اعتباریابی الگوی برنامه ویژه مدرسه دوره دوم ابتدایی براساس نظريه شناخت موقعیتی
محورهای موضوعی : مهندسی آموزشی: طراحی و تکنولوژی آموزشیاقدس باغستانی 1 , امینه احمدی 2 , محمد نوریان 3
1 - دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران
2 - دانشیار گروه مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران،
3 - گروه علو تربیتی ، دانشکده علوم تربیتی وروان شناسی واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران
کلید واژه: برنامه درسی, شناخت موقعیتی, اعتباریابی برنامه درسی,
چکیده مقاله :
پژوهش حاضر با هدف اعتباریابی الگوی «برنامه ویژه مدرسه» دوره دوم ابتدایی بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی انجام گرفته است. این تحقیق به شیوه آمیخته (کیفی–کمی) اجرا شده است؛ بهطوریکه در بخش کیفی از سنتزپژوهی (فراتحلیل کیفی) و در بخش کمّی از روش توصیفی–پیمایشی استفاده شد. جامعه آماری بخش کیفی شامل کتابها، متون مصاحبهها، اسناد و مقالات منتشرشده بین سالهای 1993 تا 2025 بود که از پایگاههای اطلاعاتی معتبر و دارای متن کامل گردآوری شدند. حاصل این جستجو، شناسایی 129 مقاله، سه کتاب، چهار سند و چهارده مصاحبه بود. برای اطمینان از روایی، علاوه بر مطالعه منابع معتبر علمی، از روایی صوری و محتوایی و همچنین نظر خبرگان استفاده گردید. شرکتکنندگان بخش کیفی پنج متخصص حوزه برنامهریزی درسی بودند که با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند و در بخش کمی، 250 نفر از معلمان دوره دوم ابتدایی با روش نمونهگیری تصادفی برگزیده شدند. در سنتز تجمیعی، 42 مؤلفه مرتبط با ابعاد برنامه درسی شناسایی شد. پس از آن، 20 درونمایه استخراج گردید و الگوی برنامه ویژه مدرسه بر اساس آن طراحی شد. برای اعتباریابی این الگو، از روش معادلات ساختاری، تحلیل مسیر با تجزیهوتحلیل حداقل مربعات جزئی (PLS) و با بهکارگیری نرم افزار Smart PLS-3، انجام شده است. یافتهها نشان داد ابعاد و مؤلفههای الگوی طراحیشده بر اساس نظریه شناخت موقعیتی، از نظر صاحبنظران برنامه درسی ومعلمان دوره دوم ابتدایی از اعتبار بلایی برخورداراست. استفاده از نتایج این مطالعه به معلمان دوره دوم ابتدایی و دوره متوسطه اول برای طراحی برنامه ویژه مدرسه پیشنهاد میشود.
The present study was conducted with the aim of validating a “special school program” model for the upper elementary level, based on Situated Cognition theory. The research employed a mixed-methods design (qualitative–quantitative). In the qualitative phase, a synthesis research approach (qualitative meta-analysis) was used, while in the quantitative phase a descriptive–survey method was applied. The qualitative population consisted of books, interview transcripts, documents, and articles published between 1993 and 2025, all of which were retrieved from reputable full-text academic databases. This search resulted in the identification of 129 articles, three books, four documents, and fourteen interviews. Participants in the qualitative phase included five curriculum studies specialists selected through purposive sampling, and in the quantitative phase, 250 upper primary school teachers were selected through random sampling. To ensure validity, in addition to reviewing credible academic sources, face and content validity as well as expert judgment were employed. Through aggregative synthesis, 42 components related to curriculum elements were identified. Subsequently, 20 themes were extracted, and the special school program model was designed accordingly. Validation of this model was carried out using structural equation modeling and path analysis through Partial Least Squares (PLS), employing Smart PLS-3 software. The findings indicated that the dimensions and components of the model, grounded in Situated Cognition theory, were deemed acceptable by curriculum experts. The use of this model is recommended for teachers in the upper elementary grades and lower secondary levels in designing school-based programs.
الف. منابع فارسی: 1. ادیبمنش، ا. (1401). طراحی الگوی برنامه درسی مبتنی بر شایستگی در آموزش عالی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 19(37)، 1-20.
