Manuscript ID : JCP-2305-1630 (R1) Visit : 45 Page: 28 - 40

Article Type: Original Research

The mediating role of responsibility in the relationship between parents' upbringing literacy and academic resilience of second secondary students in Karaj city.

Subject Areas : Journal of Excellence in counseling and psychotherapy

karim delaviz ¹ , Homam Moayedfar ^{2
*} , Qamar kyani ³

1 - Ph.D. student, Department of Educational Psychology, Zanjan Branch, Islamic Azad University, Zanjan, Iran.
2 - Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Zanjan Branch, Islamic Azad University, Zanjan, Iran.
3 - Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Zanjan Branch, Islamic Azad University, Zanjan, Iran.

Received: 2023-05-01 Accepted : 2023-06-07 Published : 2025-05-30

Keywords: quality literacy of parents, academic resilience, responsibility, efficiency,

Abstract :

Purpose: The present study was conducted with the aim of mediating the role of responsibility in the relationship between parents' quality literacy and academic resilience in parents of teenagers and young men and women.

Methodology: The method of conducting this research was descriptive correlation and path analysis. The statistical population of this research includes all the male and female students of the second year of secondary school in Karaj, numbering 60,715 people, and their mothers in the academic year of 2021-2022. The statistical sample consisted of 389 students and 389 their mothers (778) who were selected by random stratified cluster sampling method according to gender. The tools used were the Alabama Parenting Questionnaire, Frick (1996), Nemati's Juvenile Responsibility (2007) and Samuels' Educational Resilience Questionnaire (2008).

Findings: quality literacy of parents has a direct effect on academic resilience and responsibility. And responsibility does not have a direct effect on academic resilience, and parents' quality literacy does not have an indirect effect on academic resilience through the mediation of responsibility.

Conclusion: That parental educational literacy does not have an indirect effect on students' academic resilience through the mediation of responsibility. This may be because parents and teachers are good role models for students' responsibility but are not good role models for explaining it. Because children and adolescents usually observe, see, and model parental behaviors, including resilience, in different situations and conditions.

References:

