بررسی وضعیت شاخص های جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران برپایه آینده پژوهی
محورهای موضوعی : آینده پژوهی
سیامک سندگل
1
(دانشجوی دکترا ،گروه مدیریت آموزشی ،واحد بین الملل کیش،دانشگاه آزاد اسلامی ،جزیره کیش،ایران)
مجتبی معظمی
2
(استادیار ،گروه مدیریت آموزش عالی، دانشکده مدیریت، واحد تهران شمال،دانشگاه آزاد اسلامی،تهران،ایران)
نرگس حسن مرادی
3
(دانشیار ،گروه مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت، واحد تهران شمال،دانشگاه آزاد اسلامی،تهران،ایران)
کلید واژه: رویکرد آینده پژوهی, جهانی شدن, دانشگاه علوم پزشکی ایران, آموزش عالی,
چکیده مقاله :
جهانی‌شدن یا به تعبیری دیگر جهانی‌سازی دو توصیف از وضعیتی فرآیندی هستند که به شکلی فزآینده به هم‌شکلی نهادها و ساختار‌های مختلف اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و اقتصادی دامن زده است. در این میان رقابتی شدن اقتصاد در حوزه دانش نیز به جهانی شدن دانشگاه‌ها دامن زده است. هدف این مقاله بررسی وضعیت شاخص‌های جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران برپایه آینده پژوهی می باشد.نوع تحقیق بر اساس هدف کاربردی توسعه‌ای و از لحاظ ماهیت و روش تحلیلی- اکتشافی است. روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش مطالعات کتابخانه‌ای(فیش‌برداری و اسنادی) و مطالعات میدانی (پرسشنامه و مصاحبه) است. از حیث ماهیت تحقیق پژوهش حاضر یک مطالعه کیفی از نوع اکتشافی است.بررسی‌ها نشان داد که وضعیت شاخص‌ها در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه‌های جهانی شدن نظام دانشگاهی باشد. 33/13 درصد بر این باور بوده‌اند که تا حدی وضعیت اول صادق است. 9 نفر که 60 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 4 نفر که 67/26 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.نتایج بررسی این شاخص‌ها نشان داده است که از نگاه خبرگان اولویت بندی این شاخص‌ها به شرح زیر بوده است؛ ساختار نظام آموزشی، منابع و نیروی انسانی، ساختار دانشی، محتوای آموزشی، تکنولوژی آموزشی و محیط بیرونی است.
Background: Globalization or in other words globalization are two descriptions of a process situation that has increasingly fostered the diversity of various social, political, cultural and economic institutions and structures. Meanwhile, the competitiveness of the economy in the field of knowledge has also fueled the globalization of universities. Objective: To study the status of globalization indicators of Iran University of Medical Sciences based on futures studies. Methods: The type of research is based on applied-developmental goal and in terms of nature and analytical-exploratory method. The method of data collection in this research is library studies (receipts and documents) and field studies (questionnaires and interviews). In terms of the nature of the research, the present study is a qualitative exploratory study. Results: Studies showed that the status of indicators in Iran University of Medical Sciences is completely in line with the components of globalization of the university system. 13.33% believed that the first situation is somewhat true. 9 people who make up 60% of the experts believe that to some extent and 4 people who make up 26.67% of the experts believe that the educational technology in Iran University of Medical Sciences is strongly organized in the direction of being local and regional. Conclusion: The results of the study of these indicators have shown that from the perspective of experts, the prioritization of these indicators has been as follows; The structure of the educational system is resources and manpower, knowledge structure, educational content, educational technology and external environment.
منابع
1)البرزی، هادی. علی عسکری، عبدالعلی و صلواتیان، سیاوش(1391). آینده پژوهی روندهای محیطی و محاطی بر رسانه ملی در فضای اینترنت. تهران، نخستین همایش ملی آینده پژوهی جمعهوری اسلامی ایران با رویکرد تمدن سازی نوین اسلامی
2)تقوایی، مسعود و حسنی خواه، حسین(1396). برنامه ریزی توسعه صنعت گردشگری مبتنی بر روش آینده پژوهی و سناریونویسی(شهر یاسوج)، مجله برنامه ریزی و توسعه گردشگری،6. 23
3)تاجآبادی، رضا؛ رحیمی، محمد و شعبانی، سمیه(1391). نقش آیندهپژوهی در شناسایی فرصتهای کسبوکار و کارآفرینانه. چکیده مقاالت کنفرانس ملی آیندهپژوهی جمهوری اسلامی ایران با رویکرد تمدنسازی نوین اسلامی، مرکز پژوهشی مدیریت راهبردی فاتح.
