Integrating Critical Thinking Skills in Teaching Reading Comprehension to Iranian Medical Students

Subject Areas :

Zahra Shahsavar ¹ , Sepideh Nourinezhad ²

1 - English Language Department, Faculty of Paramedical Sciences, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran.
2 - English Language Department, Faculty of Paramedical Sciences, Shiraz University of Medical Sciences

Received: 2023-07-19 Accepted : 2023-11-22 Published : 2025-10-14

Keywords: Critical thinking, Eduaction, Iranian Medical students, Reading Skill,

Abstract :

Introduction: Reading comprehension is considered as one of the main language skills which has a crucial role in students’ academic achievement. Despite the importance of promoting students’ reading comprehension by using critical thinking skills, to our best of knowledge, there is lack of research in this area. This study aimed to investigate the effect of integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to Iranian medical students. Research methodology: Sixty medical students (32 males and 28 females) took part in this study. The researchers taught students reading comprehension during one semester. To investigate the effect of integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension, the researchers applied three TOEFL sample passages and the Cornell Critical Thinking Test Level X (CCTT-X) which includes four dimensions: induction, deduction, observation and credibility, and assumption. The internal consistency of each dimension is .71, .69, .82, and .55, respectively, which shows a moderate to high level of internal consistency among items (Ennis, Millman, & Tomko, 2005). For statistical analysis of data, independent sample t-test, and paired sample t-test were used (P≤0.05). Findings: The results indicate that the experimental group significantly outperformed the control group in reading comprehension after they were trained in critical thinking. Conclusion: Integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to the medical students can enhance not only their reading comprehension scores but also their critical thinking. The findings of this study may hold important implications for instructors and material designers. The results may also draw interest from researchers, curriculum developers, and test takers who are research-minded and eager to promote EFL students’ reading skill. The result may extend beyond the classroom; it can assist students in their future careers and their whole life.

References:

1. Abd Kadir, N., Subki, R., Jamal, F., & Ismail, J. (2014). The importance of teaching critical reading skills in a Malaysian reading classroom. In International‎ Academic Conference (pp. 208-218).
2. Al Roomy, M. A. (2022). Investigating the effects of critical reading skills on students' reading comprehension. Arab World English Journal, 13(1), 366-381.
3. Arifin, S. (2020). The role of critical reading to promote students’ critical thinking and reading comprehension. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 53(3), 318-326.
4. Campo, L., Galindo-Domínguez, H., Bezanilla, M. J., Fernández-Nogueira, D., & Poblete, M. (2023). Methodologies for fostering critical thinking skills from university students’ points of view. Education Sciences, 13(2), 132-142.
5. Eftekhary, A. A., & Kalayeh, K. B. (2014). The relationship between critical thinking and extensive reading on Iranian intermediate EFL learners. Journal of Novel Applied Sciences, 3(6), 623-628.
6.Ennis, R. H., Millman, J., & Tomko, T. N. (2005). Cornell critical thinking tests: Administration manual, Seaside, CA: The Critical Thinking Co.
7. Heidari, K. (2020). Critical thinking and EFL learners’ performance on textually-explicit, textually-implicit, and script-based reading items. Thinking Skills and Creativity, 37(1), 100-107.
8. Husna, N. (2019). Developing students’ critical thinking through an integrated extensive reading program, TEFLIN journal, 30(2), 212-230.
9. Li, L. (2023). Critical thinking from the ground up: teachers’ conceptions and practice in EFL classrooms. Teachers and Teaching, 1-23.
10. Manarin, K. (Ed.). (2022). Reading across the disciplines. Indiana University Press.
11. O'Reilly, C., Devitt, A., & Hayes, N. (2022). Critical thinking in the preschool classroom-a systematic literature review. Thinking skills and creativity, 46, 1-20.
12. Pradani, A. (2021). The importance of reading to expand knowledge. Unpublished doctoral dissertation, Institut Teknologi Sepuluh Nopember, Surabaya, Indonesia.
13.Ramadhani, N., Salija, K., & Baa, S. (2023). The correlation between students’ critical thinking skills and their reading comprehension at undergraduate study program English department faculty of languages and literature universitas Negeri Makassar. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science, 5(1), 25-36.
14. Ranjbari, M., Mazboohi, S., & Sattari, S. (2023). Pathology of critical thinking training in the Iranian educational system/With the school life approach. Journal of New Approaches in Educational Administration, 13(6), 57-63.
15.Shahsavar, Z., & Bulut, S. (2022). Investigating the extent of critical thinking in field-dependent and field-independent students’ critical thinking and blogging. Vision: Journal for Language and Foreign Language Learning, 11(2), 93-106.
16. Willingham, D. T. (2009). Why don't students like school?: A cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom.(2nd ed.). NY :John Wiley & Sons.
17. Zhang, Y. (2022). The Research on Critical Thinking Teaching Strategies in College English Classroom. Creative Education, 13(04), 1469–1485.

