تحلیل علاقه اجتماعی به ورزش‌های گروهی و انفرادی: مطالعه موردی دانش‌آموزان استان مازندران

الموضوعات : مطالعات توسعه اجتماعی ایران

فرناز فخری ¹ (استادیار، گروه مدیریت ورزشی، دانشکده علوم ورزشی، دانشگاه اراک، اراک)
علی وفایی مقدم ² (دکترای مدیریت ورزشی، گروه مدیریت ورزشی، دانشکده ی تربیت بدنی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران)
محسن هادی طحان ³ (کارشناسی ارشد مدیریت ورزشی، دانشکده‌ی تربیت‌بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران)
محمد زلیکانی ⁴ (دانشجوی دکتری رشته مشاوره، دانشکده ی علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران)

تاريخ الإرسال : 22 الإثنين , محرم, 1443 تاريخ التأكيد : 06 السبت , شوال, 1443 تاريخ الإصدار : 19 الأحد , رجب, 1443

الکلمات المفتاحية: علاقه‌ی اجتماعی, دانش آموزان, ورزش گروهی و انفرادی,

ملخص المقالة :

دولت‌های مختلف سعی در افزایش مشارکت افراد در فعالیت‌های ورزشی دارند که یکی از راهکارهای اصلی آن‌ها علاقه‌مند کردن دانش آموزان مدارس به ورزش می‌باشد. تحلیل میزان علاقه به ورزش در دانش‌آموزان بر اساس بعد اجتماعی آن هدف این مقاله می‌باشد که بر اساس دو دسته‌بندی انفرادی و گروهی مورد بحث قرار گرفته است. روش تحقیق حاضر توصیفی و از نوع مقایسه‌ای می‌باشد که جامعه آماری تحقیق را دانش آموزان پسر و دختر مشغول به تحصیل در مقطع متوسطه‌ی دوم آموزش و پرورش ناحیه 2 ساری تشکیل داده‌اند. جمع‌آوری داده ها بر اساس پرسشنامه محقق ساخته بوده است. برای تحلیل داده-ها از آزمون آنوا استفاده گردید که یافته‌های تحقیق نشان داده است تفاوتی بین علاقه‌ی اجتماعی و ورزش انفرادی و گروهی را نشان نداده است. همچنین بین دو جنس زن و مرد تفاوتی مشاهده نگردید ولی دختران بیشتر از پسران علاقه‌ی اجتماعی به ورزش داشته‌اند. بر اساس یافته‌های تحقیق با ایجاد فضای ورزشی همگانی و کمتر رقابتی می‌توان بین علاقه‌ی اجتماعی و ورزش ارتباط برقرار کرد.

نص كامل:



بسمه تعالی

تحلیل علاقه اجتماعی به ورزش­های گروهی و انفرادی: مطالعه موردی دانش­آموزان استان مازندران

 

 

 

 

V. Borum, Social Work in Public Health, 29, 656–670 (2014) DOI:

10.1080/19371918.2013.776339 

 

 

 

 

 

 

 

 

تحلیل میزان علاقه اجتماعی به ورزش­های گروهی و انفرادی: مطالعه موردی دانش­آموزان استان مازندران

چکیده

دولت­های مختلف سعی در افزایش مشارکت افراد در فعالیت­های ورزشی دارند که یکی از راهکارهای اصلی آن­ها علاقه­مند کردن دانش آموزان مدارس به ورزش می­باشد. تحلیل میزان علاقه به ورزش در دانش­آموزان بر اساس بعد اجتماعی آن هدف این مقاله می­باشد که بر اساس دو دسته­بندی انفرادی و گروهی مورد بحث قرار گرفته است. روش تحقیق حاضر توصیفی و از نوع مقایسه­ای می­باشد که جامعه آماری تحقیق را دانش آموزان پسر و دختر مشغول به تحصیل در مقطع متوسطه­ی دوم آموزش و پرورش ناحیه 2 ساری تشکیل داده­اند. جمع­آوری داده ها بر اساس پرسشنامه محقق ساخته بوده است. برای تحلیل داده­ها از آزمون آنوا استفاده گردید که یافته­های تحقیق نشان داده است تفاوتی بین علاقه­ی اجتماعی و ورزش انفرادی و گروهی را نشان نداده است. همچنین بین دو جنس زن و مرد تفاوتی مشاهده نگردید ولی دختران بیشتر از پسران علاقه­ی اجتماعی به ورزش داشته­اند. بر اساس یافته­های تحقیق با ایجاد فضای ورزشی همگانی و کمتر رقابتی می­توان بین علاقه­ی اجتماعی و ورزش ارتباط برقرار کرد.

 

واژگان کلیدی: علاقه­ی اجتماعی، ورزش گروهی و انفرادی، دانش آموزان

 

 

Analysis of Social Interest in Group and Individual Sports: Case Study of Mazandaran Province Students

Abstract

various governments are trying to increase the participation of people in sports activities, one of their main strategies is to attract school students to sport. The purpose of this article is to analyze how to interest students in sport based on their social dimension, which is discussed in two separate groups and groups. The method of this research is descriptive and comparative. The statistical population of the study consisted of male and female students studying in the second grade secondary education of Sari district 2. Data collection was based on a researcher-made questionnaire that a group of psychology and physical education professors confirmed its validity. Also, its reliability was estimated to be α = 82. Anova's test used for data analyses that the Research findings show that Anova's test did not show any difference between social interest and individual and group sports. There was no difference between male and female sexes, but girls had little interest in sports than boys. According to research findings, by creating a more open and competitive sport space, social and sports interest can be established.