4)زالی، نادر و بهشتی، محمدباقر(1388). شناسایی عوامل کلیدی توسعه منطقه ای با رویکرد برنامه ریزی بر پایه سناریو(استان آذربایجان شرقی). نشریه برنامه ریزی و آمایش فضا15(1).
5)زالی، نادر و عطریان، فروغ(1395)،تدوین سناریوهای توسعة گردشگری منطقه ای براساس اصول آیندهپژوهی (مورد مطالعه: استان همدان)، فصلنامه آمایش سرزمین، دوره 8، شماره 1، بهار و تابستان 1395،
6)طباطبایی، شیما و ضیایی، سید امیرمحسن(1394)، بررسی اهمیت و چارچوب مناسب آینده نگاری توسعه هدفمند آموزش پزشکی تخصصی و فوق تخصصی در کشور، فصلنامه طب و تزکیه، دوره 24، شماره4
7)قربانی ،محمود (1391)، بررسی رابطه بین جونوآوری در سازمان و رفتار کارآفرینانه کارکنان بانک صادرات مشهد، فصلنامه آینده پژوهی مدیریت، دوره 27، شماره 2 (پیاپی 107).
8)لیندرگرن، متس(1390)، طراحی سناریو، پیوند میان آینده و راهبرد. عبدالعزیز تاتار، تهران: موسسه تحقیقاتی صنایع دفاعی
9)صناعی، فریناز و شیخ الاسلامی کندلوسی، نادر، دستاوردهای آینده پژوهی در مدیریت دانش. سال دوم، شماره 8. 1396
10)ملکی فر، عقیل(1391)، گونه های چهارگانه آینده پژوهی و آشنایی با مفهوم کلیدی مثلث آینده، فصلنامه افق رسانه.22. 10-26
11)مهدی جنیدی جعفری؛ فرهاد درویشی؛ صفر فضلی(1398)،سناریوهای تحلیلی آینده بانکداری ایران با ترکیب قابلیت‌های ظرفیت جذب دانش و آینده‌نگاری شرکتی، فصلنامه آینده پژوهی مدیریت، دوره 31، شماره 3 (پیاپی 122).
12)هاشمیان اصفهانی، مسعود(1389)، آینده نگاری علم و فناوری، آینده نگاری و ارزیابی رقبای منطقه و پیشگامان جهانی در حوزه علم و فناوری. تهران. مرکز نشر دانشگاهی
13)یمنی دوزیسرخابی، محمد(1388). دانشگاه سازگارشونده: یک فرآیند پیچیده، رویکردها و چشماندازهای نو در آموزش عالی. تهران، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
14) حمیدرضا کمالی اردکانی؛ کامران محمدخانی؛ پریوش جعفری(1399)، رهبری کوانتومی رویکرد دانشگاه های آینده،فصلنامه آینده پژوهی در مدیریت، دوره 31، شماره 1 (پیاپی 120) ، بهار 1399
14)Abdel-Moneim, M. A. (2020). Between global and national prescriptions for education administration: the rocky road of neoliberal education reform in Qatar. International Journal of Educational Development, 74, 102160.
15)Boyd, D., Goldhaber, D., Lankford, H & . . Wyckoff, J. (2007). The effect of certification and preparation on teacher quality. Future Child, 17, 45-68.
16)Olson, G. A., & Presley, J. W. (2015). Future of Higher Education: Perspectives from America's Academic Leaders. Routledge.
17)Martins, E.C.& Terblanche, F.(2003). Building Organizational Culture that Stimulates Creativity and Innovation. European Journal of Innovation Management, 6(1), pp. 64-74
18)Long bottom , D. (2008). The need for education and training in the use of the organizationalexcellence models for quality management in UK higher education institutions . QualitiAssurance in education , Vol 10, No 1, pp. 26-36.
