پیش‌بینی بهره موفقیت بر اساس خودپنداره تحصیلی، خودتنظیمی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی: نقش میانجی انگیزش تحصیلی
محورهای موضوعی : روانشناسی مثبت نگر اسلامی
سیده مهدیه نجفی
1
,
علی محمد رضایی
2
*
1 - روان شناسی تربیتی،دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی،دانشگاه سمنان ،سمنان ،ایران
2 - دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
کلید واژه: انگیزش تحصیلی, بهره موفقیت, خودپنداره تحصیلی, خودتنظیمی تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی.,
چکیده مقاله :
مقدمه: هدف پژوهش حاضر پیش‌بینی بهره موفقیت بر اساس خودپنداره تحصیلی، خودتنظیمی تحصیلی و خودکار آمدی تحصیلی با میانجی‌گری انگیزش تحصیلی بود. روش: جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دختر و پسر متوسطه اول شهرستان سمنان در سال تحصیلی 97-98 بود. به‌منظور نیل به هدف پژوهش،400 نفر از دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه اول شهرستان سمنان به روش نمونه‌گیری طبقه‌ای انتخاب و پرسشنامه بهره موفقیت (TQ)، پرسشنامه خودپنداره تحصیلی یس یسن چن، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی بوفارد، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ و پرسشنامه انگیزش تحصیلی AMS والراند را تکمیل نمودند.
نتایج: نتایج همبستگی پیرسون نشان داد بین همه متغیرهای پیش‌بین با بهره موفقیت رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد. علاوه بر آن تأثیر مستقیم انگیزش تحصیلی بر بهره موفقیت نیز مثبت و معنی‌دار بود. متغیرهای خودپنداره تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی هم به‌صورت مستقیم و هم به‌صورت غیرمستقیم (با میانجی‌گری انگیزش تحصیلی) بر بهره موفقیت اثرگذار بودند. متغیر خودکارآمدی به علت همپوشی با سایر متغیرهای پیش‌بین سهم معنی‌داری در پیش‌بینی انگیزش تحصیلی و بهره موفقیت نداشت. در کل نتایج نشان داد که 42 درصد از واريانس بهره موفقیت توسط متغيرهاي خودپنداره تحصیلی، خودتنظیمی تحصیلی و انگیزش تحصیلی تبيين می‌شود. 18 درصد از واريانس متغير انگیزش تحصيلي نيز توسط متغیرهای خودپنداره تحصیلی و خودتنظیمی تحصیلی تبيين شده است. نتیجه‌گیری: درنهایت بر اساس نتایج حاصله پیشنهاد می‌شود به‌منظور ارتقاء بهره موفقیت، برنامه‌ریزی لازم برای بهبود وضعیت متغیرهای خودپنداره تحصیلی، خودتنظیمی تحصیلی و انگیزش تحصیلی در مدارس صورت پذیرد.
Aim: The purpose of this study was to predict Thriving Quotient based on academic self-concept, academic self-regulation, and academic self-efficacy through mediating educational motivation. Method: The statistical population of this study was first High school male and female students of Semnan in the academic year of 97-98. In order to achieve the research goal, 400 male and female students of first High school in Semnan city were selected through stratified sampling and Completed Thriving Quotient questionnaire, self-concept questionnaire Yas Ysen Chen questionnaire, Buffard's self-regulatory questionnaire, McElivery & Benting academic self-efficacy questionnaire and Valerand's AMS Volunteer Motivation Questionnaire. Results: Pearson Correlation Results There is a positive and significant relationship between all the predictive variables with Thriving Quotient. In addition, the direct impact of academic motivation on the Thriving Quotient was positive and significant. The self-concept and self-regulation variables, both directly and indirectly (by mediating educational motivation), were effective on success. The self-efficacy variable did not succeed in predicting the motivation and the interest due to its integration with other predictive variables. Overall, results showed that 42% of the variance of Thriving Quotient was explained by self-concept, self-regulation and academic motivation. 18% of the variance in the variable of academic motivation has been explained by self-concept and self-regulation variables. Conclusion: Finally, based on the results, it is suggested to plan to improve the status of the variables of self-concept, self-regulation, and academic motivation in schools in order to improve the Thriving Quotient.
- انيسان، عباس؛ ابراهيمي قوام، صغری؛ پورعباسي، عطاالله. انسيان، رضا. (1394). «مقایسه خودکارامدی تحصيلي و عملكرد تحصيلي دانش آموزان پسر چاق، دارای اضافه‌وزن و عادی در مقطع متوسطه». فصلنامه روانشناسي تربيتي دانشگاه آزاد اسلامي واحد تنكابن، 6(2).41- 11.
- رضایی، علی‌محمد؛ حسینی منش، سیده زینب؛ مکوند حسینی، شاهرخ؛ اکبری بلوطبنگان، افضل. (1394). «رابطه خلاقیت هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی: نقش میانجی انگیزة پیشرفت». ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 4(3)، 33-53.
- مقدری کوشا، مهناز؛ چراغی، فاطمه؛ مظفری، حمیده؛ ایمنی، بهزاد. (1397). «بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشکده پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی همدان». دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. ۱۳۹۷; ۱۱ (۳): ۴۵-۵۲.
منابع لاتین:
Alejandro, Veas. Juan-Luis, Castejón. Pablo, Mi˜nano, and Raquel Gilar-Corbí. (2019). "Early Adolescents’ Attitudes and Academic Achievement: The Mediating Role of Academic Self-concept. Revista de Psicodidáctica", Revista de Psicodidáctica, 2019, 24 (1), 71–77.