Key words: social interest, group and individual sport, students

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه:

امروزه مشارکت افراد مختلف در فعالیت­های ورزشی از تسهیل کننده­های اساسی برای جوامع و دولت­های آنان جهت پیشرف به سمت و سوی آینده­ی روشن می­باشد که استراتژی­ها و رویکردهای اساسی در این مورد در کشور ما نیز در حال اجرا می­باشد (Kruszy , Poczta J, 2019, pp;49). هر یک از این فعالیت­ها به نوعی بر اساس ویژگی­های خود و عواملی دیگر، دارای جذابیت­هایی هستند که می­توانند انسان­ها را به خود علاقه­مند کنند. هنگامی که افراد با میل و علاقه کاری را انجام دهند و از آن­ها لذت ببرند، بیشتر رغبت می­کنند تا به آن فعالیت­ها بپردازند (Gao ,2009:pp;106). ورزش یکی از این فعالیت­هاست که با توجه به تاثیرات مثبتی که دارد، انتظار می رود جزء اولویت­های بالای انتخاب افراد کشورمان در زمان اوقات فراغت قرار گیرد. با این وجود، آمار نشان دهنده­ی این انتظار نیست (Zhang, 2018, pp;112). 

یکی از مسائلی که در بی­رغبتی افراد به فعالیت­های ورزشی بسیار مشاهده می­شود، ابراز بی­علاقگی به رشته­های ورزشی است. این بیان­کننده­ی این موضوع است که فرایند درونی شدن فعالیت­های ورزشی در این افراد اجرا نشده است. بنابر تئوری رفتار طراحی شده¹ ، برای اینکه فرد به فعالیتی علاقه نشان دهد، باید آن فعالیت به صورت روان­شناختی در او درونی شود(Tommasetti, 2018). این فرایند درونی شدن، مانع از ترک انجام فعالیت می­گردد که در این تئوری به آن اشاره می­شود. این تئوری و ارتباط آن با تئوری عمل مستدل²، ارتباط بین رفتار و عقاید، نگرش­ها و نیات را بیان می­کند. بر طبق این مدل، نیات رفتاری بر نگرش افراد به سمت اجرای فعالیت تاثیرگذار است (Zwicker, 2011,p;53). این تئوری اجرای یک فعالیت را در چهار سطح مورد بررسی قرار می­دهد.

1-       نیات رفتاری که بیان می کند فرد احتمال اجرا کردن یک فعالیت را دارد.

2-       نگرش که ارزیابی شخصی از رفتار می­باشد.

3-       هنجار ذهنی و غیر عینی که بیان می­کند که آیا فرد اعتقاد به پذیرش فعالیت دارد یا خیر؟ برای مثال اگر فرد خود ورزش نمی­کند ولی اعتقاد دارد که نزدیکان او بر این باورند که او باید ورزش کند، در این صورت خواسته­ی آن­ها را برآورده می­کند.

4- کنترل رفتار ادراکی که بیان می­کند که فرد می­تواند بر اجرای فعالیت کنترل پیدا کند. فرد تلقی مثبتی بر اجرای خود دارد و از این طریق تمایل بیشتری به انجام فعالیت دارد.  

علاقه³در منابع خارجی مشغولیتی است که زمان یا ذهنی را از کسی اشغال کند، مانند قایقرانی و یا مطالعه کردن. یک احساسی است که از کودکی در فرد وجود داشته یا به مرور زمان پیدا می کند.

علاقه را یکی از انگیزاننده­های قوی می­توان شمرد (        Maureen, 2000,pp;19). کراپ و همکاران ⁴ (1992، به نقل از چن و انیس،2004) بین علاقه شخصی⁵ و علاقه موقعیتی⁶ تفکیک قائل شدند. علاقه شخصی به تمایل روان شناختی فرد به ترجیح دادن یک فعالیت یا عمل اطلاق می شود و علاقه موقعیتی به عنوان اثر جذابیت ویژگی یک فعالیت برای فرد تعریف شده است (,pp:104 Turner, 2017).

هر دو نوع علاقه، روی هم اثر متقابل دارند و بنابراین به صورت ترکیب شخص- موقعیت (مثلا" علاقه به یک فعالیت، شیء، فکر و رویداد) در نظر گرفته می شوند. همچنین علاقه­ها دارای محتوای خاص و اجزای شناختی، عاطفی و اجتماعی هستند که بسته به هر فرد، برای میل به هر کاری انگیزاننده می­باشد که در این مقاله تحقیقی به بررسی علاقه­ی اجتماعی در افراد پرداخته خواهد شد (Ang, Ch. Bo, Sh, 2004,pp;171).

