ارتباط بین سبکهای مطالعه و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه اصفهان

محورهای موضوعی : علوم تربیتی

صفورا مسائلی ¹ , محمد علی نادی ² , نرگس سعیدیان ³

1 - کارشناس ارشد برنامه ریزی آموزشی
2 - استادیار دانشگاه خوراسگان- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
3 - استادیار دانشگاه خوراسگان- دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

تاریخ دریافت : 1394/10/11 تاریخ پذیرش : 1394/10/11 تاریخ انتشار : 1387/05/01

کلید واژه: دانشجویان, انگیزش پیشرفت تحصیلی, دانشگاه, سبکهای مطالعه,

چکیده مقاله :

پژوهش حاضر به بررسی ارتباط بین سبک‌های مطالعه و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه اصفهان پرداخته است. بدین منظور 373 نفر از دانشجویان دختر و پسر دانشگاه اصفهان به روش نمونه‌گیری تصادفی سهمی به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. جهت جمع‌آوری اطلاعات در این پژوهش از پرسشنامه سبک‌های مطالعه (RASI)، تایت و انتوایستل (1995) و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی (ISM)، مک اینرنی و وینکالایر (1994) که در ایران پایایی آن80/0 به دست آمده بود، استفاده شده است. روش پژوهش با توجه به ماهیت پژوهش، همبستگی بوده است. جهت تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شده است. نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان داد که بین سبکهای مطالعه (سطحی، عمقی، راهبردی، آگاهی فراشناختی و خودباوری تحصیلی) و انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری در سطح (01/0)>Pوجود دارد.

چکیده انگلیسی:

The main objective of the present study is to investigate whether study styles influence educational progress or achievement. For this purpose, Isfahan university students studying in the academic year 2006-2007 was chosen as the target population. In fact, a sample of 373 subjects was randomly selected from students using a quota sampling method. For collecting the required data, Entwistle and Tait's (1995) questionnaire and McInerni & Wincklier, (1994) questionnaire were selected. Statistical techniques, the correlation between variables and their contribution were measured by inferential statistical methods such as Pearson Product moment formula. The findings revealed that there is a meaningful relationship between study styles (superficial styles, profound styles, strategic styles,  metacognitive awarness, educational self- dependence)   and students' educational achievement motivation