نقش میانجیگری مهارتهای مطالعه در تأثیر خودکارآمدی تحصیلی، باورهای معرفتشناختی و اضطراب تحصیلی بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه
محورهای موضوعی : تربیتیتوحید اشرف زاده 1 , علی عیسی زادگان 2 , فرزانه میکائیلی منیع 3
1 - کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.
2 - دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.
3 - دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.
کلید واژه: مهارتهای مطالعه, دانشآموزان دورة متوسطه, اضطراب تحصیلی, عملکرد تحصیلی, باورهای معرفتشناختی, خودکارآمدی تحصیلی,
چکیده مقاله :
پژوهش با هدف بررسی نقش میانجیگری مهارتهای مطالعه در تأثیر خودکارآمدی تحصیلی، باورهای معرفتشناختی و اضطراب تحصیلی بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان دورة متوسطه اول شهر ارومیه در سالتحصیلی 95-94 انجام گرفت. روش اجرای این پژوهش توصیفی (غیرآزمایشی) و از نوع معادلات ساختاری بود. کلیة دانشآموزان دورة متوسطه اول شهر ارومیه در سالتحصیلی 95-94 جامعة آماری این پژوهش را تشکیل میدادند. روش نمونهگیری، تصادفی خوشهای چندمرحلهای بود و برای تعیین حجم نمونه، برای هر زیرمتغیر 20 نمونه در نظر گرفته شد و در کل 350 نفر بهعنوان نمونة پژوهش انتخاب شدند. برای جمعآوری اطلاعات از مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (پاتریک، هیکس و رایان، 1997)، مقیاس باورهای معرفتشناختی (شومر، 1990)، مقیاس اضطراب تحصیلی (آلپرت و هابر، 1960)، مقیاس مهارتهای مطالعه (کانگاس، 2009) و برای سنجش عملکرد تحصیلی دانشآموزان از میانگین نمرات دانشآموزان در نیمسال اول سالتحصیلی 95-94 استفاده شد. در مطالعة حاضر، بهمنظور آزمون رابطة ساختاری خودکارآمدی تحصیلی، باورهای معرفتشناختی، اضطراب تحصیلی و مهارتهای مطالعه با عملکرد تحصیلی از روش آماری مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی و مهارتهای مطالعه، اثر مستقیم بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان میگذارند (01/0<P). همچنین یافتهها نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی و باورهای معرفتشناختی با واسطه مهارتهای مطالعه، اثر غیرمستقیم بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان میگذارند (01/0<P).
This study examined the mediating role of study skills in the effect ofacademic self-efficacy, epistemological beliefs and academic anxiety on academic performance of first middle school students Orumieh city in the academic year 2015-2016. This study was descriptive (non-experimental) and studydesign was correlational plans type of the structural equations. Statistical population of the study formed all of first middle school students of Orumieh in 2015-2016 years of academic. Sampling was cluster random and determination the sample size for each of the sub-variable were considered 20 samples and 350 persons were selected as the study sample .The instruments were: Academic Self-Efficacy Scale (Patrick, Hicks & Ryan, 1997), Epistemological Beliefs Scale (Schommer, 1991), Academic Anxiety Scale (Alpert & Haber, 1960), Study Skills Scale (Congos, 2009) and to measure academic performance of students the grade point average in the first academic semester 2015-2016 was used. Structural equation modeling was used to assess the structural effects of academic self-efficacy, epistemological beliefs, academic anxiety and study skills onacademic performance. The results of structural equation modeling revealed that study skills and academic self-efficacy directly affect the academic performance of students (p<0/01). Also the results revealed that academic self-efficacy and epistemological beliefs indirectly and through study skills affect the academic performance of students (p<0/01).
