اثربخشی بازی‌های زبان شناختی بر عملکرد خواندن دانش آموزان با نشانگان داون

الموضوعات :

پروین دبیریان ¹ , پرویز شریفی درآمدی ² , محمد عسگری ³ , محمد پارسا عزیزی ⁴ , مجید ابراهیم پور ⁵

1 - دانشجوی مقطع دکتری دانشگاه علوم تحقیقات، تهران، ایران [e-mail]
2 - (نویسنده مسئول )، دانشیار گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران [e-mail], tell:09183372760
3 - عضو هیئت علمی دانشگاه همدان، همدان، ایران [e-mail]
4 - استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات، تهران، ایران. [e-mail]
5 - عضو هیت علمی دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات، تهران، ایران [e-mail]

تاريخ الإرسال : 01 الأربعاء , ذو الحجة, 1446 تاريخ التأكيد : 20 الثلاثاء , محرم, 1447 تاريخ الإصدار : 16 الجمعة , محرم, 1447

الکلمات المفتاحية: بازی‌های زبان شناختی, دانش آموزان, عملکرد خواندن, نشانگان داون, نارساخوانی,

ملخص المقالة :

مقدمه: خواندن، یکی از مهارت‌های کلیدی در رشد شناختی و تحصیلی کودکان است که در کودکان با نشانگان داون اغلب با چالش‌های جدی همراه است. هدف این تحقیق  تعیین تاثیر بازی‌های زبان شناختی بر  عملکرد خواندن و مهارت‌های اجتماعی دانش آموزان با نشانگان داون بود

روش پژوهش: جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر دارای نشانگان داون در پایه دوم تا چهارم مدارس ویژه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲–۱۴۰۳ (n=120) بود. با روش نمونه‌گیری هدفمند، ۴۰ نفر از این دانش‌آموزان انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (۲۰ نفر) و کنترل (۲۰ نفر) گمارده شدند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها، پرسشنامه خواندن و نارساخوانی (نما) بود. گروه آزمایش در ۱۵ جلسه آموزش بازی‌های زبان‌شناختی شرکت کرد، در حالی که گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS و آزمون تحلیل کوریانس انجام شد.

یافته ها: تحلیل آماری نشان داد که بین نمرات عملکرد خواندن دو گروه در مرحله پس‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد (p<0.05) و بازی‌های زبان‌شناختی توانستند حدود ۳۱٪ از واریانس عملکرد خواندن را تبیین کنند.

نتیجه گیری: یافته‌ها نشان می‌دهند که بازی‌های زبان‌شناختی، با فعال‌سازی فرآیندهای واج‌شناختی، حافظه کاری و مهارت‌های زبانی، به‌طور معناداری عملکرد خواندن دانش‌آموزان با نشانگان داون را ارتقا می‌دهند. از این رو، طراحی و به‌کارگیری این بازی‌ها در مراکز آموزشی و توانبخشی کودکان با نیازهای ویژه می‌تواند به‌عنوان بخشی از مداخلات بالینی اثربخش توصیه شود.

المصادر:

1) Mai CT, Isenburg JL, Canfield MA, Meyer RE, Correa A, Alverson CJ, et al. National population-based estimates for major birth defects, 2010–2014. Birth Defects Res. 2019;111(18):1420–1435. doi: 10.1002/bdr2.1589.
2) Chapman RS, Schwartz SE, Bird EK. Language skills of children and adolescents with Down syndrome: I. Comprehension. J Speech Hear Res. 1991;34(5):1106–20. doi:10.1044/jshr.3405.1106.
3) Seager E, Sampson S, Sin J, Pagnamenta E, Stojanovik V. A systematic review of speech, language and communication interventions for children with Down syndrome from 0 to 6 years. International Journal of Language & Communication Disorders. 2022;57(2):441–463. doi: 10.1111/1460-6984.12699.
4) Hayes, D. Encyclopedia of primary education, London & New York: Routledge; 2010. doi:10.4324/9780203864609.
5) Kucer SB. Dimensions of literacy: a conceptual base for teaching reading and writing in school settings. 4th ed. New York: Routledge; 2014. doi:10.4324/9780203428405.
6) McWeeny S, Choi S, Choe J, LaTourrette A, Roberts MY, Norton ES. Rapid automatized naming (RAN) as a kindergarten predictor of future reading in English: A systematic review and meta-analysis. Reading Research Quarterly. 2022;57(4):1187–1211. doi: 10.1002/rrq.446.
7) Kirk SA. Educating exceptional children. Boston: Houghton Mifflin; 1962.
8) Chacko D, Vidhukumar K. The prevalence of specific learning disorder among school going children in Ernakulam district, Kerala, India: Ernakulam Learning Disorder (ELD) Study. Indian J Psychol Med. 2020;42(3):250 255. doi: 10.4103/IJPSYM.IJPSYM_266_19.
9) Arjmandnia AA, Seif Naraghi M. The effect of rehearsal strategy on working memory performance in students with dyslexia. Journal of Behavioral Sciences. 2009;3(9):173–178. (In Persian)
10) Senses Dinc G, Cop E, Tos T, Sari E, Senel S. Mothers of 0–3-year-old children with Down syndrome: Effects on quality of life. Pediatr Int. 2019;61(9):865–871. doi: 10.1111/ped.13936.
11) Jahng KE. South Korean mothers’ childhood abuse experience and their abuse of their children with intellectual and developmental disabilities: Moderating effect of parenting self-efficacy. Child Abuse Negl. 2020;101:104341. doi: 10.1016/j.chiabu.2019.104341.
12) Van Witteloostuijn M, Boersma P, Wijnen F, Rispens J. Visual artificial grammar learning in dyslexia: A meta-analysis. Res Dev Disabil. 2017;70:126–137. doi: 10.1016/j.ridd.2017.09.010.
13) Broadley I, MacDonald J, Buckley S, Laws G. Training rehearsal strategies improves verbal short-term memory in individuals with Down syndrome. Down Syndrome Res Pract. 1995;3(2):56–62.
14) Pinter JD, Eliez S, Schmitt JE, Capone GT, Reiss AL. Neuroanatomy of Down’s syndrome: a high-resolution MRI study. Am J Psychiatry. 2001;158(10):1659–1665. doi: 10.1176/appi.ajp.158.10.1659.
15) Hallahan DP, Kauffman JM, Pullen PC. Exceptional learners: An introduction to special education. 14th ed. Boston: Allyn & Bacon; 2018.
16) Cuskelly M, Hauser M, van Kraayenoord CE. Literacy instruction for children with Down syndrome: A review of research-based practice. J Policy Pract Intellect Disabil. 2022;19(2):107–117. doi: 10.1111/jppi.12392.
17) Alquraini T, Alshahrani M, Alshammari R. Effectiveness of individualized language instruction on the expressive and receptive language development of children with Down syndrome. Educ Res Int. 2021;2021:1–9. doi: 10.1155/2021/8860204.
18) Fidler DJ, Most DE, Philofsky A. The Down syndrome behavioural phenotype: Taking a developmental approach. Down Syndr Res Pract. 2009;12(3):105–15. doi:10.3104/reviews/2069.
19) Kaduson HG, Cangelosi D, Schaefer CE. Prescriptive play therapy: Tailoring interventions for specific childhood problems. New York: Guilford Press; 2020.
20) Gitlin-Weiner K. Clinical perspectives on play. In: Fromberg DP, Bergen D, editors. Play from birth to twelve: Contexts, perspectives, and meanings. 2nd ed. New York: Routledge; 2006. p. 353–367.