Full-Text:



April and May 2025.Vol 16. Issue 1   Journal of New Approaches in Educational Adminstration

ISSN (Print): 2008-6369- ISSN (Online): 2423-723X

Research Paper

 

Integrating Critical Thinking Skills in Teaching Reading Comprehension to Iranian Medical Students

Zahra Shahsavar  1, Sepideh Nourinezhad 2*

1 English Language Department, Faculty of Paramedical Sciences, Shiraz University of Medical Sciences

2 English Language Department, Faculty of Paramedical Sciences, Shiraz University of Medical Sciences

 

Corresponding author: Sepideh Nourinezhad  Address: English Language Department, Faculty of Paramedical Sciences, Shiraz University of Medical Sciences Email: [e-mail]

Received: 2023/07/19 Accepted: 2023/11/22  Published: 2025/04/21 PP:45-52   Use your device to scan and read the article online         DOI: 10.30495/jedu.2024.32168.6444     Keywords: Critical thinking, Eduaction, Iranian Medical students, Reading Skill

Abstract Introduction: Reading comprehension is considered as one of the main language skills which has a crucial role in students’ academic achievement. Despite the importance of promoting students’ reading comprehension by using critical thinking skills, to our best of knowledge, there is lack of research in this area. This study aimed to investigate the effect of integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to Iranian medical students. Research methodology: Sixty medical students (32 males and 28 females) took part in this study. The researchers taught students reading comprehension during one semester. To investigate the effect of integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension, the researchers applied three TOEFL sample passages and the Cornell Critical Thinking Test Level X (CCTT-X) which includes four dimensions: induction, deduction, observation and credibility, and assumption. The internal consistency of each dimension is .71, .69, .82, and .55, respectively, which shows a moderate to high level of internal consistency among items (Ennis, Millman, & Tomko, 2005). For statistical analysis of data, independent sample t-test, and paired sample t-test were used (P≤0.05). Findings: The results indicate that the experimental group significantly outperformed the control group in reading comprehension after they were trained in critical thinking. Conclusion: Integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to the medical students can enhance not only their reading comprehension scores but also their critical thinking. The findings of this study may hold important implications for instructors and material designers. The results may also draw interest from researchers, curriculum developers, and test takers who are research-minded and eager to promote EFL students’ reading skill. The result may extend beyond the classroom; it can assist students in their future careers and their whole life.

 

Extended Abstract

 

Introduction:

 

Reading comprehension is considered as one of the main language skills which has a crucial role in students’ academic achievement. Due to the importance of integrating critical thinking skill into different aspects of learning, some studies were carried out on the role of critical thinking in teaching reading comprehension.

Despite the importance of promoting students’ reading comprehension by using critical thinking skills, most students do not know how to use these skills in their reading comprehension and a lot of instructors do not teach these skills to their students. To our best of knowledge, there is lack of research in this area. This study aimed to investigate the effect of integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to Iranian medical students.

Context:

Using critical thinking in education has an important role for the researchers in eduation.

Goal:

The goal of present study is to investigate the effect of integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to Iranian medical students.

Method:

In this quasi- experimental study, we applied a qualitative methodology. Sixty medical students (32 males and 28 females) were randomly be assigned into two intact groups of experimental and control. In both groups, the researchers taught 14 reading comprehension passages during 16 sessions in the first semester of 2022. The researchers applied three TOEFL sample passages and the Cornell Critical Thinking Test Level X (CCTT-X) which includes four dimensions: induction, deduction, observation and credibility, and assumption. The internal consistency of each dimension is .71, .69, .82, and .55, respectively, which shows a moderate to high level of internal consistency among items (Ennis et al., 2005). For statistical analysis of data, independent sample t-test, and paired sample t-test were used (P≤0.05).

 Findings:

The result of independent sample t-test shows a significant difference between the mean scores of students’ reading comprehension in the experimental and control groups. Also, there was a significant difference between the mean scores of students’ critical thinking test, before and after they were trained in critical thinking.

Results:

Generally, the result shows that integrating critical thinking skills in teaching reading comprehension to the medical students can enhance not only their reading comprehension scores but also their critical thinking. It also shows the significant increase in using different critical thinking skills (e.i. induction, deducion, credibility and observation and assumption) by the students after they were trained in critical thinking skills.

If students integrate critical thinking skills in their reading comprehension, they may understand and analyze the text more accurately. It also allows them to synthesize information in different texts such as theirt books, academic articles, and their thesis more effectively. The result can also be useful for researchers, curriculum developers, and test takers who are research-minded and eager to promote students’ reading skill. The result may extend beyond the classroom; it can assist students in their future careers and their whole life.

شاپا چاپی: 2008-6369- شاپا الکترونیکی: x2423-723

 

فروردین و اردیبهشت 1404 ، سال14،شماره 1   دوماهنامه علمی پژوهشی – رهیافتی نو در مدیریت آموزشی

مقاله پژوهشی

تلفیق کردن مهارتهای تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب به دانشجویان پزشکی در ایران

زهرا شهسوار1 ، سپیده نوری نژاد 2*

1. گروه زبان انگلیسی دانشگاه علوم پزشکی، دانشکده پیراپزشکی، شیراز، ایران

2. گروه زبان انگلیسی دانشگاه علوم پزشکی، دانشکده پیراپزشکی، شیراز، ایران

تاریخ دریافت:28/04/1402  تاریخ پذیرش:01/09/1402 تاریخ انتشار: 01/02/1404 شماره صفحات: 52-45   از دستگاه خود برای اسکن و خواندن مقاله به صورت آنلاین استفاده کنید          DOI: 10.30495/jedu.2024.32168.6444     واژه­های کلیدی: تفکر نقادانه، تعلیم و تربیت، درک مطلب دانشجویان پزشکی شیراز، مهارت خواندن

