رتبه ‏بندی مولفه ‏های تفکر انتقادی در آموزش و حرفه حسابداری با استفاده از الگوریتم رتبه ‏بندی چند معیاره (MCRA)

محورهای موضوعی : حسابداری مدیریت

منیژه ناظمی زاده ¹ , فروغ حیرانی ² , محمود معین الدین ³ , سید حسن حاتمی نسب ⁴

1 - دانشجوی دکتری تخصصی حسابداری، دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد، یزد، ایران.
2 - دکتری تخصصی حسابداری، استادیار گروه حسابداری، دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد یزد، ایران (نویسنده مسئول)
3 - دکتری تخصصی حسابداری، دانشیار گروه حسابداری، دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد یزد، ایران.
4 - دکتری تخصصی مدیریت بازرگانی-بازاریابی، استادیار گروه مدیریت بازرگانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد یزد، ایران

تاریخ دریافت : 1401/01/19 تاریخ پذیرش : 1401/06/02 تاریخ انتشار : 1401/09/01

کلید واژه: حسابداری, تفکر انتقادی, الگوریتم رتبه‏بندی چند معیاره,

چکیده مقاله :

هدف پژوهش حاضر، رتبه بندی مولفه های تفکر انتقادی از دیدگاه اساتید حسابداری و کارفرمایان (مدیران مالی) در آموزش و حرفه حسابداری است. برای این منظور پرسشنامه ای حاوی مولفه های تفکر انتقادی در اختیار خبرگان اساتید وکارفرما قرارگرفت و با استفاده از الگوریتم رتبه بندی چند معیاره، اولویت هریک از مولفه ها از دیدگاه دو گروه خبرگان تعیین گردید. پژوهش حاضر در سال 1399 و 1400 انجام پذیرفت. نتایج پژوهش حاکی از آن است که خبرگان اساتید مولفه ی تجزیه و تحلیل را دارای بالاترین رتبه می دانند؛ در حالی که خبرگان کارفرما، این مولفه را در اولویت سوم خود قرار دادند. استدلال، صفات شخصی و خصوصیات ذهنی از اولویت های آخرکارفرمایان و از نظر اساتید هم چندان دارای رتبه بالایی نمی باشند. همچنین نتایج نشان دهنده آن است که مولفه ی ارزشیابی از نظر هر دو گروه خبره از رتبه یکسانی برخوردار است؛ و مولفه های تعبیر و تفسیر، نگرش و آمادگی ها و صفات شخصی نیز از نظر دو گروه خبرگان تقریبا جایگاه نزدیک به هم را دارا می باشند و تنها با اختلاف یک رتبه در بین دو گروه متمایز شده اند. چشمگیرترین تضاد در این مقایسه ی رتبه بندی، مربوط به مولفه ی استنتاج است که در بین خبرگان کارفرما رتبه اول و در بین خبرگان اساتید رتبه یکی مانده به آخر را دارا می باشد.

چکیده انگلیسی:

The present study aims ranking components of critical thinking from viewpoint of accounting professors and employers (financial managers) in accounting education and profession. For this reason, a questionnaire containing components of critical thinking was provided to experts, professors and employers and priority of each component from the viewpoint of two groups of experts was determined using multi-criteria ranking algorithm. The present study was conducted in 2020 and 2021. The research results show that experts of professors consider the analysis component to have the highest rank, the experts of employers, whereas, prioritized as their third inference. Reasoning, personality features and mental characteristics are not one of the last priorities of employers and from the viewpoint of professors, they do not have a high rank, and interpretation and translation components, attitude and readiness and personal characteristics are almost close to each other in viewpoints of two groups of experts and differed by only one rank difference between the two groups. The most significant contrast in this ranking comparison concerns the inference component which has the first rank among the employer experts and the rank one last left among the professors' experts.

منابع و مأخذ:

• باقری، محسن؛ حمزه، ‏افسانه. (1397). فعالیت‏های فوق برنامه دانشجویان و گرایش به تفکر انتقادی و مهارت‏های حل مسئله در آن، ‏انتشارات آموزش عالی، ‏9(3): صص 39-22.


• راستجو، سعیده؛ سپهر، حمید؛ زندوانیان، احمد. ( 1393). بررسی رابطه گرایش به تفکر انتقادی، ‏رویکردهای یادگیری و عملکرد تحصیلی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه یزد، فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، 6(3) : صص 83-63.


• شبیربنائم، یاسر. (1392). بررسی نقش تفکر انتقادی در راستای تفکر راهبردی، فصلنامه توسعه، 1392 (29): صص 206-173.


• شریعتمداری، ع. (1382). مقدمه روان شناسی، ‏انتشارات مشعل.


• شریفی، صابر؛ سیف نراقی، مریم؛ نادری، عزت اله؛ احقر، قدسی. (1397). جایگاه تفکر انتقادی در اسناد بالادستی آموزش ‏و ‏پرورش ایران. پژوهش در نظام‏های آموزشی 12 (2): صص 266-249.


• شعبانی، حسن. (1385). روش تدریس پیشرفته آموزش مهارت ها و راهبردهای تفکر، انتشارات سمت، تهران.


• عبدالهی، بیژن؛ کرمی، الهام؛ پهلوان، عظم. (1394). شناسایی و اعتبارسنجی نشانگان و مؤلفه‌های رفتاری مؤثر اساتید دانشگاه در شکل‌گیری تفکر انتقادی دانشجویان، فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، ‏7(2): صص 191-153.


