مقایسه تأثیر نرم‌افزار چندرسانهای با روش سنتی بر آموزش زبان و گفتار کودکان آسیب دیده شنوایی
الموضوعات :
دانیال یارایی
1
,
طیبه اعتمادی‌نسب
2
,
سید‌محمود حسینی‌اشلقی
3
1 - مدرس دانشگاه پیام نور، واحد قائم‌شهر
2 - کارشناس‌ارشد علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
3 - کارشناس‌ارشد علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری
تاريخ الإرسال : 02 الأحد , ذو القعدة, 1434
تاريخ التأكيد : 14 الخميس , شعبان, 1435
تاريخ الإصدار : 24 الخميس , رمضان, 1434
الکلمات المفتاحية:
نرم‌افزار,
چندرسانهای,
زبان و گفتار,
آسیب دیده شنوایی,
ملخص المقالة :
هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر نرم‌افزار چندرسانهای زبان بر آموزش زبان و گفتار کودکان آسیب دیده شنوایی زیر هشت سال استان مازندران بود. روش پژوهش شبه تجربی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون بین دو گروه آزمایش و کنترل بود. در این پژوهش از میان 60 نوآموز زیر هشت سال آسیب دیده شنوایی استان مازندران، 30 نفر به عنوان نمونه به روش تصادفی ساده انتخاب و گروه نمونه به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. جهت دست‌یابی به هدف پژوهش ابتدا پیش‌آزمون از هر دو گروه کنترل و آزمایش گرفته شد و سپس گروه کنترل به مدت دو ماه (15 جلسه) با نرم‌افزار آموزشی چندرسانهای زبان و گفتار آموزش دیدند و در پایان جلسه آموزش دوباره از هر دو گروه کنترل و آزمایش پس‌آزمون به عمل آمده است. ابزارهای این پژوهش، آزمون TOLD-P3 و نرم‌افزار چندرسانهای زبان و گفتار بود. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون از روش آزمون t مستقل و تحلیل کواریانس (ANCOVA) استفاده شد. بررسی فرضیه‌ها نشان داد، آموزش به روش چندرسانهای بر واژگان تصویری، درک دستوری و تولید کلمه کودکان بهتر از روش سنتی بوده و هم‌چنین، نتایج آزمون کوواریانس نشان داد، با حذف اثرات پیش‌آزمون نرم‌افزار‌های چندرسانهای تأثیر بیشتری در مقایسه با روش سنتی بر رشد زبان و گفتار کودکان دارد.
المصادر:
Aist, G. (2002). Helping children learn vocabulary during computer-assisted oral reading. Educational Technology & Society, 5(2), 147-163.
Aragon, S. R. (2004). Information processing patterns of postsecondary American Indian/Alaska native students. Journal of American Indian Education, 43(3), 1–21.
Barghi, E. (2006). Familiar with organization special education. Exceptional Education, 55, 3-15. (in Persian).
Beachman, A. N., & Alty, J. L. (2006). An investigation into the effects that digital media can have on the learning outcomes of individuals who have dyslexia. Computer & Education, 47, 74-93.
Behrangi, M., & Asadi, A. (2009). Builder building software with multimedia teaching pattern induction, word painting teaching English, first guidance school grade. Quarterly Journal of Education, 9, 9-28. (in Persian).
Boone, R., & Higgins, K. (1993). Hypermedia basal readers: Three years of school- based research. Special Education Technology, 12, 86-106.
Daizadeh, H., Zameni, F., & Hosseini Rokesh, S. A. (2012).Effect of educational software to enhance learning basic skills, art lesson. Information and Communication Technology in Educational Sciences, 3(1(9)), 27-43. (in Persian).
Emami, F. (2002). The effects of auditory training on speech and language development of deaf children under 7 years. Scientific Journal of Hamadan University of Medical Science, 9(3), 48-52. (in Persian).
Fardanesh, H. (2003). Theoretical Foundations of Educational Technology. Tehran: SAMT. (in Persian).
Fayazchi Barjini, L. (2010). Morphological and semantic skills in hearing impaired people. Exceptional Education, 105, 39-46. (in Persian).
