها و کیفیت آموزش دانشگاهی در سطح بین المللی افزایش برون مرزی برنامههای تحصیلی استفاده از اساتید مدعو بین المللی و تامین خدمات پشتیبانی دانشجویان خارجی از عوامل تاثیر گذار برای ایجاد انگیزه دردانشجویان خارجی برای انتخاب کشور مقصد است. توسعه علم و فناوری و ایجاد تحقیقات و پژوهش‌های عملی که آموزش را برای دانشجویان لذت بخش میکند می‌تواند سبب ایجاد انگیزه و یادگیری را تسهیل نماید.
نتیجه گیری
فهرست مولفه‌های تاییدشده توسط صاحب نظران به روش دلفی فازی از 18 متغیر استخراج شده در مجموع کل 18متغیر در دو مرحله نظرسنجی با روش دلفی فازی تایید شده است. یافته‌های روش دلفی فازی برای متغیر شرایط علی نشان داد که ارتباطات آکادمیک جایگاه علمی دانشگاه با93/0 بیشترین و ارتباطات آکادمیک با 041/0 در مرتبه دوم و اشتراک گذاری دانش با 005/0 در مرتبه سوم قرار داشته‌اند برای متغیر عوامل راهبردی نشان داد که گسترش دانش بین المللی با 099/0 بیشترین و برنامه درسی فرا ملی در مرتبه دوم با 075/0 و محتوای درسی و هم اندیشی منطقه‌ای در مرتبه سوم و چهارم قرار داشته‌اند. برای متغیر پدیده محوری با 083/0 و برای متغیر عوامل زمینه‌ای نشان داد که دانش زبان علمی با 093/0 بیشترین و اشاعه و انتقال فرهنگ با 056/0در مرتبه دوم و تبلیغات رسانه‌ای با 016/0 در مرتبه سوم قرار داشته‌اند برای متغیر عوامل مداخله گر نشان داد که قوانین و سیاستها با 057/0 بیشترین و عوامل تحریمی در مرتبه دوم با020/0و عوامل ساختاری در مرتبه سوم قرارداشته‌اند برای متغیرپیامدها نشان داد که اقتصاد دانشی با 072/0 بیشترین و توانمندی علمی کشور با041/0 درمرتبه دوم وتفاهم وصلح پایدار درمرتبه سوم با 036/0و تربیت افراد بین المللی در مرتبه چهارم قرار داشته‌اند این پژوهش در پاسخ به این پرسش اصلی تهیه گردیده که آیا مولفه‌های شناسایی شده جذب دانشجو خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی از اعتبار لازم برخوردار است؟ لذا پژوهش حاضر با هدف اعتبار یابی مولفه‌های جذب دانشجو خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی با تکنیک دلفی انجام شده است. که با استفاده از نظرات 12 نفر از خبرگان تحلیل دوره‌های اول ودوم به18 مولفه منتهی شد. این18 مولفه شامل: جایگاه علمی دانشگاه، ارتباطات آکادمیک، اشتراک گذاری دانش، جذب دانشجو خارجی، گسترش دانش بین المللی، محتوای بین المللی، هم اندیشی منطقه ای، برنامه درسی فراملی، دانش زبان علمی، اشاعه وانتقال فرهنگ، تبلیغات رسانه ای، مسائل تحریمی، مسائل ساختاری، قوانین و سیاستها، تفاهم و صلح پایدار، اقتصاد دانشی، تربیت افراد بین المللی، توانمندی علمی کشور، یافته‌های پژوهش حاضربا نتایج سایر پژوهش‌ها از جمله: با بخشی از نتایج پژوهشet al Parveen (1401)، jalilvand et al(1399)، Hashem Nia & Bagheri(1399) Shujaei Miandargh (1397)،et al Mansouri Gereger (1395)، Zamani Manesh; Mohammadi (1394)، Karami، Marofi(1393) Nawazani (1390)،Ramiro & Claudia (2022)، Schnepf (2021)، Alsulami (2021)، Sylke (2021) Marinenko (2021)، (Garvis،2020)، همسو و همخوانی دارد. بنابراین توجه به مولفه‌های جذب دانشجو خارجی در دانشگاهها با هدف تبادل پذیری برنامه درسی ضروری است و اشاعه برنامه درسی بین المللی به فراتر از مرزهای جغرافیایی لازم به نظر میرسد. همچنین جذب دانشجو خارجی علاوه بر تقویت تعاملات بین المللی به تحقق اهداف مهمی مانند ارتقا کیفیت آموزش، افزایش درآمد و پیشرفت علمی وفناورانه کشور نیز کمک شایانی میکند. ارتباط نزدیک با جوامع بین المللی، باعث ارتقا و شهرت دانشگاهها ودرمجموع کشور دردایره نظام علمی دنیا شده و با تحقق تفاهم نامه‌های بین المللی شاهد رشد و گسترش مراکز آموزشی وبه تبع آن کشور خواهیم شد و به اهمیت جذب دانشجویان بین المللی بیشتر وقوف خواهیم یافت. همچنین این پژوهش می‌تواند مفید و سازنده باشد زیرا مدیران در محیط پرتلاطم امروزی نیازمند ویژگی‌ها و قابلیتهایی هستند این صفات به سازمانهای آموزشی کمک میکند تا تغییرات، تحولات و چالش‌های اثرگذار برجذب دانشجوی خارجی را شناسایی از آن در جهت بهبود ارتقا جذب دانشجویان خارجی بهره ببرند.