مفهوم علاقه اجتماعی آدلر (1964) یکی از سنگ بناهای نظریه روان‌شناسی فردی وی است. علاقه اجتماعی را می‌توان میزان برآورده شدن نیاز فرد به تعلق داشتن به شیوه‌ای مثبت و در جهت اهداف اجتماعی تعریف کرد (Peluso, P. R., & Kern, 2002,pp:90). علاقه اجتماعی به معنای حس اجتماعی به تمامی انسان‌ها است. علاقه اجتماعی به‌منظور موفقیت در روابط ضرورت دارد؛زیرا فردی که از علاقه اجتماعی بالا برخوردار است، دید مثبتی در مورد دیگران دارد، کمتر محتاط است و از یک خود‌باوری بالا‌تر و اعتماد و اطمینان به دیگران بهره‌مند است. برخی از صاحب‌نظران این مفهوم را هم‌ردیف مفاهیمی چون همکاری، روابط ‌اجتماعی، همانندی با گروه و همدلی عنوان کرده‌اند‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ ؛ اما به عقیده آدلر معنی و مفهوم علاقه اجتماعی از همه این­ها وسیع‌تر است و آن کمک مداوم فرد است به جامعه تا هدف جامعه که رشد همه افراد در جنبه‌های گوناگون است تأمین شود. کنـز (2001) عقیده دارد که تمام افراد با میل ارتباط با دیگران به دنیا می‌آیند. او این نکته را بیان می‌کند که انسان به‌صورت ذاتی دارای حس تعلق به جمع و ارتباط با دیگران است. علاقه اجتماعی از احساس تعلق و مرتبط بودن با دیگران پدیدار می‌شود. شخص دارای علاقه اجتماعی احساس می‌کند که کمک کردن به دیگران امری طبیعی است. چنین فردی به دیگران اجازه می‌دهد که به او کمک کنند و هرگز در دنیا احساس تنها‌ بودن نمی‌کند. آدلر معتقد است علاقه نسبت به همسالان و نگرش مثبت نسبت به همکاری با دیگران در دوران کودکی زمینه سلامت روانی را در بزرگسالی فراهم می‌آورد. آدلر خانواده را به‌عنوان اولین دنیای اجتماعی و مدرسه را به‌عنوان جامعه‌ای که ابتدایی‌ترین عقاید کودک در آن شکل می‌گیرد توصیف کرده است. بر همین اساس او بر ایجاد احساس‌ تعلق در محیط خانه و مدرسه تأکید عمده‌ای داشت. آدلر اصرار داشت که افزایش علاقه اجتماعی و همکاری در خانه و کلاس درس باید یکی از اهداف اساسی خانواده و معلمان باشد (Fung T Y , Webster,2018,pp:162) .

علاقه­ی اجتماعی، خط مشی احساس یگانگی است و اهمیت دادن به دیگران به اندازه­ی اهمیت دادن به خود را شامل می شود. این مفهوم، توانایی همکاری و مشارکت کردن را در بر دارد (, 2006,p19  clemmer). علاقه­ی اجتماعی مستلزم آن است که فرد به قدر کافی با زمان حال تماس داشته تا به سمت آینده­ی معنی­داری پیش رود، و توانایی خود را برای کمک کردن به رفاه دیگران و تلاش کردن برای بهبود بشریت پرورش دهد (Kerry, 2013). علاقه­ی اجتماعی توان فطری است که می­تواند احساس تعهد هرکسی را جلب کند، ولی به خودی خود پرورش نمی­یابد (Mikaeili ,2012,p 79). علاقه­ی اجتماعی باید در جوّ خانوادگی سالم، که همکاری، احترام، اعتماد، حمایت و تفاهم را ترغیب می­کند، پرورش یابد (Procheska,2007,p 27 ) از نظر آدلر، بیش­ترین احساس رضایت­مندی شخصی با علاقه­ی اجتماعی همراه است و پیشرفت و رشد فردی زمانی حاصل می­شود که نگرانی برای دیگران به اندازه­ی نگرانی برای خود باشد.

کراندل  بر این عقیده است که نظر آدلر درباره­ی این مفهوم شامل ادراکات سه قسمتی انسان است که شامل تفکر، احساس و عمل می­شود  (Sahami, 2012,p 124) .او در تعریف این سه عامل بیان می­کند که بخش تفکر و شناخت شامل اهمیت دادن به رشد فردی دیگران است، در حوزه احساسی، نگرش مثبت درباره­ی دیگران و نگرانی برای رفاه آن­ها و در عمل، شامل رفتار فرد به سوی خیر افراد جامعه است (Diarian, 2011).