Afzali, L., Hosseinian, S and Nooripour, R. (2024). Mediating role of academic competence in the relationship between perceived teaching style and academic resilience among adolescents. [Link]
Alam, Md M. (2013). A Study of Test Anxiety, Self-Esteem and Academic Performance Among Adolescents. The IUP Journal of Organizational Behavior, 17(4), 33-43. [Link]
Alva S.A. (1991). Academic Invulnerability Among Mexican- American Students: The Importance of Protective Resources and Appraisals. Hispanic J Behav Sci. 13(1):18-34. [Link]
Aulak, D. S., Quinn, B., & Wilson, N. (2016). Student burnout. British dental journal, 220(5), 219-220.[Link]
Bakiera, L. (2019), wychowanie i rodzicielstwo, styl wychowania i styl rodzicielski.analiza terminologiczna, psychologia wychowawcza, NR 16/2019, 60–72 , Data wpływu: 03.2019, Uniwersytet im. Adama Mickiewicza, Instytut Psychologii/[Link].
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychologica
Bandura, A. (1996). A socio-cognitive view on shaping the future. In Proceedings of the Korean Psychological Association 50th Anniversary Conference, Seoul, Korea.[Link]
Barazjani, Mahdieh and Fani, Dariush (2013), the relationship between dimensions and methods of parenting on happiness and resilience in a group of high school students, the second national conference. [Link] [Persian]
Baroody, A. E., & Dobbs-Oates, J. (2011). Child and parent characteristics, parental expectations, and child behaviours related to preschool children’s interest in literacy. Early Child Development and Care, 181, 345–359. [Link]
Bassami, M., Amiri, H. (2014). Predicting students’ responsibility based on parental parenting styles and their academic achievement. Recent Advances in Psychology, Educational Sciences and Education, 6(61), 16.[Link] [Persian]
Baumrind, D. (1971). Harmonious parents and their preschool children. Developmental Psychology, 4, 99–102.[Link]
Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95.[Link]
Baumrind, D. (2005). Patterns of parental authority and adolescent autonomy. New Directions for Child and Adolescent Development, 108, 61–69.[Link]
Buchanan, A. (2014). Risk and protective factors in child development and the development of resilience. Open Journal of Social Sciences, 2, 244-249. Becvar, D. S. (Ed.). Handbook of family resilience. New York, NY: Springer.[Link]
Cabrera N, Padilla A. (2013). Entering and succeeding in the culture of college. J Behav Sci; 26, (2):152-7. 3. Cabrera N, Padilla A. (2013). Entering and succeeding in the culture of college. J Behav Sci; 26, (2):152-7. 3. [Link]
Chahardoli, Hadith and Khademi Ashkaziri, Moluk and Naqsh, Zahra, 2022, The relationship between parenting dimensions and academic resilience: the mediating role of cognitive emotion regulation in teenage children of veteran families.[Link] [Persian]
Close W, Solberg S.(2008). Predicting achievement, distress, and retention among lower-income Latino youth. J Vocat Behav, 8 (72), 31-42. [Link]
Copyright © National Literacy Trust (A research review: the importance of families and the home environment, Angelica Bonci) (2008, revised 2010 and March 2011)
Daniel T. L. Shek and Diya D, (2020). Perceived Parenting and Parent-Child Relational Qualities in Fathers and Mothers: Longitudinal Findings Based on Hong Kong Adolescents. Int J Environ Res Public Health. 2020 Jun; 17(11): 40-83.[Link]
Darling, N., Steinberg, L. (1993). Parenting style as a context: an integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), 487–496. [Link]
Baidoo-Anu, D., Abiaw, P. & Kaedebi-Donkor, R. (2019). Parenting Styles as a Predictor of Academic Achievement of Junior High School Students in Aowin and Suaman District, Ghana. Journal of Education and Practice.[Link]
Demo, D.H., Cox, M.J. (2000). Families with young children: A review of research in the 1990s. Journal of Marriage and Family, 62(4), 876–895.[Link]
Diader, M. (2012). Investigating the relationship between parenting styles of parents and self-esteem and responsibility of first grade teenagers. Master's thesis. Islamic Azad University, Maroodasht branch.[Link] [Persian]
Faris, M., & McCarroll, E. (2010). Crying babies: Answering the call of infant cries. Texas Child Care Quarterly,34(2), 14-20. Retrieved from.[Link]
Fergus, S., & Zimmerman, M. A. (2005). ADOLESCENT RESILIENCE: A Framework for Understanding Healthy Development in the Face of Risk. Annual Review of Public Health, 26(1), 399–419. [Link]
Finn, J.D., & Rock, D.A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82, 221-234.
Frick, P.J., Christian, R.C. & Wootton, J.M. (1999). Age trends in the association between parenting practices and conduct problems. Behavior Modification, 23, 106-128.[Link]
Glaser, W. (2017). Schools without failure. Hamza's simple translation with the cooperation of Mojdeh Hamzeh Tabrizi. The ninth edition of 2017. Rosh Publications.[Link] [ Persian]
Gonzalez-DeHass, A. R., Willems, P. P., ve Holbein, M. F. D. (2005). Examining the relationship between parental involvement and student motivation. Educational Psychology Review, 17(2), 99-123. [Link]
Guastello, D. D., Guastello, S. J., & Briggs, J. M. (2014). Parenting style and generativity measured in college students and their parents. Sage Open, 4 (1) , 2158244013518053.[Link]
Hajkhodadadi D, Etemadi O, Abedi M R, Jazayeri R S. (2021). The effectiveness of triple-p (positive parenting program) on effective parenting and quality of child-parent relationship in mothers with adolescents. Journal of Psychological Science. 20(98), 185-198.[Link] [Persian]
Hwang E, Shin S. (2018). Characteristics of nursing students with high levels of academic resilience: A cross sectional study. Nurse Education Today, 71: 54-59. [Link]
Jafarzadeh, N., Farkhi, N., and Sohrabi Smroud, F. (2014).The relationship between parenting methods and resilience with students' happiness. Educational Psychology (Psychology and Educational Sciences), 11(37), 67-81.[Link][Persian]
Jorabi Asrjadid, M., Shahriari Ahmadi, M., Salehi, M., Staki, M. (2021). Learning self-regulation model based on intelligence beliefs and perception of classroom atmosphere with the mediation of self-efficacy in gifted students. Quarterly Journal of Excellence in Counseling and Psychotherapy, 10, 55-70.[Link].[Persian]
Kayanifar, F. and Zoghi Paydar, MR. (2021). Prediction of academic procrastination and students' responsibility based on the amount of computer games use. Sixth International Conference / 30 Bahman 1 March. Isfahan University.[Link] [Persian]
Khormaei, F., Akbari, A., Sadri, M. and Niroumand, H. (2015). Predicting happiness based on dimensions of family communication patterns with the mediation of resilience in students, Journal of Educational Psychology Studies, 12(21), 63-82.
Koehn, A. J., & Kerns, K. A. (2018). Parent–child attachment: Meta-analysis of associations with parenting behaviors in middle childhood and adolescence. Attachment & Human Development, 20(4), pp. 378-405.[Link]
Kohlberg, L., Mayer, R. (1990). Rozwój jako cel wychowania. Toruń: Centrum Doskonalenia Nauczycieli. [Link]
Masten AS. Ordinary M. (2001) Resilience processes in development. Am Psychol;56(3):22738. PMID: 11315249
McCoy, E, Cole, J. (2011). A Snapshot of Local Support for Literacy: 2010 survey. London: National Literacy Trust. [Link]
Mehrafrooz, H. (2000). Investigating the relationship between mother's parenting methods (logical authority, autocratic, liberating) with locus of control and academic progress in fourth grade male students. Unpublished Master's Thesis, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tarbiat Moalem University, Tehran.[Link] [Persian]
Nemati, P. (2008). Construction and standardization of responsibility test of middle school students in two personal and social dimensions. Master's thesis. Allameh Tabatabaei University.[Link]
Nicoll, W. G. (2011). Resilience-focused brief family therapy: An Adlerian approach. The Journal of Individual Psychology, 67(3), 205-221.[Link]
Mumina, P., Asatsa, S., Onyango, C. L. A (2022). Performance of Secondary School Students in Public and Private Schools in Lamu County, Kenya. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS) 5 (3), 1-8.
Piazza, S., Rao, S., & Protacio, M. (2015). Converging recommendations for culturally re-sponsive literacy practices: Students with learning disabilities, English language learners, and socioculturally diverse learners. International Journal of Multicultural Education, 17(3), 1–20.[Link]
Prochaska , J. O .(2014). Systems of psychotherapy : a transtheoretical analysis. translated by Yahya Seyed Mohammadi, 19th edition-Ravan Publications, Tehran. [Link] .[Persian]
Richardson, G. E. (2002). The meta theory of resilience and resiliency. Journal of Clinical Psychology, 58, 307-321. [Link]
Sahibi, A., Zalizadeh, M. and Zalizadeh, M. (2015). Choice theory: an approach towards responsibility and social commitment. Psychological Development, 11(2), 2-14.[Link] [Persian]
Samuelse W, Woo A. (2009). Creation and initial validation of instrument to measure academic resilience [updated 2016; cited 2009]. [Link]
Schultz, D. (2016). The Psychology of Perfection: Healthy Personality Patterns translated by Khoshdel, Gita. Edition 22. Pikan Publishing House / Tehran 2016.[Link] [Persian]
Shafiabadi, A., Naseri, Gh. (2022).Counseling and psychotherapy theories, Tehran: University Publishing Center. Print 35..[Link] [Persian]
Sheikhul-Islami, R., & Barzo, Sh. (2014). Parenting and responsibility in adolescents: the mediating role of identity processing styles. Scientific Quarterly of Psychological Methods and Models, 6(19), 97-120. [Link] .[Persian]
Shelton, K.K., Frick, P.J., & Wootton, J. (1996). The assessment of parenting practices in families of elementary school-aged children. Journal of Clinical Child Psychology, 25, 317-327.[Link]
Soltaninejad, M. et al. (2014). Investigating the psychometric indices of the Educational Resilience Questionnaire. Journal of Educational Measurement, 31 (5), 17-35.[Link] [Persian]
Tarvirdizadeh, H., Saberi, H., Pashasharifi, H. (2016). Predicting academic resilience based on personality traits with the mediation of emotional intelligence. Journal of Health Promotion Management, 7 (1), 1-10.[Link] [Persian]
UNESCO. (2008). Family literacy – A global approach to lifelong learning: Effective practices in family literacy and intergenerational learning around the world. Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning.[Link]
Vosniadov, S. (2001). How children learn, International bureau of Education, UNESCO. Journal of Research in Mathematics Education.[Link]
Yaghoobi A, Bakhtyari M. (2016). The effect of resilience training on burnout in high school female student. Q J Res Sch Virt Learn. 4(13):7-16.[Link]
Zimmerman, P., & Becker-Stol, F. (2002). Stability of attachment representations during adolescence: The influence of ego-identity status. Journal of Adolescence, 25 (1), 107-124. [Link]

