ارائه مدلی برای آموزش استاندارد در هنرستان‌های شهر تهران از بعد مهارت‌آموزی

محورهای موضوعی : آموزش و پرورش

عیسی درویش پور ¹ , افسانه صابرگرکانی ² , مریم مصلح ³ , لیلا شریفیان ⁴

1 - دانش‌ آموخته دکتری، مدیریت آموزشی، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی ، تهران، ایران.
2 - استادیار گروه علوم تربیتی و مشاوره، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
3 - دانشیار گروه مدیریت، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
4 - استادیار علوم تربیتی و روانشناسی، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.

تاریخ دریافت : 1399/03/30 تاریخ پذیرش : 1399/08/07 تاریخ انتشار : 1401/01/01

کلید واژه: آموزش استاندارد, هنرستان‌ها, مهارت‌آموزی,

چکیده مقاله :

مقدمه و هدف: ایجاد فرصت­های شغلی، توسعه فعالیت­های اقتصادی، کاهش معضل بیکاری و افزایش مهارت­های اجتماعی ازجمله عواملی هستند که اهمیت مهارت­آموزی و رعایت استانداردهای لازم جهت بهبود کیفیت آموزش­های مهارتی را آشکار می­سازد، بدین منظور پژوهش حاضر با هدف ارائه مدلی برای آموزش استاندارد در هنرستان­های شهر تهران از بعد مهارت­آموزی انجام گردید.
روش شناسی پژوهش: این تحقیق از نظر هدف کاربردی است و به روش آمیخته اکتشافی انجام گردید. در مرحله کیفی ۱۱ نفر از خبرگان در زمینه آموزش استاندارد در هنرستان­ها به‌عنوان نمونه، به روش نمونه­گیری هدفمند انتخاب شدند. جمع­آوری داده­های کیفی به روش مطالعات کتابخانه­ای و مصاحبه­های نیمه ساختاریافته انجام گرفت. در بخش کمی، جامعه آماری را کلیه­ی مدیران هنرستان‌های شهر تهران (۳۲۹ نفر) تشکیل دادند که برای تعیین حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران، تعداد ۱۷۷ نفر به‌عنوان نمونه، به روش نمونه­گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. جمع‌آوری داده­های کمی، بر اساس پرسشنامه محقق ساخته صورت گرفت که پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ ۹۳% و روایی آن با استفاده از نظر متخصصان و خبرگان تأیید شد. تجزیه و تحلیل داده­ها به کمک نرم­افزارهای SPSS 16 و Smart PLS صورت پذیرفت.
یافته ها: تحلیل داده­های کیفی منجر به شناسایی ۲۴ شاخص و ۵ مؤلفه گردید، سپس بر مبنای یافته‌های مرحله کیفی، پرسشنامه کمی طراحی و به جمع‌آوری داده­های کمی پرداخته شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌های کمی در قالب تحلیل توصیفی داده‌ها و تحلیل عاملی تأییدی صورت گرفت. از بین ۲۴ گویه، در ۲۳ گویه بار عاملی کم­تر از ۰٫۳ وجود نداشت و از روند تحلیل عاملی حذف نگردیدند و  به دلیل بار عاملی بزرگ‌تر از 6,0  نشان داد که «خیلی مطلوب» هستند و  ۱ گویه، بار عاملی ۰٫۰۸۳ داشته که به دلیل این­که از ۰٫۳ کم­تر است، از روند تحلیل حذف ­گردید.
بحث و نتیجه­ گیری: بر اساس نتایج پژوهش پنج مؤلفه: مالی و فیزیکی، منابع انسانی، آموزش و یادگیری، علمی و نوآوری، پرورش جسمی و روحی با شاخص­های آن­ها، تحت عنوان ابعاد و مؤلفه‌های مدل آموزش استاندارد در هنرستان‌های شهر تهران از بعد مهارت­آموزی مشخص گردید.

چکیده انگلیسی:

Introduction: Creating job opportunities, developing economic activities, reducing the problem of unemployment and increasing social skills are among the factors that  reveal the importance of skill training and observing the required standards necessary to improve its quality. The purpose of this  research is to present a model for standard education in Tehran's vocational schools in terms skills training.
research methodology:The present study is applied research and data collection was  using exploratory mixed method. In the qualitative phase, 11 experts in the field of standard education in standard education in vocational schools were selected by purposeful sampling. Qualitative data were collected through library studies and semi-structured interviews. In the quantitative phase, the statistical population consisted of all the  vocational schools   managers in Tehran (329) who 177 managers were selected as sample size using Cochran formula and simple random sampling. Quantitative data were collected based on the researcher-made questionnaire whose reliability was confirmed with Cronbach's alpha coefficient of 93%. Also the validity was confirmed by the experts. Data analysis was done using SPSS 16 and Smart PLS software.
Findings: The analysis of qualitative data led to the identification of 24 indices and 5 components. Then, based on the findings of the qualitative stage, a quantitative questionnaire was designed and quantitative data were collected. Quantitative data analysis was performed in the form of descriptive data analysis and confirmatory factor analysis. Out of 24 items, in 23 items there was no factor load less than 0.3 and they were not removed from the factor analysis process and due to the factor load greater than 6.0 showed that they are "very desirable" and 1 item, load It had a factor of 0.083, which was removed from the analysis process because it is less than 0.3.
Conclusion: Based on the results of the research, five components including: financial and physical, human resources, education and learning, scientific and innovative,  physical and mental development, along with their indicators, were identified as dimensions and components of the model of standard education in Tehran's vocational schools in terms of skills training.