از دیدگاه آدلر، وقتی علاقه اجتماعی پرورش می­یابد احساس های حقارت و بی گانگی کاهش می­یابد افراد علاقه اجتماعی را از طریق فعالیت مشترک و احترام متقابل نشان می­دهند (King, 2008, p 96). روان شناسی فرد نگر بر این عقیده­ی اساسی قرار دارد که خشنودی و موفقیت ما عمدتاً با این پیوند اجتماعی ارتباط دارند چون ما در جامعه و در واقع در کل بشریت جای داریم نمی­توانیم جدا از بافت اجتماعی درک شویم. ما عمدتاً به وسیله­ی میل به تعلق پذیری بر انگیخته می­شویم احساس یگانگی، احساس مرتبط بودن با کل بشریت- گذشته، حال و آینده و مشارکت داشتن در بهتر کردن دنیا را در بر دارد. کسانی که فاقد این احساس یگانگی هستند، مأیوس شده و سرانجام زندگی بی­حاصلی خواهند داشت (Liu,2013,p:313). ما در خانواده و جامعه به دنبال جایگاهی برای ارضا کردن نیازهای اساسی خود به امنیت، پذیرش، و شایستگی هستیم. تعدادی از مشکلاتی که تجربه می­کنیم، با ترس از پذیرفته نشدن توسط گروه­هایی که آن­ها را با ارزش می­دانیم، ارتباط دارند. اگر احساس تعلق پذیری ما برآورده نشود، نتیجه آن اضطراب است. فقط در صورتی که ما با دیگران احساس یگانگی کنیم می­توانیم هنگام روبرو شدن با مشکلاتمان، جسورانه عمل کنیم. آدلر معتقد بود که ما باید به طرز موفقیت آمیزی بر سه تکلیف زندگی همگانی تسلط یابیم: برقرار کردن روابط دوستی (تکلیف اجتماعی)، بر قرار کردن صمیمیت (تکلیف عشق- ازدواج)، و مشارکت داشتن در جامعه (تکلیف شغلی). همه افراد صرف نظر از سن، جنسیت، دوره­ی تاریخی، فرهنگ، یا ملیت، باید به این تکلیف بپردازند. هر یک از این تکالیف مستلزم پرورش دادن توانایی­های روان شناختی برای دوستی و تعلق پذیری، برای مشارکت و احساس ارزشمند، و برای همکاری هستند. این تکالیف اساسی زندگی به قدری برای زندگی انسان ضروری هستند که اختلال در هر یک از آن­ها بیان­گر اختلال روان­شناختی است. بیشتر مواقع، وقتی افراد جویای درمان هستند، به این علت است که به طرز ناموفقی سعی دارند یکی یا چند تا از این تکالیف زندگی را براورده کنند (Ahmadi, 2009). هدف درمان این است که درمان­جویان کمک شوند که سبک زندگی خود را طوری تغییر دهند تا بتوانند هر یک از این تکالیف را به طور موثری هدایت کنند (Kerry, 2013).

موضوع علاقه­ی اجتماعی به ورزش در سنین پایین­تر، هادی و تسهیل کننده­ی قوی برای مشارکت در فعالیت­های دسته جمعی است که با زمینه­ی گروهی که در برخی از فعالیت­های ورزشی گروهی وجود دارد، می­تواند انگیزه­ی مهمی برای دانش­آموزان در حضور در این فعالیت­ها­ باشد (Atadokht, 2015,p 111). بر همین اساس در بررسی علاقه­ی اجتماعی در بین دانش­آموزان در ورزش انفرادی و گروهی و مقایسه­ی بین آن­ها و همچنین تفاوت بین دو جنس پسر و دختر دانش آموز می­توان به سمت و سوی مشارکت بیشتر این افراد دست یافت. تحلیل مولفه­های علاقه­ی اجتماعی مورد بررسی در مشارکت نیز هدفی است که می­توان در این کار تحقیقی در دانش آموزان استان مازندران به آن دست یافت.

روش­شناسی:

تحقیق حاضر توصیفی و از نوع مقایسه­ای است. جامعه­ی آماری تحقیق دانش­آموزان پسر و دختر مشغول به تحصیل در مدارس اداره­ی آموزش و پرورش ناحیه 2 شهرستان ساری در مدارس مقطع متوسطه دوم  می­باشند که بر اساس نمونه­گیری تصادفی خوشه­ای انتخاب گردیدند. برای انتخاب نمونه­های آماری بر اساس جدول، جمعیت دانش­آموزان پسر و دختر آموزش و پرورش ناحیه 2 ساری به تعداد در نظر گرفته شده که بر اساس جدول مورگان تعداد نمونه آماری که بر اساس نمونه گیری خوشه ای تصادفی و بر طبق مدارس این اداره به تعداد 173 نفر انتخاب گردیدند. ابزار جمع آوری اطلاعات نیز پرسشنامه­ی محقق ساخته بوده است که بر اساس نظر ده تن از اساتید روان­شناسی و مدیریت ورزشی مورد روایی سنجی قرار گرفتند که روایی آن را تایید کرده­اند همچنین بر اساس روش آلفای کرونباخ پایایی آن 82 =α تخمین زده شده است. روش آماری توصیفی برای استفاده از مورد استفاده شده در این تحقیق نیز آماری توصیفی و استنباطی بوده است. با آمار توصیفی به طبقه بندی داده­ها، فراوانی و متغیرهای دموگرافیک پرداخته شده است. در روش آمار استنباطی نیز از تحلیل عامل تاییدی برای تحلیل مولفه­های علاقه­ی اجتماعی، آزمون انوا و تی تک متغیره نیز برای تعیین تفاوت و مقایسه استفاده گردیده است.

 

یافته­های تحقیق:

یافته­های توصیفی تحقیق در جدول یک تشریح شده است.