Gresham, F. M., & Elliot, S. N. (1987). The relationship between adaptive behavior and social skills: Issues in definition and assessment. Journal of Special Education, 21(1), 167-181.
Ghomrani, A., & Jafari, H. (2005). Computer and its impact on the teaching - learning process. Exceptional Students, 40, 22-28. (in Persian).
Halahan, D., & Kaufmann, J. (1998). Exceptional Children. (Translated by M. Javadiyan). Mashhad: Astan Quds Institution Press. (in Persian).
Housepian, A. (1995). Study of names perception and concepts in children with severe to profound hearing loss 6-4 years old and compared them with age-matched normal children. Master's Thesis, Iran University of Medical Sciences. (in Persian).
Hsieh, P-H., & Dwyer, F. (2009). The instructional effect of online reading strategies and learning styles on student academic achievement. Educational Technology & Society, 12(2), 36–50.
Karal, H., & Şılbır, L. (2010). The research about the usability of a visual dictionary developed for the hearing impaired students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 9, 1624-1628.
Lewis, R. (1998). Reading Software For Students In General Education Classrooms. Upper Saddle River. NJ: Merrill/Prentic Hall.
Malekiyan, F., & Akhundi, A. (2010). The impact of educational multimedia in the treatment spellings impaired students in Kermanshah 87-86 year. Modern Thoughts in Education, 6(1), 145-162. (in Persian).
Marzban, A. (2011). Investigating the role of multimedia annotations In EFL reading comprehension. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 28, 72-77.
Mohammadpur, T. (1997). Familiar with deaf and education of rehabilitation of Anne, Printing, Publishing, Welfare and University of Welfare And Rehabilitation Sciences. (in Persian).
Mostow, J., & Beck, J. (2005). Some useful tactics to modify, map and mine data from intelligent tutors. Natural Language Engineering, 12(2), 195–208.
Najafi, A. (2006). Foundations of linguistics and its application in Persian language. Tehran: Nilufar. (in Persian).
Naraghi, M., & Naderi, E.(2008).Psychology and Education Exceptional Children. Tehran: Arasbaran. (in Persian).
Omidvar, M. (2000). Historical Process Exceptional Education. Publishing: Research Institute for Exceptional Children. (in Persian).
Panagiotakopoulos, C. T., & Ioannidis, G. S. (2002). Assessing children's understanding of basic time concepts through multimedia software. Computers & Education, 38(4), 331-349.
Plass, J. L. Chun, D. M., Mayer, R. E., & Leutner, D. (2003). Cognitive load in reading a foreign language text with multimedia aids and the influence of verbal and spatial abilities.Computers In Human Behavior, 19(2), 221-243.
Raghibdoost, Sh., & Malekshahi, A. (2009). The ability of children with Down Syndrome Persian language, in the understanding of simple syntactic structures, and composites. Research in Persian Language & Literature, 13(39), 57-76.
Rezazadeh, A. (2010).Comparison of oral language abilities and social skills of students with impaired hearing in both situations, the normal training (consolidated plan) and especially the city of Mashhad. Master's Thesis. Bojnurd: Islamic Azad University. (in Persian).
Steinhauer, K., & Friederici, A. D. (2001). Prosodic boundaries, comma rules, and brain responses: The closure positive shift in ERPs as a universal marker for prosodic phrasing in listeners and readers. Psycholinguistic Research, 30(3), 267–295.
Schery, T., Oconnor Schery, T., & Oconnor, L. (1997). Language intervention: Computer training for young children with special needs. British Journal of Educational Technology, 28(4), 271-279.
Silverman, R., & Hines, S. (2009). The effects of multimedia-enhanced instruction on the vocabulary of English-language learners and non-English-language learners in pre-kindergarten through second grade. Journal of Educational Psychology, 101(2), 305-314.
Yousefzadeh, F., Alizadeh, H., Norozi, D., & Mohajeri, Z. (2013). The impact of computer training on increase working memory children with attention deficit/ hyperactivity. First virtual conference of training providers. (in Persion).