چکیده مقدمه و هدف:درک مطلب به عنوان یکی از مهمترین مهارتهای زبانی، نیاز به تفکر مستمر و پویا، همراه با تجزیه و تحلیل و ارزیابی مطالب دارد که دانشجویان هم در کلاس و هم خارج از محیط کلاسی به آن نیازمندند. اما متاسفانه اکثر دانشجویان به تنهایی قادر به استفاده از این مهارت نیستند. بسیاری از آنها بر این باورند که تنها با خواندن از روی یک متن، می توان معنای آن را به طور خودکار و بدون زحمت در ذهن ایجاد کرد، در صورتیکه مهارت درک مطلب یک روند چالشی است. از طرف دیگر، بسیاری از استادان نیز، از بکارگیری مهارت های تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب دانشجویان عاجزند و اکثر مواقع از دانشجویان می خواهند که متن را بخوانند بدون در نظر گرفتن این موضوع که آیا آنها درک صحیحی از مطلبی که می خواند دارد یا خیر. هدف از این تحقیق، بررسی تاثیرتلفیق مهارتهای تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب به دانشجویان پزشکی شیراز می باشد. روش شناسی پژوهش:در این تحقیق 60 دانشجوی پزشکی (32 مرد و 28 زن)، شرکت کردند. جهت بررسی اثر تلفیق مهارتهای تفکر نقادانه روی تدریس درک مطلب، از 3 نمونه متن آزمون تافل و یک تست استاندار تفکر نقادانه بنامCornell Critical Thinking Test Level X (CCTT-X)  استفاده شد. این تست شامل ۷۶سوال در4 بعد مختلف: قیاس(Induction)، استنتاج (Deduction )، مشاهده واعتبار(Observation and Credibility) ، پیش فرض (Assumption) است. درصد همگن بودن این ابعاد به ترتیب 71/0 ،69/0، 82/0 و 55/0 بود. یافته­ها:در این تحقیق،ازindependent sample t-test  جهت مقایسه نمرات درک مطلب دانشجویان در دو گروه آزمایش و کنترل استفاده شد. تفاوت معناداری بین نمرات درک مطلب دانشجویان در دو گروه مشاهده گردید. همچنین، تفاوت معناداری بین نمرات تفکر نقادانه دانشجویان قبل و بعد از یادگیری تفکر نقادانه مشاهده شد. نتیجه گیری: این تحقیق نشان داد که تلفیق مهارت‌های تفکرنقادانه در تدریس درک مطلب به دانشجویان کمک کرد تا توانایی خودشان را جهت تجزیه و تحلیل، ارزیابی و درک مطلب بهبود بخشند. به عبارتی تلفیق تدریس مهارتهای تفکر نقادانه مانند قیاس، استنتاج، مشاهده واعتبارو پیش فرض در برنامه یادگیری دانشجویان، بسیار موثر بود.این عمل، نه تنها درک مطلب دانشجویان، بلکه تفکر نقادانه آنها را نیز افزایش داد. نتیجه کلی این تحقیق بیانگر آن است که تلفیق تفکر نقادانه در درک مطلب دانشجویان  باعث افزایش دقت آنها در درک، تجزیه و تحلیل مطالب کتاب های درسی، مقالات دانشگاهی و پایان نامه ها نیز می شود. نتیجه این تحقیق می‌تواند برای استادان، محققان، برنامه‌نویسان برنامه درسی وکسانی که مشتاق ارتقای مهارت خواندن دانشجویان هستند، مفید باشد. در نهایت، نتیجه این تحقیق می تواند فراتر ازِپیشرفت خواندن درک مطلب دانشجویان درامر تعلیم و تربیت بوده و در آینده شغلی و زندگی آنها موثر واقع شود.