 

جدول 1- یافته های توصیفی به تفکیک متغیرهای آن

متغیر	تفکیک شده	موجودی یافت شده به درصد
جنس	دختر	8/32
	پسر	2/67
مقطع تحصیلی	متوسطه دوم	100
تاهل	مجرد	1/93
	متاهل	9/6
مشارکت انفرادی	اصلا ورزش انفرادی انجام نمی دهم	19
	یک روز در هفته	1/20
	دو روز در هفته	2/17
	سه روز در هفته	8/17
	بیش از سه روز در هفته	9/25
مشارکت گروهی	اصلا ورزش گروهی انجام نمی­دهم	4/18
	یک روز در هفته	6/27
	دو روز در هفته	4/18
	سه روز در هفته	2/17
	بیش از سه روز در هفته	4/18
سن	15 سال	6/43
	16 سال	3/44
	17 سال	1/12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

در بررسی فرض­های آماری تحقیق و بر اساس آمار استنباطی، محقق در ابتدا به بررسی تحلیل عاملی تأییدی و سپس به بررسی مدل تحقیق پرداخت. نتایج تحلیل عاملی نشان می­دهد که تمامی شاخص­های مربوط به علاقه اجتماعی به فعالیت ورزشی به استثناء سوالات 22 تا 27 از بار عاملی و t مورد قبولی برخوردارند و برای سنجش علاقه اجتماعی به فعالیت ورزشی شاخص­های مناسبی محسوب می­شوند (شکل 1).

 

شکل 2. مدل برآورد ضرایب رگرسیونی استاندارد سؤالات علاقه اجتماعی به فعالیت ورزشی

همچنین نتایج حاکی از این است که همه ابعاد علاقه اجتماعی به فعالیت ورزشی از مقادیر بار عاملی و t قابل قبولی برخوردارند. همچنین نتایج نشان می­دهد که «احساس » (44/9t=) بیشترین تأثیر را بر ابعاد علاقه اجتماعی به فعالیت ورزشی دارد و «عمل» (21/8t=) از این نظر در رتبه آخر قرار می­گیرد.

 

شکل 3. مدل برآورد ضرایب رگرسیونی استاندارد مولفه های علاقه اجتماعی به فعالیت ورزشی

آزمون آنوا برای بررسی اختلاف علاقه­ی اجتماعی به مشارکت در ورزش انفرادی نشان داده است که بین علاقه اجتماعی به ورزش در گروه­های مختلف در ورزش انفرادی اختلاف وجود ندارد.

جدول2.آزمون لوین برای بررسی مفروضه یکسانی واریانس ها درمتغیر علاقه اجتماعی در ورزش انفرادی

متغیرها        شاخص های آماری

علاقه اجتماعی                          درجه آزادی1 درجه آزادی2 سطح معنی داری

4                169                                                542/.

 

جدول3.نتایج تحلیل واریانس یک راهه بر روی نمرات متغیر علاقه اجتماعی در ورزش انفرادی

شاخص آماری مجموعه مجذورات درجه آزادی میانگین مجذورات F                  سطح معنی داری منبع

بین گروهی            638/.                 4          159/.               492/.               74/.

درون گروهی            729/54               169         324/0

مجموع                     366/55        173

 

جدول4: یافته­های توصیفی

ماکزیمم	مینیمم	95 درصد سطح اطمینان برای میانگین			انحراف معیار	میانگین	تعداد	علاقه اجتماعی
		کران بالا		کران پایین				روزهای ورزش در هفته
44/4   56/4   74/4   65/4   88/4   88/4	90/1   49/2   04/2   81/2   38/2   90/1	6443/3   8149/3   7898/3   7455/3   7782/3   6458/3	2732/3   4478/3   2861/3   3472/3   4366/3   4765/3		52318/.   53421/.   67451/.   54300/.   56863/.   56572/.	4588/3   6313/3   5380/3   5463/3   6074/3   5612/3	33   35   30   31   45   174	یک روز   دو روز   سه روز چهار روز   بیش تر از چهار روز   مجموع

 

آزمون آنوا برای بررسی اختلاف علاقه­ی اجتماعی به مشارکت در ورزش گروهی نشان داده است که بین علاقه اجتماعی به ورزش در گروه­های مختلف در ورزش گروهی اختلاف وجود ندارد.

جدول5.آزمون لوین برای بررسی مفروضه یکسانی واریانس ها درمتغیر علاقه اجتماعی در ورزش گروهی

متغیرها        شاخص های آماری

علاقه اجتماعی درجه آزادی1 درجه آزادی2 سطح معنی داری

4         169                                              028/.

 

جدول6.نتایج تحلیل واریانس یک راهه بر روی نمرات متغیر علاقه اجتماعی در ورزش گروهی

شاخص آماری مجموعه مجذورات درجه آزادی میانگین مجذورات F                  سطح معنی داری منبع

بین گروهی 681/. 4 170/. 527/. 716/.