19)Lozano, R. (2014). Creativity and organizational learning as means to foster sustainability. Sustainable development, 22(3), 205-216.
20)Bell, W. (2003). Foundations of Futures Studies: History, Purposes, and Knowledge (Vol. 1). New Brunswick, NJ: Transaction Publishers.
21)Kelliher, A., Daragh, B. (2015). "Design futures in action: Documenting experiential futures for participatory audiences". Futures 70, pp.36-47.
22)Mahmud, J. (2011). City foresight and development planning case study: Implementation of scenario planning in formulation of the Bulungan development plan
23)Slaughter, R. A.(2014). "Knowledge Base of Futures Studies”, the Futures Study Centre, Australia.
24)Goodman, T. H., Shroff, N., Neamtiu, M., and and White, H. D. (2014). Management Forecast Quality and Capital Investment Decisions. The Accounting Review, 89, 331-365
25)Gordon,T.J(2012). Cross- impact Analysis, in Futures Research Methodology Version 3.0, American Council for the united national university.
26)Jacob, W. J., & Gokbel, V. (2018). Global higher education learning outcomes and financial trends: Comparative and innovative approaches. International Journal of Educational Development, 58, 5-17.
27)Marshall, K. (2018). Global education challenges: Exploring religious dimensions. International Journal of Educational Development, 62, 184-191.
28)Okoli C, Pawlowski SD.(2004) The Delphi method as a research tool: an example, design considerations and applications. Information and Managment 2004; 42(1): 15-29.
29)Chu H, Hwang GJ.(2016) A Delphi-based approach to developing expert systems with the cooperation of multiple experts. Expert Systems with Applications 2008; 34(4): 28- 40
30)Dagenais,f(2013), The reliability and convergence of the Delphi technique The Journal of general psychology.39,49-61
Myerson Terry. (2017). Empowering students and teachers of today to create the world of tomorrow31(
_||_منابع
1)البرزی، هادی. علی عسکری، عبدالعلی و صلواتیان، سیاوش(1391). آینده پژوهی روندهای محیطی و محاطی بر رسانه ملی در فضای اینترنت. تهران، نخستین همایش ملی آینده پژوهی جمعهوری اسلامی ایران با رویکرد تمدن سازی نوین اسلامی
2)تقوایی، مسعود و حسنی خواه، حسین(1396). برنامه ریزی توسعه صنعت گردشگری مبتنی بر روش آینده پژوهی و سناریونویسی(شهر یاسوج)، مجله برنامه ریزی و توسعه گردشگری،6. 23
3)تاجآبادی، رضا؛ رحیمی، محمد و شعبانی، سمیه(1391). نقش آیندهپژوهی در شناسایی فرصتهای کسبوکار و کارآفرینانه. چکیده مقاالت کنفرانس ملی آیندهپژوهی جمهوری اسلامی ایران با رویکرد تمدنسازی نوین اسلامی، مرکز پژوهشی مدیریت راهبردی فاتح.
4)زالی، نادر و بهشتی، محمدباقر(1388). شناسایی عوامل کلیدی توسعه منطقه ای با رویکرد برنامه ریزی بر پایه سناریو(استان آذربایجان شرقی). نشریه برنامه ریزی و آمایش فضا15(1).
5)زالی، نادر و عطریان، فروغ(1395)،تدوین سناریوهای توسعة گردشگری منطقه ای براساس اصول آیندهپژوهی (مورد مطالعه: استان همدان)، فصلنامه آمایش سرزمین، دوره 8، شماره 1، بهار و تابستان 1395،
6)طباطبایی، شیما و ضیایی، سید امیرمحسن(1394)، بررسی اهمیت و چارچوب مناسب آینده نگاری توسعه هدفمند آموزش پزشکی تخصصی و فوق تخصصی در کشور، فصلنامه طب و تزکیه، دوره 24، شماره4
7)قربانی ،محمود (1391)، بررسی رابطه بین جونوآوری در سازمان و رفتار کارآفرینانه کارکنان بانک صادرات مشهد، فصلنامه آینده پژوهی مدیریت، دوره 27، شماره 2 (پیاپی 107).