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه 

درک مطلب به عنوان یکی از مهمترین مهارتهای زبانی نیاز به تفکری مستمر و پویا، همراه با تجزیه و تحلیل و ارزیابی مطالب دارد. اما متاسفانه اکثر دانشجویان به تنهایی قادر به استفاده از این مهارت نیستند. بسیاری از آنها بر این باورند که تنها با خواندن از روی یک متن،می توانند معنای آن متن را به طور خودکار و بدون زحمت در ذهن خودایجاد نمایند . از طرف دیگر، بسیاری از استادان نیز، قادر به استفاده از مهارت های تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب به دانشجویان نیستند . (Ramadhani, Salija, & Baa, 2023) به بیان دیگر اگرچه خواندن یکی از مهم ترین مهارت های یادگیری است، متاسفانه خیلی از یادگیرنده های زبان های خارجی(EFL learners) قادر به درک کامل مطالب علمی نیستند. یکی از دلایل احتمالی، عدم استفاده ازروش های موثر و کارآمد در خواندن متون است. زیرا بیشتر یادگیرنده های زبان های خارجی (EFL learners) نمیتوانند متن را به طور منطقی ارزیابی نمایند.همچنین، در بسیاری از سیستم های آموزشی، دانشجویان یادگیری را بصورت طوطی وار(Rote learning) انجام می دهند که این عمل ممکن است مانع از فکر کردن عمیق درباره آنچه می خوانند، شود(Pradani, 2021). در این زمینه، در جهت پیدا کردن راه حل موثر، می توان از آموزش مهارت های تفکر نقادانه در یادگیری درک مطلب استفاده کرد. در واقع، استفاده از این مهارت به افراد کمک می کند که از تفکر نقادانه به عنوان یک گزینه برای درک بهتر یک موضوع استفاده نمایند.(O’Reilly, Devitt, and Hayes, 2022)  از دیدگاه محققین دیگر، تفکر نقادانه ، تنها توانایی فکر کردن در ارتباط با قوانین منطقی و احتمالات نیست، بلکه توانایی به کارگیری این مهارت برای رفع مشکلات زندگی نیزمی باشد .(Zhang, 2022) در این راستا، بعضی از محققین بر لزوم ارتباط بین تفکر نقادانه و یادگیری درک مطلب اشاره کرده اند. آنها بر این باورند که برای درک مطلب به تفکر نقادانه نیاز است تا بتوان مفهوم متن را به درستی فهمید (Husna, 2019). لذا با توجه به اهمیت نقش مهارت های تفکر نقادانه در آموزش، انتظار می رود که استادان (Instructors) با بکارگیری این مهم، مهارت درک مطلب را درمیان دانشجویان افزایش دهند (Campo, Galindo-Domínguez, Bezanilla, Fernández-Nogueira, & Manuel, 2023).

 بر اساس گفته های بالا، در اینجا لازم به نظر می رسد که تفکر نقادانه را تعریف کنیم. مروری بر ادبیات نشان می دهد که تعریف های متفاوتی در این زمینه وجود دارد. به عنوان مثالLi (2023) ، تفکر نقادانه را مهارتی بس فراترازحفظ کردن مطالب می داند. هنگامی که دانشجویان تفکر نقادانه را در تفکرخود بکار می برند ، تشویق می شوند که برای خودشان فکر کنند، از خودشان در مورد فرضیه ای که در ذهنشان نقش بسته سوال کنند، سپس آن موقعیت را تجزیه و تحلیل نمایند تا به پیدایش یک فرضیه ی جدید برسند و آن را نسبت به واقعیت ها ارزیابی کنند. Arifin (2020) معتقد است که تفکر نقادانه تنها مجموعه‌ای از مهارتهای قابل اندازه گیری نیست، بلکه ترکیبی است از عقاید، باورها و تئوری هایی که برای تفسیر داده ها، حقایق و تجربه هایی که به صورت متوالی اتفاق می افتند. وی بر این باور است که اگر ما بخواهیم در مورد موضوعی نقادانه فکر کنیم، باید آن موضوع را از دیدگاه های مختلف در نظر بگیریم و آن را بر اساس فرضیه های احتمالی که ممکن است آن موضوع را تحت شعاع قرار دهد ببینیم، تا بتوانیم به گزینه‌های احتمالی که به آن موضوع ربط دارد، برسیم. به گفته Heidari (2020)  دانشجویانی که مهارت های تفکر انقادانه بالاتری نسبت به بقیه همکلاسان خود دارند، از یادگیری بهتری برخوردارهستند.

به علت اهمیت تلفیق تفکر نقادانه با جنبه‌های مختلف یادگیری، تعدادی از مطالب در ارتباط با نقش تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب انجام شده است. به عنوان مثال (2022) Al Roomy خواندن درک مطلب دانشجویان را با استفاده از مهارت‌های خواندن نقادانه مورد بررسی قرار داد. شرکت کنندگان این مطالعه 80 دانشجودر رشته بهداشت بودند. در این تحقیق، مهارت های تفکر نقادانه، جهت تدریس درک مطلب در کلاس بکار گرفته شد. داده ها ی این تحقیق از طریق پرسشنامه ای که نظرات دانشجویان را در مورد نقش تفکر نقادانه درتدریس مشخص می کرد، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که آموزش تفکر نقادانه نه تنها می تواند درک مطلب دانشجویان را افزایش دهد بلکه خواندن توام با تفکرنقادانه می تواند به دانشجویان کمک کند تا مشکلات خواندن خود را با استفاده از تجزیه و تحلیل درست مطالب، حل کنند. در جایی دیگر Husna (2019) در مطالعه خود به معلمان کمک کرد تا تلاش خود را در پیشرفت تفکر نقادانه بر روی  مطالعه آزاد(Extensive reading program) انجام دهند. شرکت کنندگان این تحقیق ۴۰ دانشجو بین سن ۱۸ تا ۲۱ سال بودند که در ترم چهارم در بخش آموزش زبان انگلیسی درس می خواندند. وسیله ارزیابی تحقیق، یک تست تفکر نقادانه بود که در ابتدا و انتهای ترم به دانشجویان داده شد. در طول این تحقیق از آنهاخواسته شد که روشهای های تفکر نقادانه را در فعالیت های مرتبط به خواندن درک مطلب، تمرین نمایند. برای رسیدن به نتیجه مطلوب، از دانشجویان خواسته شد که جهت پاسخگویی بهتر از روش‌های مختلف تفکر نقادانه مانند شاهد آوردن (evidence) ، دلیل آوردن (reasoning) ، تحلیل کردن  (analyzing)داستان و استفاده از تفکر (using thoughts) استفاده کنند.