Full-Text:

14 شناسایی عوامل موثر بر آشفتگی زناشویی با استفاده از تحلیل مضمون

Journal of Counselling Excellence and Psychotherapy: Issue 13, Winter 2025; pages 28-40

Mediating Role of Accountability in the Relationship between Parents' Educational Literacy and Academic Resilience

Article Info

Abstract

Authors:

Karim Delaviz1, Homam Moayedfar*2, Qamar Kiani3

Purpose: The present study was conducted with the aim of mediating the role of responsibility in the relationship between parents' quality literacy and academic resilience in parents of teenagers and young men and women.

Methodology: The method of conducting this research was descriptive correlation and path analysis. The statistical population of this research includes all the male and female students of the second year of secondary school in Karaj, numbering 60,715 people, and their mothers in the academic year of 2021-2022. The statistical sample consisted of 389 students and 389 their mothers (778) who were selected by random stratified cluster sampling method according to gender. The tools used were the Alabama Parenting Questionnaire, Frick (1996), Nemati's Juvenile Responsibility (2007) and Samuels' Educational Resilience Questionnaire (2008).

Findings: quality literacy of parents has a direct effect on academic resilience and responsibility. And responsibility does not have a direct effect on academic resilience, and parents' quality literacy does not have an indirect effect on academic resilience through the mediation of responsibility.

Conclusion: That parental educational literacy does not have an indirect effect on students' academic resilience through the mediation of responsibility. This may be because parents and teachers are good role models for students' responsibility but are not good role models for explaining it. Because children and adolescents usually observe, see, and model parental behaviors, including resilience, in different situations and conditions.

Keywords:

quality literacy of parents, academic resilience, responsibility, efficiency.

Article History:

Received: 2023-05-01

Accepted: 2023-06-07

Published: 2025-05-22

Correspondence:

Email: Moayedfar@gmail.com

Delaviz.k@gmail.com

1. PhD student, Department of Educational Psychology, Zanjan Branch, Islamic Azad University, Zanjan,

Iran. karim.delaviz@iauz.ac.irPhD in clinical psychology Islamic Azad University of Zanjan Iran

2. Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Zanjan Branch, Islamic Azad University,

Zanjan, Iran. moayedfar@gmail.com (Corresponding Authur)

3. Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Zanjan Branch, Islamic Azad

University, Zanjan, Iran. t.my.22624@gmail.com

فصلنامه تعالی مشاوره و روان درمانی تاریخ دریافت: 11/02/1402

دوره 13، زمستان 1403، صفحات 40-28 تاریخ پذیرش: 17/03/1402

نقش ميانجي مسئوليت‌پذيري در رابطه بين سواد تربيتي والدين و تاب‌آوري تحصيلی

کریم دلاویز¹، همام مویدفر²، قمر کیانی³

چکیده

هدف: پژوهش با هدف بررسی نقش ميانجي مسئوليت‌پذيري در رابطه بين سواد تربيتي والدين و تاب‌آوري تحصيلي در والدين دارای نوجوان و جوان پسر و دختر انجام شد.

روش: این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده که با تکیه بر تحلیل مسیر انجام شد. جامعه آماري شامل همه دانش‌آموران پسر و دختر دوره دوم متوسطه شهر کرج به تعداد 60715 نفر در سال تحصیلی 1401- 1400 مشغول به تحصیل و مادران آنان بودند. نمونه آماری 389 نفر دانش‌آموز و 389 نفر مادران آنان بودند که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای طبقه‌ای تصادفی با توجه به جنسیت انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه فرزندپروري آلاباما و فریک(1996)، مسئولیت‌پذیری نوجوانان نعمتی(1387) و تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز (2008)، استفاده شد.

یافته‌ها: سواد تربیتی والدین بر مسئولیت‌پذیری و تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان و مسئولیت‌پذیری دانش‌آموزان بر تاب‌آوری تحصیلی آنان تأثیر مستقیم دارد. همچنین سواد تربیتی والدین با میانجی‌گری مسئولیت‌پذیری بر تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تأثیر غیرمستقیم دارد.

نتیجه‌گیری: اینکه سواد تربیتی والدین با میانجی‌گری مسئولیت‌پذیری بر تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تأثیر غیرمستقیم ندارد. ممکن است به این دلیل باشد که والدین و معلمان الگوی مناسبی برای مسئولیت پذیری دانش آموزان باشند اما برای تاب آوری الگوی مناسبی نباشند. چون معمولا کودکان و نوجوانان، رفتارهای والدین از جمله تاب آوری را در موقعیتها و شرایط مختلف مشاهده، یادگیری و الگوگیری می‌کنند.

کلیدواژه‌ها: تاب‌آوري تحصيلي، سواد تربيتي والدين، مسئوليت‌پذيري.