8)لیندرگرن، متس(1390)، طراحی سناریو، پیوند میان آینده و راهبرد. عبدالعزیز تاتار، تهران: موسسه تحقیقاتی صنایع دفاعی
9)صناعی، فریناز و شیخ الاسلامی کندلوسی، نادر، دستاوردهای آینده پژوهی در مدیریت دانش. سال دوم، شماره 8. 1396
10)ملکی فر، عقیل(1391)، گونه های چهارگانه آینده پژوهی و آشنایی با مفهوم کلیدی مثلث آینده، فصلنامه افق رسانه.22. 10-26
11)مهدی جنیدی جعفری؛ فرهاد درویشی؛ صفر فضلی(1398)،سناریوهای تحلیلی آینده بانکداری ایران با ترکیب قابلیت‌های ظرفیت جذب دانش و آینده‌نگاری شرکتی، فصلنامه آینده پژوهی مدیریت، دوره 31، شماره 3 (پیاپی 122).
12)هاشمیان اصفهانی، مسعود(1389)، آینده نگاری علم و فناوری، آینده نگاری و ارزیابی رقبای منطقه و پیشگامان جهانی در حوزه علم و فناوری. تهران. مرکز نشر دانشگاهی
13)یمنی دوزیسرخابی، محمد(1388). دانشگاه سازگارشونده: یک فرآیند پیچیده، رویکردها و چشماندازهای نو در آموزش عالی. تهران، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
14) حمیدرضا کمالی اردکانی؛ کامران محمدخانی؛ پریوش جعفری(1399)، رهبری کوانتومی رویکرد دانشگاه های آینده،فصلنامه آینده پژوهی در مدیریت، دوره 31، شماره 1 (پیاپی 120) ، بهار 1399
14)Abdel-Moneim, M. A. (2020). Between global and national prescriptions for education administration: the rocky road of neoliberal education reform in Qatar. International Journal of Educational Development, 74, 102160.
15)Boyd, D., Goldhaber, D., Lankford, H & . . Wyckoff, J. (2007). The effect of certification and preparation on teacher quality. Future Child, 17, 45-68.
16)Olson, G. A., & Presley, J. W. (2015). Future of Higher Education: Perspectives from America's Academic Leaders. Routledge.
17)Martins, E.C.& Terblanche, F.(2003). Building Organizational Culture that Stimulates Creativity and Innovation. European Journal of Innovation Management, 6(1), pp. 64-74
18)Long bottom , D. (2008). The need for education and training in the use of the organizationalexcellence models for quality management in UK higher education institutions . QualitiAssurance in education , Vol 10, No 1, pp. 26-36.
19)Lozano, R. (2014). Creativity and organizational learning as means to foster sustainability. Sustainable development, 22(3), 205-216.
20)Bell, W. (2003). Foundations of Futures Studies: History, Purposes, and Knowledge (Vol. 1). New Brunswick, NJ: Transaction Publishers.
21)Kelliher, A., Daragh, B. (2015). "Design futures in action: Documenting experiential futures for participatory audiences". Futures 70, pp.36-47.
22)Mahmud, J. (2011). City foresight and development planning case study: Implementation of scenario planning in formulation of the Bulungan development plan
23)Slaughter, R. A.(2014). "Knowledge Base of Futures Studies”, the Futures Study Centre, Australia.
24)Goodman, T. H., Shroff, N., Neamtiu, M., and and White, H. D. (2014). Management Forecast Quality and Capital Investment Decisions. The Accounting Review, 89, 331-365
25)Gordon,T.J(2012). Cross- impact Analysis, in Futures Research Methodology Version 3.0, American Council for the united national university.
26)Jacob, W. J., & Gokbel, V. (2018). Global higher education learning outcomes and financial trends: Comparative and innovative approaches. International Journal of Educational Development, 58, 5-17.
27)Marshall, K. (2018). Global education challenges: Exploring religious dimensions. International Journal of Educational Development, 62, 184-191.
28)Okoli C, Pawlowski SD.(2004) The Delphi method as a research tool: an example, design considerations and applications. Information and Managment 2004; 42(1): 15-29.