درمطالعه دیگری که توسط Eftekhary and Kalayeh (2014)  در دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت به عمل آمد، محققان دریافتند که استفاده از تفکر نقادانه در خواندن، می تواند توانایی یادگیرنده های زبان دوم (EFL) و یادگیرنده های زبان های خارجی (ESL) را افزایش دهد. آنها بیان کردند که افزایش تفکر نقادانه در فعالیتهای خواندن می تواند تاثیر بسزایی در حل کردن موضوعات توسط دانشجویان داشته باشد. همچنین، دانشجویانی که از مهارت های تفکر نقادانه خوبی برخوردارهستند، قادرخواهند بود که متن های انگلیسی را بهتر درک کنند. از طرفی دیگر، درک بهینه متون انگلیسی موجب پیشرفت کلی تفکر نقادانه دانشجویان می شود.

در تحقیقی دیگرکه توسط  Wilhelm (2009) انجام گرفت، مهارت های تفکر نقادانه به صورت شفاهی در کلاس به کار برده شد. از دانشجویان خواسته شده بود که داستانی را که می خوانند به زبان خود باز گوکنند و در مورد متن، سوالات خود را در کلاس بیان کنند و توضیح دهند که چرا مطرح کردن سوالشان مهم است و در آخر جهت تمرین مهارت های تفکر نقادانه، برداشت خود را از متن خلاصه نویسی کنند. نتیجه آزمون تفکر نقادانه، پیشرفت دانشجویان را پس ازبکارگیری تفکر نقادانه نشان داد.همچنین نتیجه این تحقیق بیانگر تاثیر مثبت تلفیق مهارت های تفکر نقادانه در فراگیری درک مطلب شد.

امروزه اکثر استادان در حیطه آموزش سعی میکنند مهارتهای تفکر نقادانه را در مراحل یادگیری خود قرار دهند تا دانشجویانی با تفکر نقادانه مستقل داشته باشند .(Manarine, 2022) بر اساس گفته  AL Roomy (2022)  ، مهارت درک مطلب نقادانه به دانشجویان در فائق آمدن بر مشکلات درک مطلب آنها کمک می کند، چون دانشجویان با این روش نه تنها می توانند آنچه را مستقیما بیان شده است بخوانند، بلکه می توانند ارتباط بین مطالب نوشته شده را نیز درک نمایند.هدف از این تحقیق،  بررسی تاثیرتلفیق مهارتهای تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب به دانشجویان پزشکی شیراز می باشد.  در این راستا، سوالات تحقیق عبارتند از:

همانطور که قبلاهم اشاره شد، خواندن، نوعی مهارت است که نیاز به تفکری مستمر و پویا دارد اگرچه اکثر دانشجویان به تنهایی قادر به انجام آن نیستند. بعضی از دانشجویان  بر این باورند که معنای یک متن تنها با حرکت چشم و نگاه به متن به طور خودکار و بدون زحمت در ذهن اتفاق می افتد. از طرف دیگر، بسیاری از استادان نیز، قادر به استفاده از مهارت های تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب به دانشجویان نیستند(Ramadhani et al., 2023)   و تا آنجایی که ما می دانیم، تعداد تحقیقات در این زمینه کافی نیست. در این راستا، دانشجویان پزشکی نیز مستثنی نمی باشند. هدف از این تحقیق این است که تأثیر تلفیق تفکر نقادانه را بر روی درک مطلب دانشجویان پزشکی ایرانی بررسی نماید. فرضیات تحقیق و سوالات تحقیق عبارتند از:

1. آیا آموزش مهارت های تفکر نقادانه، می تواند درک مطلب دانشجویان پزشکی را افزایش دهد؟

2. آیا تفاوت معناداری بین نمرات درک مطلب دانشجویان پزشکی قبل و بعد از آموزش تفکر نقادانه وجود دارد؟

3. آیا تفاوت معناداری بین نمرات تفکر نقادانه دانشجویان پزشکی قبل و بعد از آموزش تفکر نقادانه وجود دارد؟

روش شناسی پژوهش

این تحقیق در نیمسال اول سال 2022 در دانشگاه علوم پزشکی شیراز انجام شد. شرکت کنندگان شامل 60 دانشجوی  32 مرد(M= 17.78, SD= 3.42) و 28 زن  (M= 17.10, SD= 3.08 بودند که به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. درهر دو گروه، تدریس درک مطلب توسط یک مربی و بصورت همسان صورت گرفت با این تفاوت که در گروه اول، از مهارت تفکر نقادانه در تدریس درک مطلب استفاده شد. در حالیکه در گروه دوم هیچ اقدامی در این زمینه صورت نگرفت.