منابع و مأخذ:

1. Abbasi, E & Vaghoor Kashani, M. (2015). To Clarify the Place of Standards in Improving the Quality of the Educational System. Iranian Journal of Engineering Education, 17(65), 133-153. [in Persian]


2. Alismail, H.A. & McGuire, P. (2015). 21st Century Standards and Curriculum: Current Research and Practice. Journal of Education and Practice, 6(6), 150-155.


3. Bagherifar, A.A; Salehi, K. (2016). Challenges of Skill Training and Education of Entrepreneurial Students in Technical and Vocational High Schools. A Phenomenological Study. Skill Training,4 (15),7-40. [in Persian]


4. Chaharband, (2012). Unit Curriculum Model Based on Professional Competency Standard. Exceptional Education, (111(, 51-66. [in Persian]


5. Gajardo, F & Grau, N. (2019). Competition among schools and educational quality: Tension between various objectives of educational policy. International Journal of Educational Development, 65, 123-133


6. Gueudet, G & Poisard, C. (2019). Design and use of curriculum resources for teachers and teacher educators: Example of the Chinese abacus at primary school. International Journal of Educational Research, 93, 68-78. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.10.007


7. Huber, S.G. & Skedsmo, G. (2017). Standardization and assessment practices. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 29( 1). DOI 10.1007/s11092-017-9257-1


8. Izadi, S & alizadeh, F. (2018). The relationship between the efficiency of vocational technical and Kardanesh schools administrators with transformational leadership from the perspective of trainers. Journal of New Approaches in Educational Administration, 9(34), 297-320.


9. Keshti Aray, N; Yosefi, A & Mosavi, S. (2012). An Investigation of the Fitness between Industrial Needs of Falavarjan City and Technical and Professional Training of Art School for Girls and Boys. Journal Management System, 3(10), 119-138. [in Persian]


10. Khanifar, H; Muslimi, N & Bahmanyar Barouq, Bita. (1389). Guide to how to develop a skill-based training standard. Tehran: Public Relations of the Technical and Vocational Education Organization. [in Persian]


11. Korelli, Y. & Mourouzides, Y. (2016). Key competences in vocational education and training –Cyprus. Cedefop ReferNet thematic perspectives series. http://libserver. cedefop.europa .eu/vetelib/2016/ReferNet_CY_KC.pdf


12. Mayorova, V; Grishko, D; & Leonov, V.(2017). New educational tools to encourage high-school students' activity in stem. Advances in Space Research, 61(1), 457-465. https://doi.org/10.1016/j.asr.2017.07.037


13. Matsuoka, R. (2019). Concerted cultivation developed in a standardized education system. Social Science Research, 77, 161-178.


14. Mahdi, R. (2016).Skill Training Position in the Third Generation Universities .Skill Training. 4 (14),103 -117.[in Persian]


15. Mirzamohammadi M H; Fathe M & Nadirkhanlo S.(2012). Evaluating The Role of Skill Training on Human Resources Empowerment. Skill Training. 1(2),103-122. [in Persian]


16. Moradi Dehaghi, Sh; Abbaspour, A; rahimian,H; Malaki, H & Khosravi, M. (2019). Compilation of Islamic-Iranian Patterns of Skills Training in Secondary Schools in Iran. Research in Islamic Education Issues, 26(41), 29-67. [in Persian]


17. Nissinboim, N & Naveh, E.(2018). Process standardization and error reduction: A revisit from a choice approach. Safety Science, 103, 43–50. https://doi.org/10.1016/j.ssci.2017.11.015


18. Panagiotopoulou, E. (2018). Dance therapy and the public school: The development of social and emotional skills of high school students in Greece.The Arts in Psychotherapy. 59, 25-33. https://doi.org/10.1016/j.aip.2017.11.003


19. Salimi, J. (2013).Curriculum and Technical and Vocational Training: The Study of Curriculum Appropriateness in Technical and Vocational Skill Training.1(3), 35-52.  [in Persian]


20. Shakeri, M.; Barzegar Bafroo, K & Jamshidi, M. (2019). Presenting a model for tailoring the technical and vocational training with the labor market needs from the viewpoint of Yazd industry owners based on the grounded theory. Educational Innovations, 18(3), 39-58. [in Persian]


21. Skobeleva, N. (2014). Major Factors of Successful Implementation of the Federal State Educational Standard in Preschool Organizations' Work.Procedia - Social and Behavioral Sciences,146 , 444 – 449. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.08.152


22. Sunshine, B.A; Lawrece C. C; & Juan Jose T.D. (2015). Factors Affecting the Academic Performance of the Student Nurses BSU.International Journal of Nursing Science .5(2), 60-65.


23. Umar, I.Y & Ma’aji, A.S. (2010). Repositioning the Facilities in Technical College Workshops for Efficiency: A Case Study of North Central Nigeria.Journal of steam teacher education. 47(3), 63-85.

Zoo, H; Vries, H.J.D; & Lee, H. (2017). Interplay of innovation and standardization: Exploring the relevance in developing countries. Technological Forecasting and Social Change,118( C), 334-348.