مقدمه

روش

از نوع همبستگي و از طریق الگویابی معادلات ساختاری (SEM) است. جامعه آماری ، حجم نمونه و روش نمونه گیری جامعه آماري اين پژوهش، دانش آموزان پسر و دختر دوره متوسطه دوم به تعداد 60735 نفر در سال تحصیلی 1401- 1400در شهر کرج بودند.جامعه آماری از بین 117 مدرسه پسرانه به تعداد 33793 نفر و 145 مدرسه دخترانه به تعداد 26942 نفر دانش آموز، تعداد 400 نفر دختر و پسر با مادران‌شان انتخاب شدند.دربارۀ حجم نمونه در پژوهش‌های مربوط به روش تحقیق همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری نظرات گوناگون وجود دارد ولی همه بر این موضوع توافق دارند که مدل معادلات ساختاری شبیه تحلیل عامل از فنون آماری است که با نمونۀ بزرگ قابل اجرا می‌باشد (تاباچنیک و فیدل، 2001). براساس فرمول تاباچنیک و فیدل (2007) برای نمونه‌گیری حداقل حجم نمونه در مطالعات همبستگی از فرمول: N ≥ 50 + 8M برآورد می‌شود؛ در این فرمول N حجم نمونه و M تعداد متغیرهای پیش‌بین (مستقل) است. در پژوهش حاضر 16 متغیر پیش‌بین وجود داشت که طبق فرمول حداقل باید بیشتر از 194 نفر باشد. بنابراین در پژوهش حاضر با در نظر گرفتن تعداد پارامترهای برآورد شده در مدل و احتساب ریزش 400 نفر از دانش آموزان در نظر گرفته شد؛ و با توجه به جنسیت آنها، به روش نمونه گیری خوشه‌ای بصورت تصادفی انجام شد؛ که در مدارس دخترانه از هر پایه 7 نفر بطور تصادفی در ده مدرسه در کل 210 نفر و در مدرسه یازدهم، 13 نفر(پایه دهم، 4 نفر، پایه یازدهم، 4 نفر و پایه دوازدهم، 5 نفر)که در مجموع 223 نفر دختر؛ و در هشت مدرسه پسرانه، بطور تصادفی هر مدرسه 21 نفر در کل 168 نفر و در مدرسه نهم پسرانه 9 نفر(هر پایه 3 نفر) که در مجموع نه مدرسه پسرانه 177 نفر دانش آموز پسر، انتخاب شد.

ابزار پژوهش

الف) پرسشنامه فرزند پروري Alabama : این پرسشنامه یك ابزار خودگزارشی است که نسخه اصلی 51 سؤال دارد و البته نسخه کوتاه شده آن هم که دارای 42 عبارت است موجود است و همچنین مورد استفاده برای جوانان(Hajkhodadadi, 2021) و اين آزمون، پنج حوزه فرزندپروري را اندازه‌گيري مي‌كند. اين پنج حوزه عبارتند از: فرزندپروری مثبت⁵، نظارت ضعيف نظم⁶ و انضباط ناپايدار⁷، تنبیه بدني⁸، درگيري⁹ ؛ اين مقياس براساس مقياس ليكرتي از هرگز (1) تا هميشه (5) تهيه شده كه آزمودني یا مشاركت كننده بايد متناسب با رفتار خود يكي از آنها را علامت گذاري كند.همساني دروني براي مقياس ها از متوسط تا بالا بين دامنه ./46 تا ./80 توسط Shelton et al (1996) گزارش شده است. در اين پژوهش برای بررسی روایی سازه مقیاس ابعاد سواد تربیتی از تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم استفاده شد.

ب) پرسشنامه مسئولیت‌پذیری (Nemati,2008): این ابزار شامل 50 عبارت است که نمره گذاری از سیستم 1 تا 5 پیروی می‌کند. که 7 بُعد را به شرح زیر مورد سنجش و بررسی قرار می‌دهد: خودمدیریتی، نظم پذیری، قانونمندی،امانت داری، وظیفه شناسی، سازمان یافتگی، پیشرفت گرایی. روایی سازه این پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی بررسی شد که نتایج آن در ادامه ارائه شده است. بعد از نتایج مربوط به روایی سازه، نتایج مربوط به پایایی این پرسشنامه در پژوهش حاضر گزارش شده است. برای بررسی روایی سازه مقیاس مسئولیت‌پذیری از تحلیل عاملی تأییدی مرتبه دوم استفاده شد.

ج) پرسشنامه تاب آوری تحصیلی (ARI) Samuelse(2004): این پرسشنامه توسط ساموئلز تهیه گردیده است و نسخه اصلی دارای 40 سوال است و در ایران به تعداد 29 سوال هنجاریابی و تقلیل یافته است. در سه مقياس‌ مهارت‌های ارتباطی، جهت‌گيري آينده و مسئله محور و مثبت نگر؛ میزان تاب‌آوری تحصیلی را مورد سنجش قرار می‌دهد. نمره گذاری نیز با مقیاس لیکرت از کاملاً موافقم تا کاملاًمخالفم. 5 تا 1 Soltaninejad et al. (2014) پایایی پرسشنامه تاب‌آوری تحصیلی با روش آلفای کرونباخ انجام شد. روایی سازه این پرسش‌نامه با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی بررسی شد.

یافته‌ها

میانگین و انحراف معیار متغیر سواد تربیتی والدین( 352/3 و 325/0 ) ؛ مسئولیت پذیری دانش آموزان (مسئولیت‌پذیری در دانش آموزان پسر به ترتیب 776/3 و 258/0 و در دانش آموزان دختر به ترتیب 860/3 و 240/0 ) و تاب آوری تحصیلی دانش آموزان به ترتیب: در دانش آموزان پسر به ترتیب 374/3 و 363/0 و در دانش آموزان دختر به ترتیب 434/3 و 319/0 بدست آمده است.

جدول 1. ماتریس همبستگی پیرسون بین سواد تربیتی با تاب آوری تحصیلی

متغیر		1	2	3	4	5	6
1	فرزند پروری مثبت	1
2	نظارت ضعیف	**75/0-	1
3	نظم وانضباط ناپایدار	**59/0-	**66/0	1
4	تنبیه بدنی	**85/0-	**91/0	**87/0	1
5	درگیری	**79/0	**75/0-	**83/0-	**86/0-	1
6	تاب آوری تحصیلی	**30/0	**23/0-	**23/0-	**27/0-	**32/0	1

01/0>. **P *05/0>. *P

نتایج ضریب همبستگی پیرسون در جدول 1 نشان میدهد که بین فرزند پروری مثبت و درگیری با تاب آوری تحصیلی رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد (01/0> p). اما بین نظارت ضعیف، نظم و انضباط ناپایدار، تنبیه بدنی با تاب آوری تحصیلی رابطه معکوس و معناداری وجود دارد (01/0> p).