2. تقیپور، م.، حسینی، ز.، و فلاحی، ا. (۱۴۰۱). تحلیل محتوای کتابهای درسی دوره ابتدایی. پژوهشهای آموزش و یادگیری، ۱۵(4)، ۳۴–۵۰.
3. تلخابی، م.(1402). فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی (چاپ دوم). اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.
4. خدایی، ا. (1402). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم تربیتی. تهران: انتشارات سمت.
5. خواجهامیری، ک. (1400). یادگیری سیار در آموزش پزشکی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، ۲۱(۱)، ۷۸-۹۲.
6. زادشیر، م.، کریمی، ع.، و نجفی، ح. (1401). نقش راهبردهای فراشناختی در حل مسئله. نشریه روانشناسی تربیتی، 18(2)، 112-125.
7. زارع، ح.، محمدی، ر.، و رضوی، س. (1401). تأثیر آموزش مبتنی بر پروژه بر خلاقیت. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 21(4)، 78-92.
8. شاه جوان، م.، محمدی، ح.، و رضوی، س. (1401). تأثیر آموزش مبتنی بر بازیهای دیجیتال بر یادگیری علوم. فصلنامه فناوری آموزشی، ۱۷(۲)، ۴۵-۶۰.
9. شاهحسینی، ا.، و شاهحسینی، م. (1402). طراحی الگوی تدریس خلاق در ریاضیات دوره ابتدایی. نشریه پژوهش در آموزش ریاضی، ۱۰(۳)، ۱۱۲-۱۳۰.
10. صادقی سرخنی، م.، فلاحی، و.، و کریمی، ی. (1401). اثربخشی آموزش مبتنی بر بازیهای دیجیتال. فصلنامه فناوری آموزش، ۱۶(۳)، ۱۵۶-۱۷۰.
11. فرداد، م.، و فرداد، ح. (1402). یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی. مجله روانشناسی تربیتی، ۱۹(۱)، ۱۲۳-۱۴۰.
12. فلاح، و.، و حلیمی، م. (1397). اثربخشی آموزش مبتنی بر مغز بر حافظه. مجله علوم شناختی، 8(2)، 112-125.
13. قاسم پور خوش رودی، ع؛ و دهقانی، م؛ و تلخابی، م؛ و درانی، ک؛ و صالحی، ک. (1398). واکاوی نظریه شناخت موقعیتی و نسبت آن باتربیت معلم. اندیشههای نوین تربیتی، 15(1), 161-186.
14. قاسمپور خوشرودی، ع. (1398). طراحی و اعتباربخشی چارچوب برنامه درسی تربیت معلم بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی. رساله دکتری، دانشگاه تهران.
15. مهر محمدی، م. (1391). برنامه درسی: نظرگاهها، رویکردها چشماندازها. تهران: انتشارات سمت.
16. مهر محمدی، م؛ و نیکنام، ز؛ و سجادیه، ن. (1387). اشکال بازنمایی و شناخت در برنامه درسی: بازکاوی نظریه کثرتگرایی شناختی. تعلیم و تربیت، 24(3 (مسلسل 95)), 29-52.
17. نوریان، م. (1395). ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی. مجله مطالعات آموزشی، 12(4)، 89-110
18. یارمحمدی، ع. (1395). مبانی برنامهریزی درسی (چاپ دوم). اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.
ب. منابع لاتین:
Baeder, A. (2016). Planning for Curriculum Reform: A Guide for Practitioners. New York: Routledge 2. Beer et al, R. D. (2014). Dynamical systems and embedded cognition. Cambridge: The Cambridge handbook of Artificial Intelligence
. 3. Chalmers, I. Hedges, L. V. & Cooper, H. (2002). A brief history of research synthesis. Evaluation & the health professions,
25(1), 12-37 4.