29)Chu H, Hwang GJ.(2016) A Delphi-based approach to developing expert systems with the cooperation of multiple experts. Expert Systems with Applications 2008; 34(4): 28- 40
30)Dagenais,f(2013), The reliability and convergence of the Delphi technique The Journal of general psychology.39,49-61
Myerson Terry. (2017). Empowering students and teachers of today to create the world of tomorrow31(
عنوان: بررسی وضعیت شاخص‌های جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران برپایه آینده پژوهی
چکیده
جهانی‌شدن یا به تعبیری دیگر جهانی‌سازی دو توصیف از وضعیتی فرآیندی هستند که به شکلی فزآینده به هم‌شکلی نهادها و ساختار‌های مختلف اجتماعی، سیاسی، فرهنگی و اقتصادی دامن زده است. در این میان رقابتی شدن اقتصاد در حوزه دانش نیز به جهانی شدن دانشگاه‌ها دامن زده است. هدف این مقاله بررسی وضعیت شاخص‌های جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران برپایه آینده پژوهی می باشد.نوع تحقیق بر اساس هدف کاربردی – توسعه‌ای و از لحاظ ماهیت و روش تحلیلی- اکتشافی است. روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش مطالعات کتابخانه‌ای(فیش‌برداری و اسنادی) و مطالعات میدانی (پرسشنامه و مصاحبه) است. از حیث ماهیت تحقیق پژوهش حاضر یک مطالعه کیفی از نوع اکتشافی است.بررسی‌ها نشان داد که وضعیت شاخص‌ها در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه‌های جهانی شدن نظام دانشگاهی باشد. 33/13 درصد بر این باور بوده‌اند که تا حدی وضعیت اول صادق است. 9 نفر که 60 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 4 نفر که 67/26 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.نتایج بررسی این شاخص‌ها نشان داده است که از نگاه خبرگان اولویت بندی این شاخص‌ها به شرح زیر بوده است؛ ساختار نظام آموزشی، منابع و نیروی انسانی، ساختار دانشی، محتوای آموزشی، تکنولوژی آموزشی و محیط بیرونی است. همچنین خبرگان پژوهش از تخصص لازم برای قضاوت در مورد اینکه وضعیت آینده دانشگاه علوم پزشکی ایران بر اساس این شاخص‌ها در سمت و سوی جهانی شدن و یا منطقه ای و محلی بودن سامان یافته است.
واژه‌های کلیدی: رویکرد آینده پژوهی، جهانی شدن، آموزش عالی، دانشگاه علوم پزشکی ایران
مقدمه
تفاوت عمده آيندهنگري بشر معاصر با انسانهاي گذشته، پيچيدگي واقعيتها، نظاممندي و رعايت اصول علمي در مطالعات آينده است. به عبارتي، آيندهپژوهي، دانش و معرفتي است که سازمان را نسبت به رويدادها، فرصتها و تهديدهاي احتمالي آتي آگاه کرده، ابهامها، ترديدها و دغدغههاي آن را کاهش داده و توانايي انتخابهاي هوشمندانه را افزايش ميدهد. به طورکلي، آيندهپژوهي ابزاري براي مهندسي هوشمندانه آينده است(تاج آبادی و دیگران،64:1391).
ازآنجاکه جایگاه و نقش آموزش عالی در توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور تعیین کننده است و رسالت آموزش، انسانسازی و تأمین ابزار الزم برای نسل آینده است. لذا تقویت و توسعه این بخش، زیربنای توسعه سایر بخشها خواهد بود(زمانی مقدم و دیگران،222:1397).
آموزش عالي و دانشگاه تجربه ارزشمند و قابل اعتنايي در همزيستي تحولي در رويارويي با زيست بوم تخصصي و محيط پيراموني دارد. هر چند تحولات دانشگاه آرام، موثر و قابل تامل است، ولي دانشگاه پديدهاي ناگهاني نبوده و داراي تاريخ پرفراز و نشيب و تحولي است(یمنی،14:1388).