درون گروهی                 685/54                   169 324/0

مجموع                366/55 173

 

جدول7: یافته­های توصیفی

ماکزیمم	مینیمم	95 درصد سطح اطمینان برای میانگین		انحراف معیار	میانگین	تعداد	علاقه اجتماعی
		کران بالا	کران پایین				روزهای ورزش در هفته
46/4   66/4   65/4     25/4   74/4   88/4	04/2   38/2   62/2     68/2   90/1   90/1	6850/3   6843/3   8375/3   7209/3   8673/3   6458/3	3023/3   3168/3   4090/3   4254/3   4253/3   4765/3	53067/.   63277/.   59431/.   39562/.   61298/.   56572/.	3.4937   3.5006   3.6233   3.5731   3.6463   3.5612	32   48   32   30   32   174	یک روز   دو روز   سه روز چهار روز   بیش تر از چهار روز   مجموع

 

آزمون تی برای مقایسه علاقمندی اجتماعی مشارکت بین زن و مرد بوده است که بر اساس نتایج تحقیق بر اساس این آزمون مشخص گردید بین علاقه اجتماعی به ورزش در زنان و مردان اختلاف معناداری وجود ندارد ولی زنان بیشتر از مردان است.

جدول 8– آمار گروهی علاقه اجتماعی

آمار گروهی
	جنس	نمونه	میانگین	انحراف استاندارد	میانگین خطای استاندارد
علاقه اجتماعی	زن	56	6119/3	62460/0	08347/0
	مرد	117	5348/3	53840/0	04977/0

 

جدول9 . آزمون t نمونه مستقل

آزمون نمونه مستقل

آزمون لوین برای برابری واریانس ها

آزمون t  برای برابری واریانس ها

آماره  F

سطح معناداری

آماره      T

درجه آزادی

درجه آزادی (دوطرفه)

اختلاف میانگین

اختلاف استاندارد خطا

اختلاف در سطح 95 درصد اطمینان

پایین

بالا

علاقه اجتماعی

فرض برابری واریانس ها

630/0

429/0

835/0

171

405/0

07703/0

09222/0

10502/0 -

25907/0

فرض عدم برابری واریانس ها

793/0

358/95

430/0

07703/0

09718/0

11589/0-

26994/0

 

 

بحث و نتیجه­گیری:

بر اساس هدف تحقیق حاضر بررسی علاقه­ی اجتماعی در بین ورزشکاران ورزش­های انفرادی و گروهی هدف اصلی این تحقیق بوده است که به علت اهمیت موضوع و نادر بودن تحقیقات در این حیطه مخصوصا علاقه­ی اجتماعی به ورزش، محققین سعی در تحلیل مولفه­های علاقه­ی اجتماعی و ارتباط با ورزش افرادی و گروهی داشته­اند. بر اساس یافته­های توصیفی تحقیق، دانش آموزان مقطع متوسطه دوم در حال تحصیل در مدارس آموزش و پرورش ناحیه 2 ساری، جامعه­ی آماری تحقیق بوده­اند که بیشتر نمونه­های تحقیق از جنس پسر بوده­اند. غالب افراد نمونه ذکرکرده اند که مشارکت انفرادی را بیش از سه روز در هفته انجام می­دهند ولی بیشترین حضور در ورزش به صورت گروهی یک روز در هفته می­باشد. رده­ی سنی افراد جامعه نیز بین 5 تا 17 سال بوده است. این نتایج توصیفی شاید برای محققین، مسیر را برای تفسیر نتایج استنباطی تحقیق روشن سازد. چرا که در تفسیر علاقه­ی اجتماعی تفاوت در بین متغیرها مشهود است ولی در ارتباط با ورزش و مشارکت ورزشی، آزمون آماری تفاوتی را بین مولفه­های علاقه­ی اجتماعی با مشارکت گروهی یا انفرادی نشان نداده­اند. در تحقیقات موجود در کشور تحقیقی یافت نشد که بتوان نتایج آن را با این نتیجه تطبیق داد ولی در بین تحقیقات خارجی با تحقیق لیو و همکاران (2013) و کینگ و همکاران(2008) ناهمسو می­باشد. در این تحقیقات ذکر شده بود  که افراد جهت مشارکت در گروه یا اجتماع ورزشی از علاقه­ی اجتماعی خود استفاده می­کنند تا با محیط گروهی سازگاری حاصل کنند و مشارکت فعال خود را ادامه می­دهند. احساس تعلق به فرد کمک می‌کند خودپنداره‌‌ای را ایجاد کند که حول خود‌‌ارزشمندی، بسندگی، کفایت و مفید‌بودن جهت‌دهی می‌شود و تصورش درباره‌ی افراد دیگر حول اعتماد، نزاکت و همکاری جهت‌دهی می‌شود. هر چه او بیشتر احساس کند که عضو مهمی از گروه است، بیشتر ارزش مشارکت خود را در رفاه گروه تصدیق می‌کند، بیشتر به دیگران احترام می‌گذارد و احترام دیگران را کسب می‌کند، اعتماد به نفس و نیز علاقه‌اجتماعی قوی‌تر خواهد داشت. این وضعیت به معنی آمادگی برای تلاش جهت پیدا کردن راه حل برای مشکلات و یاد گرفتن از تجربه‌های زندگی است. مولفه­هایی که تشکیل دهنده­ی علاقه­ی اجتماعی هستند توانایی همکاری و مشارکت کردن افراد را نشان می­دهند. همانطور که کراندل بیان کرد شاید عدم وجود تفاوت را بیشتر در مولفه­ی عمل از بین مولفه­های دیگر دانست چرا که بیشتر تاثیرات ورزش به خود افراد بر می­گردد ولی وقتی افراد در گروه به ورزش روی می­آورند تاثیرات گروهی ورزش کمتر مشاهده می­شود و یا اینکه مشارکت انفرادی به علت وجود تاثیرات انفرادی بیشتر، قابل لمس­تر است. این مطلب را این­گونه می­توان بیان کرد که روح ورزش با برد و باخت عجین شده است و شاید در رفتار این برد و باخت­ها تصویری از مشارکت در گروه ولی به نفع خود به افراد القاء کرده است که موجبات کسب این نتیجه شده است. با کسب نتیجه برد و باخت شاید برخی از افراد سرخورده شوند و یا احساس حقارت و بیگانگی به آن­ها دست دهد و این با روح علاقه­ی اجتماعی منافات دارد که نتایج تحقیق عطادخت و همکاران(1394) همسو می­باشد. ویژگی‌های سبک‌زندگی مرتبط با تعلق‌داشتن و علاقه‌اجتماعی می‌تواند موجب کاهش احتمال بروز سرخوردگی شود. سبک زندگی ورزشی به یک دستورکار برای زندگی کردن طبق ادارکات فرد از دنیا و نحوه ارتباطش با آن تعریف می‌شود. این سبک زندگی در طی سالیان دستخوش تغییر نمی‌شود مگر این که ورزشکار متوجه خطاهایی در ادراکات خود شده و درصدد رفع آن‌ها برآید. گرچه هدف این است که علاقه‌اجتماعی در طی طول عمر افزایش یابد، در برخی دوره‌های عمر فرد شاهد کاهش آن می‌شود که این می‌تواند از رویداد‌ها یا روابط متفاوت در زندگی ناشی شود در مولفه­ی شناخت، شاید این­گونه بتوان بحث کرد که دلیل بی تفاوتی در مشارکت انفرادی و گروهی را در تعریف علاقه­ی اجتماعی خلاصه کرد. شاید بوجود آوردن فضای رشدی برای افراد یا همبازی­های خود اولویت­های اصلی برای افراد نمونه نبوده است. مشارکت گروهی در بین افراد نمونه خاصا برای لذت آوری بوده است و بیشتر جنبه قهرمانی دارد اگر جنبه­ی همگانی ورزش در میان باشد شاید تفاوت معنادار بین مشارکت انفرادی و گروهی مشاهده می­شد. زمانی که بحث رقابت در گروه ورزشی مطرح باشد علاقه­ی اجتماعی کمرنگ­تر خواهد شد. اینکه نگرانی برای افراد دیگر در فضای ورزشی کمتر بوجود می­آید شاید دلیلی برای کسب این نتیجه باشد. به نوعی می­توان گفت که ورزشکاران در محیط گروهی ورزشی، شاید زیاد دغدغه­ی افراد دیگر را ندارند و بیشتر به لذت بخشی خود بها می­دهند. اگر جامعه­ی آماری، گروهی در سنین بالاتری بوده­اند به احتمال زیاد نتیجه­ای دیگری بدست می­آمد. ماهيت علاقه اجتماعي، ارزش گذاشتن بر چيزي بيرون از خود بدون انگيزه­هاي پنهاني و نيز عدم حضور واقعي خود محوري، خودخواهي و خودشيفتگي است. این نتیجه بیان می­کند انگیزه­های دیگری در محیط ورزشی وجود دارد که می­تواند متفاوت باشد که با تحقیق لیو و همکاران (2013) همسو می­باشد. مولفه­ی احساس از بین مولفه­های علاقه­ی اجتماعی در وجود ارتباط با ورزش­های انفرادی و گروهی قابل تفسیر تر می­باشد چرا که علاقه اجتماعي در امور جاري زندگي مانند دوستي، عشق و كار متجلي مي­شود و سلامت رواني فرد، نيازمند كنارآمدن و سازگاري موفق فرد با اين چالش­هاي اصلي و جاري در زندگي است که اگر بخواهیم با فضای ورزشی تطبیق دهیم شاید بتوانیم بسیاری از دغدغه­های ایام نوجوانی دانش آموزان را در فضای ورزشی با برقراری علاقه­ی اجتماعی مناسب مرتفع کرد. شاید دلیل عدم وجود تفاوت را در شرایط ویژگی­های شخصیتی افراد دانست چرا که تفاوت در این ویژگی­ها نیز تعیین کننده هستند. علاقه­ي اجتماعی پایه و اساس تمام پیشرفت­هاي مهم تمدن است و هستی انسان تنها با برخورد مناسب با دیگران و عضویت او در جامعه با ارزش است. بنابراین زندگی اجتماعی افراد، تا حد زیادي دنیاي آن­ها را تعریف می­کند و براي رشد سالم آن­ها بسیار حیاتی است. این امر به­ویژه در مورد نوجوانان مبتلا به اختلال­هاي رفتاري-هیجانی که با چالش­هاي مهمی در حیطه­ي سازگاري ازجمله کودکان مبتلا به اختلال اجتماعی روبه رو هستند، صادق است. دانش آموزان دختر و پسر نیز به علت داشتن شرایط همسان سنی در این تحقیق، تفاوت زیادی در میزان علاقه­ی اجتماعی به ورزش نداشتند شاید وجود کمی تفاوت به دلیل مولفه­ی احساس از مولفه­های علاقه­ی اجتماعی باشد. دختران به دلیل وابستگی­های زیادی که به یکدیگر دارند احتمالا دیگران را بیشتر بر خود ترجیح می­دهند و به نوعی احترام زیادی برای دیگران قائلند.