Clark, A., & Chalmers, D. (1998). The extended mind. Analysis, 58(1), 7-19. 5. Cooper, A. (2015). Nature and the Outdoor Learning Environment: The Forgotten Resource in Early Childhood Education. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 3(1), 85-97
. 6. Cutts, Q. Esper, S. Fecho, M. Foster, S. R. and Simon, B. (2012) The abstraction transition taxonomy: developing desired learning outcomes through the lens of situated cognition. In: Clear, A. Sanders, K. and Simon, B. (eds.) Proceedings of the Ninth Annual International Conference on International Computing Education Research, Auckland, New Zealand, 10-12 Sept 2012. ACM: New York, NY, USA, pp. 63-70. ISBN
7. Gough, D. Thomas, J. & Oliver, S. (2017). An introduction to systematic reviews. An introduction to systematic reviews, 1-352.
8.
Greeno, J. G. (2014). The Situativity of Knowing, Learning, and Research. American Psychological Association, 53(1), PP 5-26. 9. Hung, H.-T., & Pan, Y.-C. (2025). AI-assisted language learning. Computer Assisted Language Learning. Advance online publication.
10. King, L. E. (2024). A Situational Model of Curriculum Implementation. In Australian Transnational Vocational Education: Imperatives, Challenges and Improvements for Curriculum Implementation (pp. 167-186). Singapore: Springer Nature Singapore
. 11. Kuru Gönen, S. (2019). Situational technology integration in language teaching. Computer Assisted Language Learning, 32(5-6), 528-552.
12.
Lave J, Wenger E. Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge:Cambridge University Press;1991. 13. Lave, J. & Wenger, E. (2008). Situated learning legimated peripheral participation. United Kingdom: Cambridge university Press
. 14.
Lawshe CH. A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 1975, 28, 563-575. 15. Nahar, N., Kabir Talukder, H., Hossain Khan, T., Mohammad, Sh., & Nargis, T. (2010). Students Perception of Educational Environment of Medical Colleges in Bangaladesh. Bangabandhu Sheikh Mujib Medical University jornal, 3(2), 97-102
. 16. Piccinini, G. (2022). Situated neural representations. Frontiers in Neurorobotics, 16, 846979
. 17. Paige, J. B., & Daley, B. J. (2009). Situated cognition: A learning framework to support and guide high-fidelity simulation. Clinical Simulation in Nursing, 5(3), e97-e103
. 18. Pambudi, R. D., & Qosim, M. N. (2024). Total Quality Management for Modern Islamic Boarding School Based Curriculum. Indonesian Research Journal on Education, 4(4), 3708-3713
. 19. Reggin, L. D., Franco, L. E. G., Horchak, O. V., Labrecque, D., Lana, N., Rio, L., & Vigliocco, G. (2023). Consensus paper: Situated and embodied language acquisition. Journal of cognition, 6(1), 63
. 20.
Shank, D. H. (2017). Learning theories, educational perspective. Translated by Akbar Rezaei. Tehran: Aydin Publishing. 21. Turgut, U., Colak, A., & Salar, R. (2017). How Is The Learning Environment In Physics Lesson With Using 7e Model Teaching Activities. European Journal of Education Studies
. 22. Tsai, F. R. (2025). Action Research on School-Based Curriculum to Cultivate a Sense of Place—Taking a Local Heritage Site as an Example (Master's thesis, National Taiwan Normal University (Taiwan))
. 23.Van Beek, J. A., & De Jong, F. P. C. M., Minnaert, A. E. M. G., Wubbels, Th.,. (2014). Teacher Practice in Secondary Vocational education: Beatween teacher-regulated activities of student learning and student self-regulation. Teacher and Teacher Education, 40, 1-9.
24
. Waltz, C. F. & Bausell, B. R. (1981). Nursing research: design statistics and computer analysis. New York: Davis FA. 25. Yeoman, P. & Wilson, S. (2019). Designing for situated learning: Understanding the relations between material properties, designed form and emergent learning activity. British Journal of Educational Technology, 50(5), 090-2108
. 26. Young, M. F. (1993). Situated cognition and cognitive apprenticeship: Implications for classroom learning. Studies in Science Education, 22(1), 1–41
. 27. Yao, C., Kanjanakate, S., & Jantharajit, N. (2024). Bridging Language Learning and Cognitive Growth: The Power of Situated Learning and Task-Based Language Teaching in Modern Education. JET (Journal of English Teaching), 10(3), 320-334
. 28
. Zhang, L., et al. (2023). Metacognitive strategies. Learning and Instruction, 83, 101693.