پیشنهادهای كاربردي پژوهش
1-افزایش برگزاری تعداد کرسی‌های زبان و ادبیات فارسی و همچنین کرسی‌های برنامه تبادل برنامه درسی در دانشگاههای مهم دنیا را باید از راهکارهایی دانست که می‌تواند در ترویج زبان فارسی و تبادل برنامه درسی نقش تعیین کننده‌ای داشته باشد.
2-حضور موثر در نمایشگاه‌های جذب دانشجو و فعالیت این موسسات از اقداماتی است که می‌تواند معرفی بهتری از دانشگاههای ایرانی و بالطبع معرفی برنامه درسی در سطح دنیا انجام دهد
3-برنامههای مناسب جهت تبادل برنامه درسی با دانشگاههای خارج شامل پیش بینی و فراهم کردن پروژه‌های پروژهش‌های مشترک، تهیه الگو‌های آموزشی برای تهیه محتوای آنلاین .
منابع
Adamseged H, Janne J. (2018). Knowledge Sharing Among University Faculty Members. TheJournal of Educational Research. 2018; 9(24): 1-10.
Akhundi, Fatima; Arasteh, Hamid Reza; Gurchian,Nadergholi;Jafari,Paryosh (1402) Identifying the dimensions and components of global professional citizen education in the university, information and communication technology quarterly in educational sciences, year 14, number 3,pp.28-5.
Alsulami,NaifDaifullah.(2021).International Students in Crisis Times: Exploring the Experiences of International Students Studying in Saudi Arabia during the COVID-19 Pandemic Pegem Journal Education and Instruction, v11 n4 . 254-268.
Arthur, J. G,& Bohlin. K. E. (2005). Citizenship and higher education: the role of universities in communities and society. Routledge.
Azimaraghi OMA.International Students Seeking Medical Education in Iran; Challenges and Opportunities. Acad J Surg. 2017; 4(1):1-2
Azmoun, Askar; Satari, Sadruddin, Satari; Namour, Yousef. (2017). Factors affecting knowledge sharing among academic staff members of Ardabil University of Medical Sciences, Iranian Journal of Education in Medical Sciences,19 (21) pp.189-198[in Persian].
Bagheri Heydari, Fatemeh, (2013). Factors affecting students' interactions and relationships with professors, a case study of universities (Azad, Payam Noor, and non-profit universities). Iranian Sociology Journal, Volume 15, Number4, pp.153-172[inPersian].
Bahraini Borojni, Majid; Nasr Esfahani, Ahmad Reza; Mirshah Jafari, Seyyed Ibrahim; Liaqtdar, Mohammad Javad(2014) Examining the level of compliance with the intended scientific principles related to the evaluation element in the sixth grade thinking and research lesson, educational innovations, number 55, year 14, pp. 22-36 [in Persian].
Bozormehri, Majid. (1385). Acceptance of foreign students in the country, experiences and solutions. Journal: Political and Economic Information, Volume 21, Number 5-6, pp. 188-195[in Persian].
