مدل یابی خودتنظیمی هیجانی دانش‌آموزان بر اساس فرآیندهای ارتباطی خانواده، جو مدرسه و سرسختی روانشناختی با نقش واسطه ای تاب آوری
محورهای موضوعی : روان شناسی
علی شهروی
1
,
افسانه قنبری پناه
2
,
محمدمهدی شریعت باقری
3
,
شیرین کوشکی
4
1 - گروه روانشناسی بالینی تربیتی، واحدتهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی،تهران، ایران
2 - استادیار گروه مشاوره، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران
3 - استادیار گروه روان شناسی بالینی- تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
4 - دانشیار گروه روان شناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، تهران، ایران
کلید واژه: خانواده, تاب‌آوری, سرسختی, مدرسه, خودتنظیمی هجانی,
چکیده مقاله :
این پژوهش با هدف مدل‌یابی خودتنظیمی هیجانی دانش‌آموزان بر اساس فرآیندهای ارتباطی خانواده، جو مدرسه و سرسختی رواشناختی با نقش واسطه‌ای تاب‌آوری انجام شده است. روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی و با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری تحقیق حاضر ، شامل کلیه دانش‌آموزان پسر مشغول به تحصیل در مقطع دوره دوم دبیرستان‌های تهران در سال تحصیلی 1400-1399 بودند که نمونه‌ای به حجم 385 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به پرسشنامه‌های تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و همکاران (2001)، عملکرد خانواده اپشتاین و همکاران (1983)، جو مدرسه زولیگ و همکاران(2009)، سرسختی روانشناختی کوباسا و همکاران (1982) و تاب‌آوری کانرو دیویدسون (2003) پاسخ دادند. نتایج حاکی از آن بودند که مدل خودتنظیمی هیجانی براساس فرآیندهای ارتباطی خانواده، جو مدرسه و سرسختی روانشناختی با واسطه تاب‌آوری از برازش مطلوبی برخوردار است. همچنین اثر مستقیم و غیرمستقیم فرآیندهای ارتباطی خانواده بر تنظیم مثبت هیجان معنادار ولی بر تنظیم منفی هیجان معنادار نبود و اثر مستقیم جو مدرسه بر تنظیم مثبت و منفی هیجان معنادارنبودند ولی اثر غیرمستقیم جو مدرسه بر تنظیم مثبت هیجان معنادار بود. همچنین اثر مستقیم و غیرمستقیم سرسختی روانشناختی بر تنظیم مثبت و منفی هیجان معنادار بودند.در نتیجه یافته‌های این پژوهش، خانواده و مدرسه بر تنظیم مثبت هیجان دانش‌آموزان تاثیر دارند و ویژگی سرسختی روانشاختی بر تنظیم مثبت و منفی هیجان دانش آموزان تاثیر دارد.
The aim of this study was to model students' emotional self-regulation based on family communication processes, school climate and psychological hardiness with the mediating role of resilience. The research method was correlational and structural equation modeling. The statistical population of the present study was 209177 people, including all male students studying in the second year of high schools in Tehran in the academic year 1399-1400. Cognitive emotion Garnefski et al. (2001), Epstein et al.'s family functioning (1983), Zullig et al.'s (2009) school climate, Kobasa et al.'s (2002) psychological hardiness, and Conner and Davidson (2003) responsiveness. The results indicated that the model of emotional self-regulation based on family communication processes, school climate and psychological hardiness through resilience has a favorable fit. Also, the direct and indirect effect of family communication processes on positive emotion regulation was significant, but not on negative emotion regulation, and the direct effect of school climate on positive and negative emotion regulation was not significant, but the indirect effect of school climate on positive emotion regulation was significant. Also, the direct and indirect effects of psychological hardiness on positive and negative emotion regulation were significant. As a result of the findings of this research, family and school have an effect on the positive emotion regulation of students, and the characteristic of psychological hardiness has an effect on the positive and negative emotion regulation of students.
_||_