سازگاری دانش و آموزش عالی با محیط یک معیار مهم و مترقی برای کیفیت آموزش عالی است. دانشگاه، جهانی کوچک در جامعه بزرگتر بوده و از زمان پیدایش تا کنون، بخشهای مهمی از آن دانشگاه نسبت به تحولات جامعه و محیط پیرامونی تقریبا ایستا مانده است. در مقایسه با دهههای اول نیمه دوم قرن بیستم که دانشگاه به عنصر معتبر جوامع تبدیل شد اعتبار آن دارای روند نزولی بوده است(گودمن و همکاران، 104:2014). دانشگاه نسبت به قدرت، فرهنگ، دولت و صنعت به صورت نهاد محافظهکار باقی مانده است. امروزه، با توجه به افزایش نرخ تغییر در جامعه و ظهور عنصر دانش و با هدف خلق آینده مطلوب، آیندهشناسی و آیندهپژوهی برای سازمانها و نهادها به یک الزام تبدیل شده است (لوزانو، 95:2014).از اوایل دهه ۹۰ میلادی به طور گسترده با همکاری نهادهای بین المللی جهت توانمندسازی کشورها از این روش استفاده شد و امروزه به عنوان رویکرد غالب شناسایی فناوری در اکثر کشورهای توسعه یافته در آمده است(زالی و همکاران، ۱۳۸۸: ۴۲وGordon,2012:314 ). امروزه آینده نگاری به طور گستردهای به کار گرفته می‌شود. این واژه طیف وسیعی از رویکردهایی است که باعث بهبود فرایند تصمیمگیری میشوند، رویکردهایی که تفکر درباره آینده بلندمدت را به همراه دارند(Longbottom,2008:31). لذا در جهان رقابتی امروز، کشورهایی که خواهان تحولات بنیادین هستند، برنامهریزیهای پابرجا و مبتنی بر طراحی سناریو با رویکرد آینده نگاری را محور عمده برنامه ریزی توسعه آتی خود قرار داده اند(تقوایی و حسینی خواه، ۱۳۹۶: ۹). در این بین، بهبود وضعیت و کاهشبيان تعریف مشخص و دقیق از آینده نگاری مشکل است، زیرا اولا تفاوت در دیدگاههای افراد مختلف که آینده نگاری را از حوزه مورد علاقه خود مینگرند، وجود دارد، ثانيا عمر کوتاه این دانش و سیر تجربههای گوناگون از این دانش، باعث شده است مفهوم آینده نگاری پی در پی تغییر کند(زالی و عطریان، ۱۳۹۵: ۱۰۹). به زعم جورجيو1آینده نگاری ابزاری سیستماتیک برای ارزیابی آن دسته از پیشرفتهای علمی و فناورانه است که میتوانند تأثیراتبسیار شدیدی بر رقابت صنعتی، خلق ثروت و کیفیت زندگی داشته باشند(Kelliher,2015:38&Daragh). از منظر گویگان2 آینده‌نگاری«فرآیندی سیستماتیک، مشارکتی و گردآورنده ادراکات آینده است که چشماندازی میان مدت تا بلندمدت را با هدف اتخاذ تصمیمات روزآمد و بسیج اقدامات مشترک بنا میکند» (:2014:28 ,Slaughter). از منظر برنامهریزی، اجرای مطالعات آینده‌نگاری را میتوان به سه مرحله تقسیم کرد. این سه مرحله عبارتند از: مرحله پیش آینده نگاری3 در این مرحله، مطالعات آماده سازی برای اجرای مطالعات آینده نگاری انجام میگیرد(البرزی و دیگران،216:1391). مرحله اصلی آینده نگاری4 در این مرحله روشهای اصلی هر آینده نگاری مانند دلفی پیاده می‌شود. پرسشنامه برای مشارکت کنندگان و خبرگان ارسال می‌شود و پاسخها ارزیابی میشوند. مرحله پس آینده نگاری5در این مرحله مطالعات مربوط به انتشار نتایج، اشاعه نتایج بین سیاست گذاران، حتی پیادهسازی نتایج و بهره برداری از نتایج انجام میگیرد (2018:191,Marshall,). تفکر درباره آینده مقوله جدیدی نیست، بلکه پدیدهای جهان شمول است که میتوان ریشه آن را در دوران قبل از تاریخ نیز جستجو کرد. تمام جوامع بشری در مورد زمان و آینده تصوراتی دارند که تأکید متفاوتی بر گذشته و آینده دارد. دو عامل در نگاه انسان به آینده از قدیم الایام مؤثر بوده است: یکی احتیاط انسان نسبت به مخاطرات آینده