Brigham, M. (2012). Creatinga global citizen and assessing outcomes.Journal of Global Citizenship & Equity Education, 1(1), 15-43.
Chan, W. Y. (2004). International Cooperation in higher Education: Theory and Practice, Journal of Studies in International Educations, Vol.8, No. 1
Danaei Fard, Hassan (2013). Knowledge-oriented economy and maintaining the institutional integrity of the university, research and planning in higher education, period 10, number 3, serial 33, pp.163-193[in Persian].
Fathi Vajargah, Koresh (1388). The principles and concepts of curriculum planning, Tehran, Bal University Press [in Persian].
Fazli Yazd, Homa; Zamani, Asghar; Pour Atashi, Mehtab. (2018). Recruiting international students in Iran's higher education system and the challenges ahead. RaHiyaft, 29(74), pp. 77-90. [in Persian]
Fonseca. f. Fonesca. (2015). Mobilidade internacional de estudantes do ensino Góis superior: Os alunos universitários brasileiros em Portugal. In J.Peixoto, B. Padilla, J. Marques, & P. (Eds.), Vagasatlânticas: migrações entre Brasil e Portugal no início do .XXI . 149-175.
Garvis، Uusimaki, LiisaGarvis, Susanne. (2020). .Reflections of Learning Experiences of Internatio Students in Sweden Journal of International Students, v10 spec iss 2 . p36-50.
Gharovi Naini, Nahleh, Mostafavi Fard, Hamed; Mustafavi Fard, Zahra. (2012).Promotion of scientific culturein Islamic University, solutions, problems and obstacles, culture in Islamic University, second year, number 2, pp. 257-278 [in Persian].
Guerrero.S. (2015). A internacionalização do ensino superior português as razões, as estr eosdesafios (Master’s dissertation).Instituto Politécnico do Porto, Portugal.
Haji Abbasi, Hamzeh (1401) the challenges of international student recruitment institutions in Iran, Science and Technology Policy Quarterly, Volume12, Number4, pp.16-5[in Persian].
Hallaj Dehghani, Adel, Fathi Vajargah, Koresh, Khosravi, Ali; Posneh, Cambys. (2018). Presenting the ideal model for recruiting foreign students in Islamic Azad University. Higher Education Curriculum Studies, 10(20), 7-39, pp.39-7 [inPersian].
Kerami, Zahra. (2018). The conceptual frame work of internationalization of the curriculum of Al-Zahra University (S) case: the field of culture and literature of Iran [in Persian].
Kerami, Zahra; Maroufi, Yahya. (2013). Approaches used by university professors to participate in the curriculum planning process, Journal of Educational and Educational Studies, Volume 3, Number 8, pp. 61-86 [in Persian].
Khorramshad, Baqir, Adami, Ali (2008). Islamic revolution, civilizing revolution; Iranian University, Tamdansaz University, Cultural Research Quarterly,second volume, number 6, pp. 161-181. [in Persian]
Kopera-Frye K, Mahaffy J, (2012).Messick Svare G. 2. The Map to Curriculum Alignment and Improvement.
Mansouri Gereger, Rahima; Salehi, Akbar; Abbasi, Chastity. (2015). Features of the curriculum in the era of globalization and internationalization of the curriculum. Research Quarterly in Curriculum Planning, Year 13, Number 5 [in Persian].
Marinenko,Olga.(2021).AssistanceandSupport Provided to International Students by University Teachers International Journal of Research in Education and Science, v7 n3،580-592.
Mehram, Behrouz. (2013). Challenges facing universities to attract and train foreign students and provide a framework to optimize the process. The 6th International Conference of the Higher Education Association of Iran [in Persian].
Monash (2008). Internationalization of the curriculum, procedures, retieved from: http:// www.policy.Monasheduau/policybank/academic/education managerent.
Najafi Khaje Balaghi, Samira; Yazidi, Samad; Salehi Imran, Ibrahim; Alizadeh Thani, Mohsen. (1401) Role makers of internationalization of higher education policy in Iran's science and technology system (functions, institutions), Journal Sociology Quarterly of Social Institutions, Volume 9, Number 19, pp.257-288. [in Persian]. Doi:10. 22080/ssi.2022.24133.2026
Nava, Muria. (2004) Faclty perspectives on sterategies to internationaliz the under graduate agricultural curriculum. https//: mehrnews.com/x339dz
Nawazani, Bahram. (1390) The pattern of recruiting and accepting international students in Iranian universities. The first international conference on management, foresight, entrepreneurship and industry in higher education, Sanandaj, Kurdistan University, pp. 2-29. [in Persian]
OstadZadeh, Zahra. (2004). Scientific relations between domestic and foreign universities, Rehiyaft, No.35,74. [in Persian].