Amirkhani, Mehdi. Habibi, Fatemeh. Hakimi, Azadeh. Najafi Kalyani, Majid. Salami, Javad. (2018). "A cross-sectional study of relationship between self-esteem and self-concept of students of medical ciences". International Journal of Research in Medical Sciences. 6(3):747-750.
Ansong, David. Eisensmitha, Sarah R. Okumub, Moses. A Chowaa, Gina. (2019). "The importance of self-efficacy and educational aspirations for academic achievement in resource-limited countries: Evidence from Ghana". Journal of Adolescence 70 (2019)13-23.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W.H. reeman.
Bandura, Albert. (2001). Guide for Constructing Self-Efficacy Scales. Stanford, CA, USA: Stanford University.
Blair, C. Raver, C. Berry, D. J. & Project, F. L. (2014). "Two approaches to estimating the effect of parenting on the development of executive function in early childhood". Developmental Psychology, 50(2), 554–565.
Brady-Amoon, P. & Fuertes, J. N. (2011). "Self-efficacy, self-rated abilities, adjustment, and academic performance". Journal of Counseling & Development, 89(1), 431–438.
Gatz, Jennifer. Kelly, Angela M. (2017). "Afterschool school triathlon training for 11- to 14-year old girls: Influences on academic motivation and achievement". Health Education Journal. 77(2), 156-168.
Graziano, P. A. Keane, S. P. & Calkins, S. D. (2010). "Maternal behavior and children’s early emotion regulation skills differentially predict development of children’s reactive control and later effortful control". Infant and Child Development, 19(4), 333–353.
Hoigaard, R. Kovac, V. B. Overby, N. C. & Haugen, T. (2015). "Academic self-efficacy mediates the effects of school psychological climate on academic achievement". School Psychology Quarterly, 30(1), 64–4.
Honicke, Toni. Broadbent, Jaclyn. (2016). "the influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review". Educational Research Review17, 63-84.
Jaiswal, Sandeep Kumar. Choudhuri, Rashmi. (2017). "Academic Self Concept and Academic Achievement of Secondary School Students". American Journal of Educational Research, Vol. 5, No. 10, 1108-1113.
Leana, Tas. Cilar, M.Z. (2015). "the actiotope model of giftedness: its relationship with motivation, and the prediction of academic achievement among Turkish students". The Australian Educational and Developmental Psychologist 32(1): 41–55. DOI: 0.1017/edp.2015.6.
Lin Lai, Chiu. Hwang, Jen. (2016). "A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in a mathematics course". Computers & Education, 100, 126–140. doi:10.1016/j.compedu.2016.05.006
Marsh, H. W. & Martin, A. J. (2011). "Academic self-concept and academic achievement: Relations and causal ordering". British Journal of Educational Psychology, 81, 59-77.
McClelland, M. & Cameron, C. (2012). "Self-regulation in early childhood: Improving conceptual clarity and developing ecologically valid measures". ChildDevelopment, 6, 136–142.
McClelland, M., Geldhof, J., Morrison, F., Gestsdóttir, S., Cameron, C., Bowers, E., Grammer, J. (2017). Self-Regulation. Handbook of Life Course Health Development, 275–298. doi:10.1007/978-3-319-47143-3_12 .
Meldrum, R. C. Trucco, E. M. Cope, L. M. Zucker, R. A. & Heitzeg, M. M. (2018). "Brain activity, low self-control", and delinquency: An fMRI study of at-risk adolescents. Journal of Criminal Justice, 56, 107–117. Https: //doi.org/10.1016/j.jcrim jus.2017.07.007.
Meshkat, M. and Hosseini, S.M. (2015). "The relationship between academic self-concept and learning English in high school students". Modern Journal of Language Teaching Methods, 5(4): 383-389.
Milyavskaya, M., & Inzlicht, M. (2017). Attentional and motivational mechanisms of self-control. The Routledge International Handbook of Self-Control in Health and Well-Being, 11–23. doi:10.4324/9781315648576-2
Morawska, A., Dittman, C. K., & Rusby, J. C. (2019). “Promoting Self-Regulation in Young Children: The Role of Parenting Interventions”. Clinical Child and Family Psychology Review, 22(1), 43–51.
Pajares, Frank. (1997). "Current Directions in Self-Efficacy Research". Advances in Motivation and Achievement, Volume 10: 1-49.
Riva, Crugnola. C. Ierardi, E. Ferro, V. Gallucci, M. Parodi, C. & Astengo, M. (2016). "Mother-infant emotion regulation at three months: The role of maternal anxiety, depression and parenting stress". Psychopathology, 49(4), 285–294.
Schacter, D. Gilbert, D.T. and Wegner, D.M. (2010). Psychology. NY: Catherine Woods.
Schreiner, L. & Louis, M. (2011). "The Engaged Learning Index: Implications for faculty development". Journal on Excellence in College Teaching, 22(1), 5-28.
Schreiner, L. Kammer. R. Primrose, B. & Quick, D. (2011). Predictors of Thriving in Students of Color: Differential Pathways to College Success. Paper presented at the Association for the Study of Higher Education, Charlotte, NC.
Shokhmgar, Zahra. Mohammadpour, Malihe. Sanjari, Mohammad. (2018). "Effectiveness of Self-Efficacy Group Training on Achievement Motivation and Self-Efficacy of High School Students". JCBR. 2018; 2(1): 32-38.
Stankov, L. and Lee, J. (2017). "Self-beliefs: Strong correlates of mathematics achievement and intelligence". Intelligence, 61: 11-16.
Zimmerman, B.J. Martinez-Pons, m. (1992). "Perceptions of efficacy and strategy use in the self-regulation of learning".student Perceptions in the classroom (pp.185-207) Hillsdale, NJ: Erlbaum. 29-41.