• کریمی، شهرام. (1395). بررسی ارزیابی آثار و سازهای تاریخی با استفاده از روش AHP و مهندسی ارزش به منظور حفاظت و بهره برداری آن، رساله دکتری، دانشگاه فردوسی مشهد، ‏پردیس بین‏المللی دانشکده کشاورزی، ‏گروه مهندسی آب.


• مایرز، چت. (1374). آموزش تفکر انتقادی، ‏ترجمه : خدایار ابیلی، انتشارات سمت، تهران.


• مرادی مخلص، حسین؛ حیدری، جمشید؛ پوطی، نسیبه. ( 1397). رشد تربیت اخلاقی با تلفیق مؤلفه‌های تفکر انتقادی، ‏فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، ‏13(3): صص 15-8.


• ناظمی‏زاده،منیژه؛ حیرانی،فروغ؛ معین الدین، محمود؛ حاتمی نسب، سیدحسن. (1400). ‍‍‍شناسایی‏ و ‏‏‏‏طبقه بندی‏ ابعاد ‏و‏ مولفه‏های ‏تفکر ‏انتقادی ‏در‏ آموزش‏ حسابداری با بهره‏گیری ‏از‏‏روش ‏تحلیل‏ محتوای‏ کیفی‏ قیاسی ‏ساخت‏ یافته،مجله تحقیقات حسابداری و حسابرسی،زیر چاپ.


• نصیرزاده، فرزانه. (1389). چهره در حال تحول آموزش حسابداری، ‏مجله حسابدار، 25 (225): صص63-58.


• Accounting Education Change Commission. (1990), "Objectives of education for accountants" (Position Statement No. 1). Retrieved from http://www2.aaahq .org/aecc/pdf/position/pos1.pdf.


• Albrecht, W. S., & Sack, R. J. (2000), "Accounting Education Series: Vol. 16. Accounting education: Charting the course through a perilous future". Sarasota, FL: American Accounting Association.


• American Institute of Certified Public Accountants. (2000)," The CPA vision: Gaining momentum: 1999-2000 annual report". Retrieved from https://www.aicpa.org /About/AnnualReports /Downloadable Documents/AICPA-1999-2000-AnnualReport.


• Arthur ,A., Lybrand,F, Deloitte, H ., ErnstE,S ., Peat,W ., & Main,M. (1989)," Perspectives on education: Capabilities for success in the accounting profession". New York, NY: Authors.


• bedford, N., Bartholomew, E. E., Bowsher, C. A., Brown, A. L., Davidson, S., Horngren, C. T., & Wheeler, J. T. (1986)," Special Report: Future accounting education: Preparing for the expanding.


• Bell,R & loon , M. (2015),"The impact of critical thinking disposition on learning using"business simulations ," The International Journal of Management Education" , pp 119-127.


• Chartrand, J., Ishikawa, H., & Flander, S. (2013), "Critical thinking means business: Learn to apply and develop the NEW #1 workplace skill". Retrieved from TalentLens website: http://talentlens.in/PDF/Critical-Thinking-MeansBusiness.


• Datar, S. M., Garvin, D. A., & Cullen, P. G. (2010), "Rethinking the MBA: Business education at a crossroads". Boston, MA: Harvard Business Press.


• Drucker, P. F. (1959), "Landmarks of tomorrow. New Brunswick, NJ: Transaction'', EBI MAP-Works. (n.d.). About: Company history. Retrieved from http://www.webebi .com/about.


• Ennis, R. H. (2008), "An Outline of Goals for a Critical Thinking Curriculum and its Assessment ", (http://www. Critical Thinking. net).


• Hasan , M ,I ., Büyüktahtakın , E ., Elamin , E ., & multi,A.(2019 ),"criteria ranking algorithm (MCRA) for determining breast cancer therapy ", Omega pp 83-101.


• Huerta, P. A., Muela, A. & Larrea, I. (2022), "Disposition toward critical thinking and creative confidence beliefs in higher education students: The mediating role of openness to

 

diversity and challenge" ,Thinking Skills and Creativity, pp1-9.

• Hyytinena , H ., Tooma , A ., & Postareffb , I . (2018) ,"Unraveling the complex relationship in critical thinking, approaches to learning and self-efficacy beliefs among first-year educational science students", Learning and Individual Differences, pp 132-142.


• Johnson, L, P. N., & Savary, F. (1999),"MUSORY inferences: A novel class of erroneous deducations".Cognition, 71, pp191-229.


• López, M., Jiménez, J. M. & Martín, B. (2019), " The impact of an educational intervention on nursing students' critical thinking skills: A quasi-experimental study", Nurse Education Today, pp 21-41.


• Minton-E, T. (2013), "Skills gaps often very basic: English, critical thinking, solving problems". HRMagazine, 58(5), PP 20-31.


• Piper, B. (2004), "Critical thinking skills". Professional Builder, 69(1), PP 54-67.


• Reinhardt, W., Schmidt, B., Sloep, P., & Drachsler, H. (2011)," Knowledge worker roles and actionsresults of two empirical studies". Knowledge and Process Management, 18(3) pp150-174.


• Smith, B., Johnston, V. (2002). Using structured clinical preparation to stimulate reflection and foster critical thinking. Journal of Nursion Education, 41(4): pp 182-189.