در این تحقیق،جهت اطمینان از همگن بودن دانشجویان از لحاظ سطح زبانی،دانشجویانی انتخاب شدند که ملزم به گذراندن درس زبان پیش دانشگاهی در دانشگاه علوم پزشکی شیرازبودند. دلیل انتخاب این دانشجویان این بود که طبق قوانین دانشگاه پزشکی شیراز، تمامی دانشجویانی که یادگیرنده زبان خارجی هستند و درصد نمره زبان آنها در کنکور سراسری کمتر از 50 درصد است، ملزم به گرفتن درس سه واحدی زبان پیش دانشگاهی به عنوان پیش نیاز سایر واحدهای زبان انگلیسی هستند.

در این مطالعه دو وسیله آموزشی به کار برده شد. 

اولین وسیله، CCTTX بود که توسط Eniss et al. (2005) طراحی شده است. این تست شامل ۷۶سوال در4 بعد مختلف:قیاس(Induction)، استنتاج (Deduction )، مشاهده واعتبار(Observation and Credibility) ، پیش فرض (Assumption) است. درصد همگن بودن این ابعاد به ترتیب .71 ،.69، .82 و .55 بود که نشان دهنده درجه همنواختی متوسط تا بالا بین سوالات تست می باشد(Ennis et al., 2005). این تست، در ابتدا و انتهای ترم ،جهت بررسی تأثیر تلفیق تفکر نقادانه بر روی درک مطلب دانشجویان در گروه ازمایش به کار رفت.

دومین وسیله، استفاده از 3 تست درک مطلب از کتاب تافل، جهت مشخص کردن نمره درک مطلب دانشجویان بود. جهت انتخاب متن ها، علاوه بر منطبق بودن موضوع با رشته و علاقه دانشجویان ، با 4 نفر از استادانی که بیش از 10 سال تجربه آموزش درک مطلب انگلیسی را به دانشجویان پزشکی داشتند، تبادل نظر شد. همچنین، جهت تدریس درک مطلب به دانشجویان، کتاب انگلیسی “A Preparatory Step toward Academic Reading Comprehension” که توسط اعضای هیئت علمی گروه زبان انگلیسی دانشکده علوم پزشکی شیرازنوشته شده است، مورد استفاده قرار گرفت. در هر دو گروه، یکی از 2 محقق، 14 متن را طی 16جلسه در یک ترم تدریس کرد.مدت زمان آموزش دانشجویان، هفته ای 2 جلسه، به مدت 75 دقیقه درهرجلسه بود.

روند انجام کار

در گروه آزمایش، قبل از شروع درس، به دانشجویان اطلاعات لازم در مورد مفهوم تفکر نقادانه واینکه چرا می‌خواهیم آنرا برای خواندن درک مطلب به کار ببریم داده شد. همچنین، مهارت های تفکر نقادانه ی متفاوتی از جمله مشاهده (Observation)، استنتاج (Inference)، استدلال (Reasoning: Inductive & Deductive)، پیش فرض (Assumption) و اعتبار(Credibility)، تدریس شد وازدانشجویان خواسته شد که مهارت های ذکر شده را در خواندن متون به کار ببرند. بر اساس گفته Eniss et al. (2005)، دلیل استفاده از مهارت های بالا این بود که بکار گیری این مهارت ها،لازمه تفکر نقادانه است. آنها می گویند: افرادی که نیاز به تفکر نقادانه بالایی دارند، باید بتوانند مهارت ذکر شده را صحیح بکار ببرند، تا خوب فکر کنند و در نهایت مفهوم متن را به درستی درک کنند.

در این مطالعه، جهت بررسی تلفیق مهارتهای تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب به دانشجویان ،از تست CCTTX و تست تافل در ابتدا و انتهای ترم استفاده شد. CCTTX میزان توانایی تفکر نقادانه دانشجویان و تست تافل نمره درک مطلب آنها را مشخص کرد. جهت از بین بردن تاثیر آزمون اول در پاسخگویی به سوالات در آزمون دوم، سه ماه فاصله زمانی بین آزمون ها در نظر گرفته شد.

یافته ها

سوال تحقیق1: آیا آموزش مهارت های تفکر نقادانه می تواند درک مطلب دانشجویان پزشکی را افزایش دهد؟

برای پاسخ به این سوال، ابتدا از independent sample t-test، جهت بررسی تفاوت بین نمرات درک مطلب دانشجویان در دو گروه آزمایش وکنترل در ابتدای آموزش استفاده شد. نتیجه تحقیق نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات درک مطلب دانشجویان در دو گروه وجود نداشت (جدول 1). این نتیجه، همگن بودن دو گروه را نشان داده واجازه مقایسه را به محققین داد.

جدول 1. مقایسه میانگین نمرات درک مطلب بین دوگروه قبل ازآموزش تفکر نقادانه

Sig	t	SD	M	N	گروه
0.7	7.1	1.9	19.4	30	آزمایش
		2.1	17.8	30	کنترل

در جدول 2، نتیجهindependent sample t-test بین نمرات درک مطلب دانشجویان در دو گروه آزمایش و کنترل در انتهای ترم نشان داد که تفاوت معناداری بین نمرات دانشجویان در دو گروه وجود دارد. این بدان معناست که آموزش تفکر نقادانه که تنها در گروه آزمایش صورت گرفته بود، تاثیر مثبتی بر روی درک مطلب دانشجویان داشته است.