که تمایل به اجتناب از آنها داشت و دیگری نیز تمایل و آرزوهای انسان نسبت به ایجاد دنیای آرمانی بود(:2014:38 ,Slaughter). تفاوت مطالعه آینده در عصر مدرن با گذشته در آن است که امروزه آینده پژوهی وابسته به خرافه، جادو و نیروهای فراطبیعی نیست (2013:15 ,Bell). آینده پژوهی یک زمینه تحقیقاتی علمی است که محققان و دانشمندان زمینه های مختلف علمی را با خود در تعامل قرار داده است. اگرچه آینده پژوهی به طور گستردهای در سراسر جهان در برنامهریزی استراتژیک و سیاست گذاری مورد استفاده قرار گرفته است، اما در بسیاری از زمینهها برای تصمیمگیران ناشناخته است(2011:697 ,Mahmud). آینده پژوهی برای اینکه در تمام رشتهها کاربرد دارد(Dagenais,f,2013,54). برای جهانی شدن دانشگاه‌ها در پژوهش های مختلف عوامل متعددی ذکر شده است. ویلیامز6 (2005) مهمترین عوامل بین المللی شدن رادراین موارد میداند:رشدوتوسعه دانش ملی وبومی به کمک دانش کشورهای دیگر؛اعتبارسنجی به تحصیلات عالی بین المللی؛بهسازی وتوسعه نظام آموزشی وبهبود کیفیت منابع انسانی وایجادچشم اندازمناسب شغلی درآینده. ابدل منیب7(2020) به مواردزیربه عنوان عوامل تأثیرگذاربرجهانی شدن دانشگاه‌ها اشاره کردهاند: سیاستهای دولت وهزینه های تحصیل؛گسترش ظرفیت داخلی دانشگاه‌ها به خصوص درمقطع کارشناسی ارشدو دکترا(جعفری، 23:1398). هماهنگ با جریان کلی تغییرات در جهان و گسترش موج آیندهپژوهی، آیندهپژوهی در آموزش عالی نیز به عنوان یکی از پیشنیازهای اصلی سیاستگذاری و برنامهریزی بلند مدت نظام دانشگاهی ضروری شده است. آينده پژوهي،دانش فناوري نوپديدي است كه به لحاظ گستردگي وتنوع حوزههاي همپوشان ومرتبط،دستاوردها وراهبردي براي جوامع،سازمانها وافراد داشته است(ملکیفر،13:1391).امروزه،باتوجه به تحولات موجود يكي ازمهمترين ابزارهاي نظام یافته برای جوامع، سازمانها و افراد داشته است. امروزه، با توجه به تحولات موجود یکی از مهمترین ابزارهای نظامیافته و کلنگر در عرصههای سیاستگذاری، تصمیمسازی و راهبرد نگاری، آیندهپژوهی است (قربانی، 117:1391). آينده پژوهي به منزله يك مفهوم ميان رشتهاي وفرارشتهاي،امكان شناسايي رويدادهاوروندهاي موثردرشكلگيري تحولات آينده ودستيابي به تصويري روشن ازآينده رافراهم ميكند (اولسن و پرسلی، 211:2015). از نظر اولسن و پرسلی (2015) هدف از آیندهپژوهی در آموزش عالی، پيشبيني آينده نيست،بلكه شناسايي نيروهايي است كه درحال ايجادتغييرهستندوفهم كاربري ظرفيت آنهابراي آموزش عالي است.به عبارتي،آيندهپژوهي درآموزش عالي به معناييافتن چالشهاوخلق آينده مطلوب باطراحي واجراي راهبردهاواقدامات درزمينه محلي،ملي وجهاني است. پوياييها و تحولات روزافزون محيطي، ضرورت برنامهريزي براي رويارويي با اين تحولات را بيش از پيش براي نهادهاي اجتماعي به ويژه نهادهاي آموزشي نمايان ساخته است. در اين راستا آموزش عالي به عنوان يكي از مهمترين و سازندهترين نهادهاي اجتماعي كه بايد به اعتلاي خلاقيت، توانمندي و توسعه همه جانبه اجتماع بيانديشد (بويد و همکاران8، 23:2007؛ Jacob, W. & Gokbel, V,2018:14). در چند دهۀ گذشته تغییرات گستردهاي در نظامها و مؤسسات آموزش عالی صورت گرفته است؛ تغییري که از نظر برخی(براي مثال میتلمن9، 2019) دانشگاه را به ویرانهاي مبدل کرده و از نظر سایرین، چشماندازهاي تازهاي در برابر آن قرار داده است(براي مثال لیندرگرن، 1390). اکونومیست(2015 ) این تغییرات را ناشی از چهار عامل عمدة ذیل عنوان کرده است.