جدول 2. ماتریس همبستگی پیرسون بین مسئولیت پذیری با تاب آوری تحصیلی

	متغیر	1	2	3	4	5	6	7	8
1	خود مدیریتی	1
2	نظم پذیری	**81/0	1
3	قانونمندی	**82/0	**80/0	1
4	امانت داری	**73/0	**72/0	**82/0	1
5	سازمان یافتگی	**89/0	**83/0	**78/0	**66/0	1
6	پیشرفت گرایی	**73/0	**71/0	**79/0	**66/0	**80/0	1
7	مسئولیت پذیری	**81/0	**77/0	**76/0	**64/0	**73/0	**70/0	1
8	تاب آوری تحصیلی	**23/0	**21/0	**26/0	**22/0	**22/0	**25/0	**26/0	1

01/0>. **P *05/0> *P

نتایج ضریب همبستگی پیرسون در جدول 2 نشان میدهد که بین مسئولیت پذیری وابعاد آن با تاب آوری تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد (01/0> p).

1- آزمون همبستگی بین بین سواد تربیتی با مسئولیت پذیری

جدول 3. ماتریس همبستگی پیرسون بین سواد تربیتی بامسئولیت پذیری

متغیر		1	2	3	4	5	6
1	فرزند پروری مثبت	1
2	نظارت ضعیف	**75/0-	1
3	نظم وانضباط ناپایدار	**68/0-	**66/0	1
4	تنبیه بدنی	**85/0-	**91/0	**87/0	1
5	درگیری	**79/0	**75/0-	**83/0-	**86/0-	1
6	مسئولیت پذیری	**37/0	**38/0-	**35/0-	**34/0-	**38/0	1

01/0>. **P *05/0>. *P

نتایج ضریب همبستگی پیرسون در جدول شماره 3نشان میدهد که بین فرزند پروری مثبت و درگیری با مسئولیت پذیری رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد (01/0> p).

مدل ساختاری برازش پژوهش

در این بخش ابتدا مدل ساختاری برازش شده در دو حالت ضرایب استاندارد و ضرایب t گزارش شده است .

شکل 1. مدل برازش شده پیش‌بینی تاب‌آوری تحصیلی براساس سواد تربیتی با میانجی‌گری مسئولیت‌پذیری در حالت ضرایب استاندارد

همانطور که در شکل شماره 1 مشخص است رابطه مسئولیت پذیری با فرزندپروری مثبت 34/0، با نظارت ضعیف 36/0-، با انضباط ناپایدار33/0- ، با تنبیه بدنی 31/0- و با درگیری 35/0 می‌باشد. رابطه مسئولیت پذیری با تاب آوری تحصیلی 25/0میباشد. رابطه تاب آوری تحصیلی با فرزند پروری مثبت 28/0، با نظارت 21/0- با انضباط ناپایدار22/0- با تنبیه 25/0- و با درگیری 30/0 است.

شكل 2. مدل برازش شده پیش بینی تاب آوری تحصیلی بر اساس سواد تربیتی با میانجی گری مسئولیت پذیری در حالت ضرایب t

همانطور که در شکل 2 مشخص است رابطه مسئولیت پذیری با فرزندپروری مثبت 19/5 با نظارت ضعیف 47/10با انضباط ناپایدار28/19، با تنبیه بدنی 31/12 وبا درگیری 78/9 میباشد. رابطه مسئولیت پذیری با تاب اوری 18/14میباشد و رابطه تاب اوری تحصيلي با فرزند پروری مثبت 02/17، با نظارت 95/13 با انضباط ناپایدار41/20-با تنبیه 80/32وبا درگیری 15/27 است

جدول 4. اثر مستقیم مسئولیت پذیری بر تاب آوری تحصیلی

مسیر	β	CI 95%	T	P
مسئولیت پذیری-> تاب آوری تحصیلی	25/0	44/0.,39/0	70/4	001/0

فاصله اطمینان 95 %

همانطور که در جدول 4 مشخص است اثر مستقیم مسئولیت پذیری بر تاب اوری تحصیلی معنادارمیباشد (05/0>p).

جدول 5. اثر مستقیم سواد تربیتی والدين بر تاب آوری تحصیلی

مسیر	β	CI 95%	T	P
فرزند پروری مثبت-> تاب آوری تحصیلی	28/0	25/0,34/0	34/3	001/0
نظارت ضعیف-> تاب آوری تحصیلی	21/0-	41/0,19/0-	47/4	001/0
نظم وانضباط ناپایدار-> تاب آوری تحصیلی	22/0-	40/0,30/0-	12/3	001/0
تبیه بدنی> تاب آوری تحصیلی	25/0-	34/0.,12/0-	62/5	001/0
درگیری-> تاب آوری تحصیلی	30/0	03/0,08/0	27/3	001/0

فاصله اطمینان 95 %

همانطور که در جدول 5 مشخص است اثر مستقیم ابعاد سوادتربیتی برتاب آوری تحصیلی معنادار است (05/0>p)، بدین معنا که در بین ابعاد سوادتربیتی، فرزند پروری مثبت و درگیری میتواند تاب آوری تحصیلی را به طور مثبت و نظارت ضعیف ،نظم و انضباط ناپایدار، تنبیه بدنی به صورت منفی تاب آوری تحصیلی را تبیین کنند.

جدول 6. اثر مستقیم سواد تربیتی والدین بر مسئولیت پذیری دانش آموزان

مسیر	β	CI 95%	T	P
فرزند پروری مثبت-> مسئولیت پذیری	34/0	52/0,11/0	99/3	001/0
نظارت ضعیف-> مسئولیت پذیری	36/0-	34/0,28/0-	57/3	001/0
نظم وانضباط ناپایدار-> مسئولیت پذیری	33/0-	14/0, 24/0-	62/6	001/0
تبیه بدنی> مسئولیت پذیری	31/0-	30/0.,10/0 -	17/2	001/0
درگیری-> مسئولیت پذیری	35/0	08/0/0,16/0	48/3	001/0

فاصله اطمینان 95 %

همانطور که در جدول 6 مشخص است اثر مستقیم ابعاد سوادتربیتی بر مسئولیت پذیری معنادار است (05/0>p)، بدین معنا که در بین ابعاد سوادتربیتی ، فرزند پروری مثبت ودرگیری میتواند به طور مثبت ونظارت ضعیف ،نظم وانضباط ناپایدار،تنبیه بدنی به صورت منفی مسئولیت پذیری را تبیین کنند.