جدول 2. مقایسه میانگین نمرات درک مطلب بین دوگروه در انتهای ترم

Sig	t	SD	M	N	گروه
0.001	9.1	1.6	22.1	30	آزمایش
		3.1	16.3	30	کنترل

سوال تحقیق2: آیا تفاوت معناداری بین نمرات درک مطلب دانشجویان پزشکی قبل و بعد از آموزش تفکر نقادانه وجود دارد؟

از  paired sample t-testجهت مقایسه نمرات درک مطلب دانشجویان در گروه آزمایش قبل و بعد از آموزش تفکر نقادانه استفاده شد. همانطور که در جدول شماره 3 نشان داده شده است، تفاوت معناداری بین نمرات درک مطلب دانشجویان پس از یادگیری تفکر نقادانه مشاهده شده است. این بدان معنی است که آموزش تفکر نقادانه تاثیر مثبتی بر روی درک مطلب دانشجویان داشته است. نتیجه این مقایسه بیانگر آن است که آموزش تفکر نقادانه باعث درک بهتر دانشجویان از مطالب می شود.

جدول 3. مقایسه میانگین نمرات درک مطلب درگروه آزمایش قبل و بعد ازآموزش تفکر نقادانه

Sig	t	SD	M	N	گروه
0.001	3.58	19.1	27.4	30	Pre-test
		9.4	40.3	30	Post-test

سوال تحقیق3: آیا تفاوت معناداری بین نمرات تفکر نقادانه دانشجویان پزشکی قبل و بعد از آموزش تفکر نقادانه وجود دارد؟

برای پاسخ به این سوال، از paired sample t-testجهت مقایسه نمرات تفکر نقادانه دانشجویان در گروه آزمایش قبل و بعد از آموزش مهارتهای تفکر نقادانه، استفاده شد(جدول 4) . تفاوت معناداری بین نمرات تفکر نقادانه دانشجویان قبل و بعد از آموزش مشاهده شد. نتیجه این مقایسه بیانگرآن است که آموزش تفکر نقادانه باعث افزایش تفکردر دانشجویان می شود.

جدول 4. مقایسه میانگین نمرات تفکرنقادانه دانشجویان در گروه آزمایش قبل و بعد ازآموزش تفکر نقادانه

Sig	t	SD	M	N	گروه
0.001	9.1	1.6	22.1	30	Pre-test
		3.1	16.3	30	Post-test

بحث و نتیجه گیری

نتیجه این تحقیق نشان داد که تلفیق مهارت های تفکر نقادانه در آموزش درک مطلب دانشجویان پزشکی می تواند نه تنها درک مطلب آنها بلکه تفکر نقادانه آنها را هم افزایش دهد. این نتیجه، تحقیقات دیگری مانندKadir and Ismail (2014)و  Arifin (2020) را تایید می کند. این تحقیق در راستای مطالعه Eftekhary and Kalayeh (2014)  است که در دانشگاه آزاد اسلامی رشت انجام شد و ثابت کرد که دانشجویانی که تفکر نقادانه بالایی دارند نسبت به افراد عادی در فهم و خواندن مطالب بهتر هستند وخواندن آزاد (Extensive reading) میتواند تفکر نقادانه یادگیرنده های زبان دوم و یادگیرنده های زبان های خارجی را افزایش دهد.علاوه بر این، نتایج این تحقیق، حاکی بر استفاده بیشتر دانشجویان از مهارت های تفکر نقادانه مانند ارزیابی، تجزیه و تحلیل، استنتاج و استدلال پس از آموزش این مهارت ها می باشد. این نتیجه، مطالعات پیشین را تایید می کند که افزایش تفکر در دانشجویان، نیاز به آموزش صریح و مستقیم مهارت های تفکر نقادانه دارد ((Shahsavar & Bulut, 2022. همچنین، نتیجه این تحقیق تاکیدی بر نقش مهم تفکر نقادانه در یادگیری زبان است. به این معنا که دانشجویانی در تحصیلات خود موفق هستند که بتوانند تفکر نقادانه خود را تقویت کنند( Zhang, 2022) .اگرچه نتیجه این تحقیق، برخلاف نظر برخی از محققان مانند Ranjbari, Mazbouhi, and Sadruddin (2023) که پیشرفت معناداری در نمره تفکر نقادانه دانشجویان، پس از یادگیری تفکر نقادانه  مشاهده نکردند.

پیامدها

تلفیق تفکر نقادانه در درک مطلب به دانشجویان کمک می کند که متن را با دقت بیشتری درک، تجزیه و تحلیل نمایند. همچنین به انها کمک می کند که متن های مختلف مانند کتاب های درسی، مقالات دانشگاهی و پایان نامه ها را بهتربخوانند و درک کنند. نتیجه این تحقیق می‌تواند برای استادان، محققان، برنامه‌نویسان برنامه درسی وکسانی که مشتاق ارتقای مهارت خواندن دانشجویان هستند، مفید باشد. در نهایت، نتیجه این تحقیق می تواند فراتر ازِپیشرفت خواندن درک مطلب دانشجویان درسطح کلاس درس باشد و در آینده شغلی و زندگی آنها موثر واقع شود.

