مقدمه و هدف پژوهش: یکی از مسائلی که در سال‌های اخیر به آن پرداخته شده است وجود مدلی برای تعیین و ارزیابی صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان می‌باشد که در کشورهای توسعه یافته توجه بیشتری به این امر شده و توانسته‌اند مدل‌های مورد نظر سیستم آموزشی خود را تهیه و تدوین نمایند. در کشو أکثر
مقدمه و هدف پژوهش: یکی از مسائلی که در سال‌های اخیر به آن پرداخته شده است وجود مدلی برای تعیین و ارزیابی صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان می‌باشد که در کشورهای توسعه یافته توجه بیشتری به این امر شده و توانسته‌اند مدل‌های مورد نظر سیستم آموزشی خود را تهیه و تدوین نمایند. در کشور ما نیز این امر در چند سال اخیر مورد توجه قرار گرفته است و کارهای زیربنایی آن نیز تا حدودی انجام شده است. یکی از دغدغه‌های موجود در آموزش و پرورش کشور ما نبود مدل مناسب برای صلاحیت‌های حرفه‌ای و عمومی آموزگاران می‌باشد. متاسفانه چنین مدلی در کشور وجود ندارد و معلمان مبنا یا استاندارد خاصی برای بهبود مهارت‌های خود ندارند. نگارنده به عنوان یک معلم در سیستم آموزشی کشور این دغدغه را نه تنها خود بلکه از سوی بسیاری از معلمان و دلسوزان سیستم آموزشی کشور احساس کرده و در این تحقیق سعی بر ارائه مدل مناسب در این زمینه دارد.
روش پژوهش: تحقیق حاضر براساس هدف کاربردی و به لحاظ روش پیمایشی است. جامعه آماریشامل همه آموزگاران شاغل در سال تحصیلی 97-96 در استان اصفهان می‌باشد که به 5 قسمت تقسیم گردید و از بین آنها دو قسمت انتخاب شدند. حجم نمونه با استفاده از فرمول تعیین حجم نمونه کوکران 345 نفر برآورد شد. نمونه‌ها نیز به روش خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب گردیدند. ابتدا صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان براساس بررسی ادبیات و پیشینه تحقیق شناسایی و تعیین شدند. حدودا 90 شاخص در قالب پرسشنامه در اختیار خبرگان قرار گرفت. بعد از بررسی روایی صوری و محتوایی با استفاده از نظر کارشناسان مولفه‌ها و شاخص‌های هر مولفه تعیین شدند، پرسشنامه نهایی شامل 3 متغیر (مولفه اصلی مدل) و 80 گویه براساس طیف پنج گزینه‌ای لیکرت و مبتنی بر این مدل نهایی تدوین گردید.
یافته‌ها: ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه 842/0 بدست آمد که بیان‌گر هماهنگی درونی گویه‌ها و تأیید پایایی پرسشنامه بود. جهت بررسی برازش مدل از روش حداقل مربعات جزئی با استفاده از نرم‌افزار PLS استفاده شد. نتایج نشان داد مدل کلی تحقیق از برازش مناسب برخوردار است و مدل صلاحیت‌های حرفه‌ای آموزگاران استان اصفهان از برازش مناسب برخوردار است. هم‌چنین در مدل ساختاری، بارهای عاملی و مقادیر t معناداری نشان می‌دهد که عمل حرفه‌ای با بار 463/0 بیشترین نقش را در صلاحیت حرفه‌ای آموزگاران دارد. تعهد حرفه‌ای با بار عاملی 335/0 در جایگاه دوم اهمیت قرار دارد و دانش حرفه‌ای با بار عاملی 321/0 در جایگاه سوم اهمیت قرار گرفته است.
نتیجه‌گیری: در فرضیه‌ی "دانش حرفه‌ای به عنوان یکی از مؤلفه‌های صلاحیت‌های حرفه‌ای آموزگاران استان اصفهان از اعتبار بالایی برخوردار است. "در فرضیه‌ی "عمل حرفه‌ای به عنوان یکی از مؤلفه‌های صلاحیت‌های حرفه‌ای آموزگاران استان اصفهان از اعتبار بالایی برخوردار است."
تفاصيل المقالة
This study sought to compare Iranian EFL novice and expert teachers regarding their professional knowledge at Iranian language institutes and universities. To achieve the aim of study, a questionnaire was developed based on the literature, the theoretical framework and أکثر
This study sought to compare Iranian EFL novice and expert teachers regarding their professional knowledge at Iranian language institutes and universities. To achieve the aim of study, a questionnaire was developed based on the literature, the theoretical framework and the results of a qualitative study. This questionnaire was administered to the whole sample of the study who was 200 Iranian EFL teachers from different genders and educational contexts. The participants were selected conveniently as going through random sampling was not possible. Based on the results of the exploratory factor analysis, six factors emerged under the main category of professional knowledge for Iranian EFL teachers. The findings of this study revealed that: (a) Iranian EFL expert teachers have higher levels of professional knowledge than Iranian EFL novice teachers (b) expert teachers have higher levels of knowledge about language and knowledge of language skills and components than novice teachers (c) expert and novice participants of this study are similar in the modification they make in their teaching presentation, and d) there was not a significant difference between Iranian EFL expert teachers and Iranian EFL novice teachers due to knowledge of language teaching, knowledge of teaching methods and knowledge of language learning.
تفاصيل المقالة
This study sought to compare Iranian EFL novice and expert teachers regarding their professional knowledge at Iranian language institutes and universities. To achieve the aim of study, a questionnaire was developed based on the literature, the theoretical framework and أکثر
This study sought to compare Iranian EFL novice and expert teachers regarding their professional knowledge at Iranian language institutes and universities. To achieve the aim of study, a questionnaire was developed based on the literature, the theoretical framework and the results of a qualitative study carried out by Yazdanpanah and Sahragard (2017). This questionnaire was administered to the whole sample of the study who was 200 Iranian EFL teachers from different genders and educational contexts. The participants were selected conveniently as going through random sampling was not possible. Based on the results of the exploratory factor analysis, six factors emerged under the main category of professional knowledge for Iranian EFL teachers. The findings of this study revealed that: (a) Iranian EFL expert teachers have higher levels of professional knowledge than Iranian EFL novice teachers (b) expert teachers have higher levels of knowledge about language and knowledge of language skills and components than novice teachers (c) expert and novice participants of this study are more or less similar in the modification they make in their teaching presentation, and d) there was not a significant difference between Iranian EFL expert teachers and Iranian EFL novice teachers due to knowledge of language teaching, knowledge of teaching methods and knowledge of language learning.
تفاصيل المقالة
سند
Sanad is a platform for managing Azad University publications