جدول 7. اثر غیرمستقیم مسئولیت پذیری در پیش بینی تاب آوری بر اساس سواد تربیتی

مسیر	β	CI 95%	T	P
فرزند پروری مثبت > مسئولیت پذیری > تاب آوری	17/0	25/0,32/0	52/4	001/0
نظارت ضعیف > مسئولیت پذیری > تاب آوری	19/0-	17/0,29/0-	41/5	001/0
نظم وانضباط ناپایدار > مسئولیت پذیری > تاب آوری	15/0-	35/0, 14/0-	69/5	001/0
تبیه بدنی > مسئولیت پذیری > تاب آوری	19/0-	16/0,31/0-	30/6	001/0
درگیری > مسئولیت پذیری > تاب آوری	18/0	28/0,25/0	56/3	001/0

فاصله اطمینان 95 %

همان طور که در جدول 7 مشخص است اثر غیرمستقیم مسئولیت پذیری درپیش بینی تاب آوری بر اساس سواد تربیتی معنادار است(05/0>p)، بنابراین فرضیه چهارم پژوهش تأیید می گردد.

بحث و نتیجه‌گیری

مسئولیت پذیری دانش آموزان بر تاب‌آوری تحصیلی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان كرج اثر مستقیم دارد و معنادارمی‌باشد بنابراین فرض پژوهش تأیید میگردد. نتایج این پژوهش با پژوهش‌هاي Guastello et al (2014) و Bassami &, Amiri (2014) همسو میباشد. مسئولیت پذیری به معنی توانایی پاسخ دادن و به مفهوم تصمیم گیری های مناسب و مؤثر است. و اثر مستقیم ممکن است به این دلیل باشد که والدین و معلمان الگوی مناسبی برای مسئولیت پذیری باشند. و دانش آموزان در موقعیت‌های مختلف آن را در رفتارهای والدین خود مشاهده نموده اند.

سواد تربیتی والدین بر تاب‌آوری تحصیلی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان كرج اثر مستقیم دارد و معنادار است. بدین معنا که در بین ابعاد سوادتربیتی، فرزند پروری مثبت می‌تواند تاب آوری تحصیلی را به طور مثبت و نظارت ضعیف، نظم و انضباط ناپایدار، تنبیه بدنی ودرگیری به صورت منفی تاب آوری تحصیلی را تبیین کنند بنابر این فرضیه پژوهش هم تأیید می‌گردد. نتایج این پژوهش با پژوهش Khormaei et al (2015)همسو است. در نتیجه مـي تـوان گفـت چون مولفه‌های سواد تربیتی والدین، فرايند شناختی و فرا شناختي هستند، آموزش سواد تربیتی والدین توانسته تاثیر مستقیم بر بهبود و افزایش تاب اوری تحصیلی دانش آموزان شود.همچنین دانش‌آموزانی که تاب اوری تحصیلی دارند، به گونهای سازگارتر عمل میکنند.

سواد تربیتی والدین بر مسئولیت پذیری دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان كرج اثر مستقیم دارد. و معنادار است بدین معنا که در بین ابعاد سوادتربیتی، فرزند پروری مثبت میتواند به طور مثبت و نظارت ضعیف ،نظم وانضباط ناپایدار،تنبیه بدنی ودرگیری به صور منفی مسئولیت پذیری را تبیین کنند؛ این فرضیه پژوهش هم تأیید میگردد. نتیجه این فرضیه با پژوهش های Sheikhul-Islami & Barzo (2014) و Guastello et al (2014) همسو است. بنابراین دانش‌آموزانی که مسئولیت پذیر هستند، به گونه‌ای سازگارتر عمل می‌کنند و به وظایفی که به وی محول شده، درست انجام می‌دهند و قادر هستند رفتارهاي مختلف و مناسبي در موقعیت‌های مختلف داشته باشند.

مسئولیت پذیری دانش آموزان در پیش بینی تاب آوری دانش آموزان بر اساس سواد تربیتی والدین نقش میانجی دارد. همان طور که نتایج نشان می دهد اثر غیرمستقیم مسئولیت پذیری در پیش بینی تاب آوری بر اساس سواد تربیتی معنادار است. بنابراین فرض پژوهش تأیید می گردد. اليس مسئولیت پذیری را معادل با منطقی بودن و معقول زندگی کردن می داند (Schultz, 2016)اینکه سواد تربیتی والدین با میانجی‌گری مسئولیت پذیری بر تاب‌آوری تحصیلی دانش آموزان تأثیر غیرمستقیم ندارد. ممکن است به این دلیل باشد که والدین و معلمان الگوی مناسبی برای مسئولیت پذیری دانش آموزان باشند اما برای تاب آوری الگوی مناسبی نباشند. چون معمولا کودکان و نوجوانان، رفتارهای والدین از جمله تاب آوری را در موقعیت ها و شرایط مختلف مشاهده، یادگیری و الگوگیری می کنند.

ملاحظات اخلاقی و پیروی از اصول اخلاق پژوهش

در این پژوهش به شرکت کنندگان در مورد محرمانه ماندن اطلاعاتشان اطمینان داد شد و افراد داوطلبانه بدون هیچ اجباری به پرسشنامهها پاسخ دادند.

حامی مالی

هزینههای این مطالعه توسط نویسندگان مقاله تامین شد.

مشارکت نویسندگان

همه نویسندگان سهم یکسان در مقاله داشته اند.

تعارض منافع

بنابر اظهار نویسندگان مقاله حاضر فاقد هرگونه تعارض منافع بوده است.