محدودیت ها

مانند مطالعات دیگر، این مطالعه نیز از محدودیت هایی برخوردار بوده است. اولین محدودیت این است که این مطالعه برروی دانشجویان ایرانی سال اول دانشگاه علوم پزشکی انجام شده است، نتیجه تحقیق می توانست متفاوت باشد، اگر دانشجویان از سطح دیگرو یا دانشگاه دیگری انتخاب می شدند. دومین محدودیت این است که به علت محدودیت مکانی و زمانی، تنها دانشجویان دو کلاس در این مطالعه شرکت کردند. نتیجه تحقیق می توانست متفاوت باشد، اگر محدودیتی در زمینه انتخاب جامعه آماری وجود نداشت. سومین محدودیت این است که در این مطالعه جهت بهبود مهارت خواندن دانشجویان از آموزش تفکر نقادانه استفاده شد در حالی که جنبه های دیگر مانند سن، جنسیت، خصوصیات فردی دانشجویان نادیده گرفته شده است.همچنین در این تحقیق جهت اندازه گیری تفکر نقادانه دانشجویان، از تست CCTT level X استفاده شد، این درحالی است که نتیجه می توانست متفاوت باشد، اگر از تست های دیگر مانند CCTT level Z یا مدلهای اندازه گیری تفکر نقادانه مانند Newman model استفاده می شد.  تمامی موارد بالا می توانند جهت  مطالعه بیشتر و نتیجه دقیق تر در این زمینه به کار روند. 

ملاحظات اخلاقی

پیروی از اصول اخلاق پژوهش

در مطالعه حاضر فرم­های رضایت نامه آگاهانه توسط تمامی آزمودنی­ها تکمیل شد.

حامی مالی

هزینه­های مطالعه حاضر توسط نویسندگان مقاله تامین شد.

مشارکت نویسندگان

طراحی و ایده پردازی: ........................................

تعارض منافع

بنابر اظهار نویسندگان مقاله حاضر فاقد هرگونه تعارض منافع بوده است.

 

References

1. Abd Kadir, N., Subki, R., Jamal, F., & Ismail, J. (2014). The importance of teaching critical reading skills in a Malaysian reading classroom. In International‎ Academic Conference (pp. 208-218).

2. Al Roomy, M. A. (2022). Investigating the effects of critical reading skills on students' reading comprehension. Arab World English Journal, 13(1), 366-381.

3. Arifin, S. (2020). The role of critical reading to promote students’ critical thinking and reading comprehension. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 53(3), 318-326.

4. Campo, L., Galindo-Domínguez, H., Bezanilla, M. J., Fernández-Nogueira, D., & Poblete, M. (2023). Methodologies for fostering critical thinking skills from university students’ points of view. Education Sciences, 13(2), 132-142.

5. Eftekhary, A. A., & Kalayeh, K. B. (2014). The relationship between critical thinking and extensive reading on Iranian intermediate EFL learners. Journal of Novel Applied Sciences, 3(6), 623-628.

6.Ennis, R. H., Millman, J., & Tomko, T. N. (2005). Cornell critical thinking tests: Administration manual, Seaside, CA: The Critical Thinking Co.

7. Heidari, K. (2020). Critical thinking and EFL learners’ performance on textually-explicit, textually-implicit, and script-based reading items. Thinking Skills and Creativity, 37(1), 100-107.

8. Husna, N. (2019). Developing students’ critical thinking through an integrated extensive reading program, TEFLIN journal, 30(2), 212-230.

9. Li, L. (2023). Critical thinking from the ground up: teachers’ conceptions and practice in EFL classrooms. Teachers and Teaching, 1-23.

10. Manarin, K. (Ed.). (2022). Reading across the disciplines. Indiana University Press.

11. O'Reilly, C., Devitt, A., & Hayes, N. (2022). Critical thinking in the preschool classroom-a systematic literature review. Thinking skills and creativity, 46, 1-20.

12. Pradani, A. (2021). The importance of reading to expand knowledge.  Unpublished doctoral dissertation, Institut Teknologi Sepuluh Nopember, Surabaya, Indonesia.

13.Ramadhani, N., Salija, K., & Baa, S. (2023). The correlation between students’ critical thinking skills and their reading comprehension at undergraduate study program English department faculty of languages and literature universitas Negeri Makassar. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science, 5(1), 25-36.

14. Ranjbari, M., Mazboohi, S., & Sattari, S. (2023). Pathology of critical thinking training in the Iranian educational system/With the school life approach. Journal of New Approaches in Educational Administration, 13(6), 57-63.

15.Shahsavar, Z., & Bulut, S. (2022). Investigating the extent of critical thinking in field-dependent and field-independent students’ critical thinking and blogging. Vision: Journal for Language and Foreign Language Learning, 11(2), 93-106.

16. Willingham, D. T. (2009). Why don't students like school?: A cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom.(2nd ed.). NY :John Wiley & Sons.

17. Zhang, Y. (2022). The Research on Critical Thinking Teaching Strategies in College English Classroom. Creative Education, 13(04), 1469–1485.

 

 

 

---