Pakar, Rehane; Rahnama, Akbar. (2016). Explaining the relationship between philosophical mindset and science production among faculty members of Shahid University, Iran Journal of Psychology and Behavioral Sciences, No. 12, Volume 3, pp. 84-69 [in Persian].
Parveen, Ehsan, Ghiashi Nadoshan, Saeed; Khorsandi Taskoh, Ali; Zakir Salehi, Gholamreza. (1401). Challenges of attracting international students: an experience for Iranian universities (examination of past researches). Scientific Quarterly Journal of Marine Science Education [in Persian] doi:10.22034/RMT2023.543793.2056
Ramezani Badr, Farhad; Ebrahimpour, Amid; Medicine, Ayub; Khalili, Mitra (1400). Factors affecting the academic status of foreign students in Zanjan University of Medical Sciences. Journal of Education Development in Medical Sciences. 14 (43), pp. 19-30[in Persian].
Ramiro Gordan and Claudia Aponte. (2022). Internationalization of the curriculum with a connectivism approach. Procedi a computer science172.412-420. www.Sciencedirect.com
Saylor JG, Alexander WM, Lewis AJ, (Author). (2000) [Curriculum Planning for Better Teaching and Learning]. Khoynezhad Gh R, (Translator). Mashhad: Moasseseye chap va entesharate astane ghodse razavi
Schnepf, Sylke V d'Hombres, Béatrice;. (2021). International Mobility of Students in Italy and the UK: Does It Pay off and for Whom? Higher Education:The International Journal of Higher Education Research, v82 n6 p1173-1194 Dec 2021Springer.
Shujaei Miandargh, Mehdi; Bijani, Massoud; Amir Amini Khalaf Lo, Mahnaz. (2017). Challenges and strategies of attracting foreign students in Iran's agricultural higher education system. Agricultural Education Management Research, 10, (47), pp. 52-65[in Persian].
Sighlani, Ibrahim; Ahmadi, Seyyed Mohammad; Moradi, Maryam. (2017).The approach of the international community in creating sustainable global peace and cooperation, Political Science Quarterly, 14th year, No. 44, pp. 63-94 [in Persian].
Soleimani Beshli, Alireza; Talebi, Vahid (2013). Measuring the effectiveness of advertising and price promotions on brand value (a case study of Ekhtaz Novin Bank), Sharif University of Technology. The first specialized conference of creative bank advertising [in Persian].
Soltani, Saadi; Shakri, Mohsen; Sabek Roo, Mehdi. (2019). Analysis of the challenges of international students of Yazd University based on foundational data theory, Journal of Educational Strategies in Medical Sciences, Volume 13, Number 4, pp. 295-305 [in Persian].
Tabarsa, Gholam Ali; Rezaian, Ali; Azar, Adel; Alikhani, Hamid. (2018). Explanation and design of the organization's social responsibility mission model, Strategic Management Studies, Volume 2, Number 8, pp. 102-83 [in Persian].
Tremblay, karine (2005). Academic mobility and immigration Journal of studies in international Education,v9 n3 p196-228. Journal sagepub. com
Zakir Salehi, Gholamreza; Salehi Najafabadi, Maedeh. (2011). Providing strategies to attract foreign students in Iran. Journal Higher Education of Iran, 4(3) (consecutive 15), pp. 65-92 [in Persian].
Zamani Manesh, Hamid; Mohammadi, Aref (2014). Recruiting foreign students as a strategy for economic self-sufficiency, the first international conference on the role of Islamic Revolution management in the power geometry of the global system (management, politics, economy, culture, security, accounting). Tehran, Permanent Secretariat of the International Conference on Political and Economic Saga, pp. 1-5[in Persian].
-
بررسی رابطه بین هوش معنوی، ذهنیت فلسفی و باورهای دینی دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران
تاریخ چاپ : 1397/06/01 -
-