References

Afzali, L., Hosseinian, S and Nooripour, R. (2024). Mediating role of academic competence in the relationship between perceived teaching style and academic resilience among adolescents. [Link]

Alam, Md M. (2013). A Study of Test Anxiety, Self-Esteem and Academic Performance Among Adolescents. The IUP Journal of Organizational Behavior, 17(4), 33-43. [Link]

Alva S.A. (1991). Academic Invulnerability Among Mexican- American Students: The Importance of Protective Resources and Appraisals. Hispanic J Behav Sci. 13(1):18-34. [Link]

Aulak, D. S., Quinn, B., & Wilson, N. (2016). Student burnout. British dental journal, 220(5), 219-220.[Link]

Bakiera, L. (2019), wychowanie i rodzicielstwo, styl wychowania i styl rodzicielski.analiza terminologiczna, psychologia wychowawcza, NR 16/2019, 60–72 , Data wpływu: 03.2019, Uniwersytet im. Adama Mickiewicza, Instytut Psychologii/[Link].

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychologica

Bandura, A. (1996). A socio-cognitive view on shaping the future. In Proceedings of the Korean Psychological Association 50th Anniversary Conference, Seoul, Korea.[Link]

Barazjani, Mahdieh and Fani, Dariush (2013), the relationship between dimensions and methods of parenting on happiness and resilience in a group of high school students, the second national conference. [Link] [Persian]

Baroody, A. E., & Dobbs-Oates, J. (2011). Child and parent characteristics, parental expectations, and child behaviours related to preschool children’s interest in literacy. Early Child Development and Care, 181, 345–359. [Link]

Bassami, M., Amiri, H. (2014). Predicting students’ responsibility based on parental parenting styles and their academic achievement. Recent Advances in Psychology, Educational Sciences and Education, 6(61), 16.[Link] [Persian]

Baumrind, D. (1971). Harmonious parents and their preschool children. Developmental Psychology, 4, 99–102.[Link]

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95.[Link]

Baumrind, D. (2005). Patterns of parental authority and adolescent autonomy. New Directions for Child and Adolescent Development, 108, 61–69.[Link]

Buchanan, A. (2014). Risk and protective factors in child development and the development of resilience. Open Journal of Social Sciences, 2, 244-249. Becvar, D. S. (Ed.). Handbook of family resilience. New York, NY: Springer.[Link]

Cabrera N, Padilla A. (2013). Entering and succeeding in the culture of college. J Behav Sci; 26, (2):152-7. 3. Cabrera N, Padilla A. (2013). Entering and succeeding in the culture of college. J Behav Sci; 26, (2):152-7. 3. [Link]

Chahardoli, Hadith and Khademi Ashkaziri, Moluk and Naqsh, Zahra, 2022, The relationship between parenting dimensions and academic resilience: the mediating role of cognitive emotion regulation in teenage children of veteran families.[Link] [Persian]

Close W, Solberg S.(2008). Predicting achievement, distress, and retention among lower-income Latino youth. J Vocat Behav, 8 (72), 31-42. [Link]

Daniel T. L. Shek and Diya D, (2020). Perceived Parenting and Parent-Child Relational Qualities in Fathers and Mothers: Longitudinal Findings Based on Hong Kong Adolescents. Int J Environ Res Public Health. 2020 Jun; 17(11): 40-83.[Link]

Darling, N., Steinberg, L. (1993). Parenting style as a context: an integrative model. Psychological Bulletin, 113(3), 487–496. [Link]

Baidoo-Anu, D., Abiaw, P. & Kaedebi-Donkor, R. (2019). Parenting Styles as a Predictor of Academic Achievement of Junior High School Students in Aowin and Suaman District, Ghana. Journal of Education and Practice.[Link]

Demo, D.H., Cox, M.J. (2000). Families with young children: A review of research in the 1990s. Journal of Marriage and Family, 62(4), 876–895.[Link]

Diader, M. (2012). Investigating the relationship between parenting styles of parents and self-esteem and responsibility of first grade teenagers. Master's thesis. Islamic Azad University, Maroodasht branch.[Link] [Persian]

Faris, M., & McCarroll, E. (2010). Crying babies: Answering the call of infant cries. Texas Child Care Quarterly,34(2), 14-20. Retrieved from.[Link]

Fergus, S., & Zimmerman, M. A. (2005). ADOLESCENT RESILIENCE: A Framework for Understanding Healthy Development in the Face of Risk. Annual Review of Public Health, 26(1), 399–419. [Link]

Finn, J.D., & Rock, D.A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82, 221-234.

Frick, P.J., Christian, R.C. & Wootton, J.M. (1999). Age trends in the association between parenting practices and conduct problems. Behavior Modification, 23, 106-128.[Link]

Glaser, W. (2017). Schools without failure. Hamza's simple translation with the cooperation of Mojdeh Hamzeh Tabrizi. The ninth edition of 2017. Rosh Publications.[Link] [ Persian]

Gonzalez-DeHass, A. R., Willems, P. P., ve Holbein, M. F. D. (2005). Examining the relationship between parental involvement and student motivation. Educational Psychology Review, 17(2), 99-123. [Link]

Guastello, D. D., Guastello, S. J., & Briggs, J. M. (2014). Parenting style and generativity measured in college students and their parents. Sage Open, 4 (1) , 2158244013518053.[Link]

Hajkhodadadi D, Etemadi O, Abedi M R, Jazayeri R S. (2021). The effectiveness of triple-p (positive parenting program) on effective parenting and quality of child-parent relationship in mothers with adolescents. Journal of Psychological Science. 20(98), 185-198.[Link] [Persian]

Hwang E, Shin S. (2018). Characteristics of nursing students with high levels of academic resilience: A cross sectional study. Nurse Education Today, 71: 54-59. [Link]

Jafarzadeh, N., Farkhi, N., and Sohrabi Smroud, F. (2014).The relationship between parenting methods and resilience with students' happiness. Educational Psychology (Psychology and Educational Sciences), 11(37), 67-81.[Link][Persian]

Jorabi Asrjadid, M., Shahriari Ahmadi, M., Salehi, M., Staki, M. (2021). Learning self-regulation model based on intelligence beliefs and perception of classroom atmosphere with the mediation of self-efficacy in gifted students. Quarterly Journal of Excellence in Counseling and Psychotherapy, 10, 55-70.[Link].[Persian]

Kayanifar, F. and Zoghi Paydar, MR. (2021). Prediction of academic procrastination and students' responsibility based on the amount of computer games use. Sixth International Conference / 30 Bahman 1 March. Isfahan University.[Link] [Persian]

Khormaei, F., Akbari, A., Sadri, M. and Niroumand, H. (2015). Predicting happiness based on dimensions of family communication patterns with the mediation of resilience in students, Journal of Educational Psychology Studies, 12(21), 63-82.