 

منابع

 

1-       Ahmadi.B.(2009). Investigating the Relationship between Social Interest and Coping Disobedience Disorder in Adolescents in Paveh, M.Sc. Thesis, Allameh Tabatabai University.

2-       Ang, Ch. Bo, Sh, 2004. "A web of achieving in physical education: Goals, interest, outside-school activity and learning, Learning and Individual Differences 14,pp 169–182.

3-       Atadokht. A.Zare, R. Keramati . N. (2015). The Relationship between Social Interest and General Health of Non-Resident and Resident Elderly in Ardabil Elderly Centers, Iranian Journal of Health Education and Health Promotion Volume 3. Number 2.pp:111

4-       Caroly.S. Meisenhelde.J.B,george.R.(2003). Altruistic Social Interest Behaviors Are Associated With Better Mental Health. journal of Psychosomatic Medicine 65:778–785 (2003

5-       Diarian .M. (2011). Investigating the Relationship between Social Interest, Religiosity, Personality Traits and Demographic Factors with the Quality of Marital Relationship and Presenting a Structural Equation Model for Predicting the Quality of Marital Relationship, PhD Thesis in Family Trend Counseling, University of Isfahan

6-       Gao .Z.(2009). Students’motivation, engagement, satisfaction, and Ccardiorespiratory fitness in physical education: Journal of applied sport psychology." Volume 21, pp. 102-115.

7-       Fung .T Y , Webster. R .(2018) Perceived Social Support, Social Interest, and Mental Health: Testing a Mediator Model, The Journal of Individual Psychology, Volume 74, Number 2, pp. 157-171.

8-       Kerry. G. (2013). Theory and application of counseling and psychotherapy. Translated by Yahya Seyed Mohammadi. Tehran: Arasbaran Publishing.

9-       King. RA. Shelley. CA.(2008). Community feeling and social interest: Adlerian parallels, synergy and differences with the field of community psychology". Journal of Community & Applied Social Psychology. 2008. 18 (2):96-107.

10-       Kruszy. ´n, E. Poczta. J.(2019). Hierarchy of Factors Affecting the Condition and Development of Sports and Recreation Infrastructure-Impact on the Recreational Activity and Health of the Residents of a City (Poznan Case Study), International Journal of Environmental Research and Public Health 2019.pp;45-62.

11-       Liu. N. Zeng. L. Li Z. Wang J.(2013). Health-related quality of life and long-term care needs among elderly individuals living alone: across-sectional study in rural areas of Shaanxi Province. China. BMC public health. 2013;13(1):313.

12-       Maureen, R. W.(2000).  Motivating Kids in Physical Activity", President’s Council on Physical Fitness and Sports research digest, Series 3, No. 11

13-       milliren,a.p clemmer,f. (2006). introduction to adlerian psychology:basic principles and methodlogy.in s. slavik&j.carlson(eds),reading in the theory and practice of individual psychology.pp.17-43).new york:routledge(taylor& francis).

14-       Procheska. J. Norcross. J.(2007). Theories of psychotherapy, translated by Yahya Seyed Mohammadi, Tehran: Nashr-e Ravan.pp:27.

15-       Peluso. P. R., & Kern, R. M. (2002).An Adlerian model for assessing and treating the perpetrators of domestic violence. Journal of Individual Psychology, 58(1), 87-103.

16-       Mikaeili. N. Rajabi .S.Abbasi M( 2012). A comparison of loneliness, mental health and self efficacy in elderly". New Finding in Psychology 2012; 7 (22): 73-81.

17-       Sahami.S. Mazlomi.S.(2012). Build and validate the Social Interest Scale. Psychological Methods and Models. Year 2. Issue 9. Fall .pp: 124-113.

18-       Tommasetti .A. Singer. P. Troisi O and Maione G .(2018). Extended Theory of Planned Behavior (ETPB): Investigating Customers’ Perception of Restaurants’ Sustainability by Testing a Structural Equation Model, Department of Business Science—Management & Innovation Systems, University of Salerno.

19-       Turner. A .(2017). Technology and Social Interest, The Journal of Individual Psychology, 71(2):103-113.

20-       Zhang . J. J.  Brandon M.  E. K, Qian T, Y. Nauright  J.(2018). The sport industry in growing economies: critical issues and challenges", International Journal of Sports Marketing and Sponsorship, 19 (2), 110-126.

21-       Zwicker .V. SchureA. Alfonzo C.(2011). Theory of Reasoned Action. Theory of Planned Behaviour and Integrated Behavioural Model.Health Promotion Strategies. p:51-59.

 

 

 

---

[1] -  Theory of Planned Behavior

[2]  -Theory of Reasoned Action

[3] 1- Interest

[4] -  Krapp, Hidi, & Renninger

[5]  - Individual interest

[6]  - Situational interest

---