21) Yoder PJ, Woynaroski TG, Fey ME, Warren SF. Effects of a communication intervention on the development of play in toddlers with Down syndrome. J Autism Dev Disord. 2021;51(5):1459–1472. doi: 10.1007/s10803‑020‑04598‑6.
22) Wong V, Cheung K, Lee A. Enhancing vocabulary learning through DSL+ among children with Down syndrome. Int J Disabil Dev Educ. 2021;68(4):529–545. doi: 10.1080/1034912X.2019.1701032.
23) Karagianni G, Drigas A. The impact of cognitive training games on children with learning disabilities. Int J Online Biomed Eng. 2022;18(3):50–64. doi: 10.3991/ijoe.v18i03.28033.
24) Asgharinekah S M. Designing a structured linguistic play therapy program for reading disorder: Basics and Strategies. J Except Educ 2022; 2 (168) :69-82. (In Persian)
25) Gharekhani A, Hassanzadeh S, Afrooz G. Developing an Applied Reading Program and Evaluation of its Effectiveness on Reading Performance on daily Life Situations in Children with Down syndrome. MEJDS 2019; 9 :91-91.(In Persian).
26) Vygotsky LS. Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press; 1978.
27) Karami-Nouri R, Moradi AR. Developing and norming a reading and dyslexia assessment battery (NAMA). Journal of Psychology. 2005;9(1):64–84. (In Persian)
28) Sabeghi M, et al. Effectiveness of neuropsychological intervention on reading performance and executive functions in dyslexic children. Health Nexus. 2023;1(2):28–36. (In Persian)
29) Aboud FE, Barata MC. The effect of phonemic awareness instruction on reading outcomes for children with Down syndrome. J Child Psychol Psychiatry. 2021;62(3):245-252. doi: 10.1111/jcpp.13341
30) Alvarez M, Espinel G, Salazar A, Sandoval B. Virtual reality serious game based on music therapy applied to the improvement of learning in children with ADHD. In: New Perspectives in Software Engineering. Studies in Computational Intelligence. Cham: Springer Nature Switzerland; 2024. p 201–18. doi:10.1007/978-3-031-50590-4_13.
31) Wang X, Young GW, Plechatá A, McGuckin C, Makransky G. Utilizing virtual reality to assist social competence education and social support for children from under-represented backgrounds. Comput Educ. 2023;201:104810. doi: 10.1016/j.compedu.2023.104810.
32) Whitehouse AJ, Granich J, Alvares GA. Play-based intervention and autism spectrum disorder: effectiveness and predictors. Autism Res. 2021;14(5):851–860. doi: 10.1002/aur.2456.
33) Samadi SA. Autism spectrum conditions: cognitive and language performance in high-functioning vs classical autism. Iran J Psychiatry. 2014;9(3):157–163. (In Persian).
34) Goswami U. Phonological skills, auditory processing and learning to read. In: Snowling MJ, Hulme C, editors. The science of reading. 2nd ed. Oxford: Wiley-Blackwell; 2022. p. 140–162.
35) Bishop DV. Language development and literacy in children with developmental language disorder. Child Dev Perspect. 2022;16(1):22–28. doi: 10.1111/cdep.12445.
36) Gathercole SE, Alloway TP. Working memory and learning: a practical guide for teachers. London: SAGE Publications; 2008.
37) Snow CE. Understanding reading development and difficulties. New York: Guilford Press; 2023.
38) Nation K. Children’s reading comprehension difficulties. In: Cain K, editor. Reading comprehension: challenges for cognitive processing. London: Routledge; 2022.
39) Perfetti CA, Stafura J, Adlof SM. Reading comprehension and vocabulary: what we know. In: Wagner RK, editor. Vocabulary development and instruction. New York: Springer; 2021. p. 79–97.
40) Dollaghan CA. The emergence of word retrieval skills in preschool children. J Speech Lang Hear Res. 2021;64(2):478–486. doi: 10.1044/2020_JSLHR‑20‑00248.
41) Kiran S. Language intervention for aphasia: theoretical foundations and clinical practice. New York: Plural Publishing; 2022.