میزان آگاهی و ادراک معلمین دوره متوسطه از هوش مصنوعی به عنوان یک ابزار آموزشی
الموضوعات :
الهام شکری
1
,
پري مشايخ
2
,
امیر قائدی
3
1 - دانشکده علوم انسانی، واحد کازرون، دانشگاه آزاد اسلامی، کازرون، ايران
2 - استاديار گروه علوم تربيتي، واحد كازرون، دانشگاه آزاد اسلامي، كازرون، ايران
3 - دانشکده مهندسی برق، واحد داریون، دانشگاه آزاد اسلامی، داریون، ايران
الکلمات المفتاحية: میزان آگاهی و ادراک, معلمین دوره متوسطه, هوش مصنوعی, ابزار آموزشی, یادگیری شخصی, توسعه حرفه¬ای,
ملخص المقالة :
چگونگی استفاده از هوش مصنوعی در آموزش یکی از موضوعات مورد نگرانی در سراسر جهان است. در حالیکه هوش مصنوعی موضوعی است که از چندین سال پیش مطرح شده است اما وارد نمودن آن به مدارس 12 ساله (ابتدایی، متوسطه و دبیرستان) ترکیبی از ادراکات مثبت و منفی را در مورد چگونگی استفاده موثر از این ابزار در آموزش ایجاد کرده است. هدف از این مقاله به عنوان یک مطالعه پدیدارشناختی، این است که میزان آگاهی و ادراک معلمین را در زمینه چگونگی استفاده از هوش مصنوعی به عنوان یک ابزار آموزشی در کلاسهای دوره متوسطه مورد ارزیابی قرار دهد. با مطالعه ادبیات موضوع و مرور مطالعات صورت گرفته در این زمینه و انجام مصاحبه با معلمان دوره متوسطه هم مزایای قابل شناسایی و هم چالشهایی در زمینه وارد شدن هوش مصنوعی به آموزش مدارس 12 ساله مطرح شده است. بسیاری از افراد شرکتکننده در نظرسنجیها اظهار امیدواری کردند که وارد کردن هوش مصنوعی به عنوان یک ابزار آموزشی در امر آموزش مفید میباشد اما تردیدهایی نیز در این زمینه وجود داشته است. یافتههای این مطالعه در درجه اول احساس نیاز به آموزش موثر برای مدیران، معلمین و دانشآموزان را آشکار نمود. بنابراین لازم است در مرحله اول، در زمینه چگونگی وارد نمودن هوش مصنوعی به آموزش، دورههای آموزشی برگزار شود. این آموزشها کمک میکند نگرانیهای موجود در زمینه دادهها، نظیر مسائل اخلاقی، قابلیت اطمینان فناوری و همسویی انتظارات مدیران و معلمان در مورد نتایج حاصل از وارد نمودن هوش مصنوعی در آموزش بررسی شده و تا حد زیادی مرتفع گردد.
[1] Adams, C., Pente, P., Lemermeyer, G., & Rockwell, G., “Ethical principles for artificial intelligence in K-12 education. Computers and Education” Artificial Intelligence, Vol. 4, 100131, 2023.
[2] Akgun, S., & Greenhow, C., “artificial intelligence in education: Addressing the challenges in K-12 settings”. AI and Ethics, Vol. 2, pp. 431-440, 2022.
[3] Arifin, Z., Nurtanto, M., Kholifah, N., Nurhaji, S., & Warju, W, “The technology andragogy work content knowledge model framework on technical and vocational education and training” Journal of Education and Learning, Vol. 14, no. 3, pp. 442-448, 2020.
[4] Bakir, N., “An exploration of contemporary realities of technology and teacher education: Lessons learned”. Journal of Digital Learning in Teacher Education, Vol. 31, no. 3, pp. 117–130, 2015.
[5] Bakir, N. “Technology and teacher education: A brief glimpse of the research and practice that have shaped the field” TechTrends, Vol. 60, no. 1, pp. 21–29, 2016.
[6] Bartholomew, S. R., Strimel, G. J., Lucietto, A., & Akdere, M. “Reinventing high school: Understanding the challenges and successes of transforming education to meet student, society, and industry needs” Journal of Technology Studies, Vol. 46, no. 1, pp. 32-42, 2020.
[7] Chai, C. S., Lin, P.-Y., Jong, M. S.-Y., Dai, Y., Chiu, T. K. F., & Qin, J. “Perceptions of and behavioral intentions towards learning artificial intelligence in primary school students”. Educational Technology & Society, Vol. 24, no. 3, pp. 89–101, 2021.
[8] Chen, C., Wang, J., & Hsu, L. “An interactive test dashboard with diagnosis and feedback mechanisms to facilitate learning performance. Computers and Education” Artificial Intelligence, vol. 2, pp. 1-11, 2021.
[9] Chen, X., Zou, D., Xie, H., & Cheng, G. “Twenty years of personalized language learning: topic modeling and knowledge mapping”. Educational Technology & Society, vol. 24, no. 1, pp. 205-222, 2021.
[10] Chen, X., Zou, D., Xie, H., Cheng, G., & Liu, C. “Two decades of artificial intelligence in education: Contributors, collaborations, research topics, challenges, and future directions”. Educational Technology & Society, vol. 25, no. 1, pp. 28-47, 2022.
[11] Chiu, T.K.F., Xia,Q., Zhou, X., Chai, C.S., & Cheng, M. “Systematic literature review on opportunities, challenges, and future research recommendations of artificial intelligence in education”. Computers & Education: Artificial Intelligence, vol. 4, 2023.
[12] Cooper, G., Park, H., Nasr, Z., Thong, L. P., & Johnson, R. “Using virtual reality in the classroom: Preservice teachers’ perceptions of its use as a teaching and learning tool”. Educational Media International, vol. 56, no. 1, pp. 1-13, 2019.
[13] Dennick, R. “Constructivism: Reflections on twenty-five years teaching the constructivist approach in medical education”. International Journal of Medical Education, vol. 7, pp. 200-205, 2016.
[14] Foulger, T. S., Buss, R. R., Wetzel, K., & Lindsey, L. “Instructors’ growth in TPACK: Teaching technology-infused methods courses to preservice teachers”. Journal of Digital Learning in Teacher Education, vol. 31, no. 4, pp. 134–147, 2015.
[15] Foulger, T. S., Graziano, K. J., Schmidt-Crawford, D., & Slykhuis, D. A. “Teacher educator technology competencies”. Journal of Technology and Teacher Education, vol. 25, no. 4, pp. 413–448, 2017.
[16] Foulger, T. S., Wetzel, K., & Buss, R. R. “Moving toward a technology infusion approach: Considerations for teacher preparation programs”. Journal of Digital Learning in Teacher Education, vol. 35, no. 2, pp. 79–91, 2019.
[17] Hadar, L., & Brody, D. “From isolation to symphonic harmony: Building a professional development community among teacher educators”. Teaching and Teacher Education, vol. 26, no. 8, pp. 1641–1651, 2010.