Koehn, A. J., & Kerns, K. A. (2018). Parent–child attachment: Meta-analysis of associations with parenting behaviors in middle childhood and adolescence. Attachment & Human Development, 20(4), pp. 378-405.[Link]

Kohlberg, L., Mayer, R. (1990). Rozwój jako cel wychowania. Toruń: Centrum Doskonalenia Nauczycieli. [Link]

Masten AS. Ordinary M. (2001) Resilience processes in development. Am Psychol;56(3):22738. PMID: 11315249

McCoy, E, Cole, J. (2011). A Snapshot of Local Support for Literacy: 2010 survey. London: National Literacy Trust. [Link]

Mehrafrooz, H. (2000). Investigating the relationship between mother's parenting methods (logical authority, autocratic, liberating) with locus of control and academic progress in fourth grade male students. Unpublished Master's Thesis, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tarbiat Moalem University, Tehran.[Link] [Persian]

Nemati, P. (2008). Construction and standardization of responsibility test of middle school students in two personal and social dimensions. Master's thesis. Allameh Tabatabaei University.[Link]

Nicoll, W. G. (2011). Resilience-focused brief family therapy: An Adlerian approach. The Journal of Individual Psychology, 67(3), 205-221.[Link]

Mumina, P., Asatsa, S., Onyango, C. L. A (2022). Performance of Secondary School Students in Public and Private Schools in Lamu County, Kenya. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS) 5 (3), 1-8.

Piazza, S., Rao, S., & Protacio, M. (2015). Converging recommendations for culturally re-sponsive literacy practices: Students with learning disabilities, English language learners, and socioculturally diverse learners. International Journal of Multicultural Education, 17(3), 1–20.[Link]

Prochaska , J. O .(2014). Systems of psychotherapy : a transtheoretical analysis. translated by Yahya Seyed Mohammadi, 19th edition-Ravan Publications, Tehran. [Link] .[Persian]

Richardson, G. E. (2002). The meta theory of resilience and resiliency. Journal of Clinical Psychology, 58, 307-321. [Link]

Sahibi, A., Zalizadeh, M. and Zalizadeh, M. (2015). Choice theory: an approach towards responsibility and social commitment. Psychological Development, 11(2), 2-14.[Link] [Persian]

Samuelse W, Woo A. (2009). Creation and initial validation of instrument to measure academic resilience [updated 2016; cited 2009]. [Link]

Schultz, D. (2016). The Psychology of Perfection: Healthy Personality Patterns translated by Khoshdel, Gita. Edition 22. Pikan Publishing House / Tehran 2016.[Link] [Persian]

Shafiabadi, A., Naseri, Gh. (2022).Counseling and psychotherapy theories, Tehran: University Publishing Center. Print 35..[Link] [Persian]

Sheikhul-Islami, R., & Barzo, Sh. (2014). Parenting and responsibility in adolescents: the mediating role of identity processing styles. Scientific Quarterly of Psychological Methods and Models, 6(19), 97-120. [Link] .[Persian]

Shelton, K.K., Frick, P.J., & Wootton, J. (1996). The assessment of parenting practices in families of elementary school-aged children. Journal of Clinical Child Psychology, 25, 317-327.[Link]

Soltaninejad, M. et al. (2014). Investigating the psychometric indices of the Educational Resilience Questionnaire. Journal of Educational Measurement, 31 (5), 17-35.[Link] [Persian]

Tarvirdizadeh, H., Saberi, H., Pashasharifi, H. (2016). Predicting academic resilience based on personality traits with the mediation of emotional intelligence. Journal of Health Promotion Management, 7 (1), 1-10.[Link] [Persian]

UNESCO. (2008). Family literacy – A global approach to lifelong learning: Effective practices in family literacy and intergenerational learning around the world. Hamburg: UNESCO Institute for Lifelong Learning.[Link]

Vosniadov, S. (2001). How children learn, International bureau of Education, UNESCO. Journal of Research in Mathematics Education.[Link]

Yaghoobi A, Bakhtyari M. (2016). The effect of resilience training on burnout in high school female student. Q J Res Sch Virt Learn. 4(13):7-16.[Link]

Zimmerman, P., & Becker-Stol, F. (2002). Stability of attachment representations during adolescence: The influence of ego-identity status. Journal of Adolescence, 25 (1), 107-124. [Link]

[1] دانشجوی دکتری، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، زنجان، ایران.

[2] استاديار، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، زنجان، ایران .(نویسنده مسئول)

[3] استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، زنجان، ایران.

[4] .Adler.

[5] . Positive Parenting

[6] . Poor Monitoring/Supervision

[7] . Inconsistent Discipline

[8] . Corporal Punishment

[9] . Involvement

The Effectiveness of Conflict resolution skills in Tends to be the opposite sex in Single girls
Print Date : 2016-05-21
Investigating the Relationship between Cognitive Flexibility and Mindfulness with Emotion Regulation in Type 2 Diabetic Patients
Print Date : 2023-05-22
A comparison of temperament, character, and aggression dimensions in children under education of Waldorf, Montessori and traditional educational models
Print Date : 2016-05-21
The Effect of Educational Empowerment Divorced Mothers on Emotional-Behavioral Problems in Girls 7 to 10 years
Print Date : 2016-05-21
The role of emotional literacy in the prediction of emotional divorce by mediation conflict resolution
Print Date : 2016-05-21
The Effectiveness of Group Training of Acceptance and Commitment Therapy (ACT) Symptoms of Adults Suffering from Eating Disorders
Print Date : 2016-05-21

Share To

Article Url

The mediating role of responsibility in the relationship between parents' upbringing literacy and academic resilience of second secondary students in Karaj city.