1) دموکراتیزهشدن10یا تودهاي شدن11(فراگیر شدن): آموزش عالی که جایگاه سنتی دانشگاه‌ها را به منزلۀ مؤسسات آموزش عالی براي نخبگان تهدید کرده است؛
2) ظهور اقتصاددانانی که روشهاي سنتی یادگیري و دورههاي ارائه شده در دانشگاه‌ها را تغییر دادهاند؛
3) جهانی‌شدن آموزش عالی که این بخش را به صنعت صادرات تبدیل کرده است؛
4) رقابت مؤسسات آموزش عالی براي دانشجویان و کسب منابع مالی و گرانتهاي پژوهشی(Chu H,Hwang GJ,2016:31).
نظام آموزش عالی به عنوان یکی از بزرگترین نظامهای درون هر جامعه با تحولات زیادی روبه رو شده است وبه عنوان نهاد فرهنگی اجتماعی، نقش اساسی و بیبدیل در تربیت نیروی انسانی و تولید سرمایه اجتماعی و فرهنگی و در فرایند رشد و تعالی کشور ایفا میکند به گونهای که آینده کشور در آئینه آموزش عالی امروز قابل مشاهده است، لذا باید به آینده اندیشی و آیندهپژوهی و آینده نگاری دست بزنند و با سازگاری فعال در اندیشه، تعریف مجدد جایگاه و سهم خود در آیندة این جهان در توسعه ملی کشور نقش خود را ایفا نماید. جوامع اگر بخواهند از فرصتهای ناشی از تحولات به نفع خود سودجویند و از عهده چالشهای احتمالی برآیند باید جامعه آینده مطلوب خود را پیشبینی کرده و برای رسیدن به آن بسترسازی کنند لذا نیازمند شفافسازی و شناسایی توانمندیهای دانشجویان میباشد(Myerson. T,2017:321).
آموزش پزشکي يکي از محوريترين نظامهاي اجتماعي موثر در تحقق توسعه پايدار نظام سلامت هر کشور است. از اساسيترين اهداف نظام آموزش پزشکي(در کليه سطوح)، ارائه تصويري روشن از يک انسان سالم، تربيت نيروي توانمند براي مشارکت موثر در ارتقاء سلامت جامعه؛ و تجهيز کامل و مناسب دانشجويان و دستياران به دانش و مهارت و توانمنديهاي لازم براي برآورده سازي نيازهاي بهداشتي، درماني جامعه چه در زمان حال و چه در زمان آينده است(Okoli C, Pawlowski,2004:17).بر همین اساس آینده پژوهی در حوزه آموزش پزشکی از اهمیت بالایی در نظام آموزش عالی برخوردار است. تغییرات شتابان در حوزههای مختلف اجتماعی، سیاسی،اقتصادی، فناورانه وزیست محیطی آینده نظام سلامت را باپیچیدگی و خطرپذیری مواجه میسازند. سیر تحولات درنظام سلامت و آموزش پزشکی به عنوان چالشی جهان شمولاست؛ لذا آینده اندیشی و کسب آمادگی برای رویارویی باشرایط مخاطره آمیز، ضرورت سیستم سلامت و آموزشپزشکی است (طباطبایی و ضیائی، 43:2014).آینده پژوهی تلاش سیستماتیک براي بررسی دراز مدت آینده علم، فناوري، محیط و جامعه به منظور شناسایی پدیدههاي نو ظهور و حوزههاي زیر بنایی تحقیقات استراتژیک است که بیشترین منافع اجتماعی و اقتصادي را در برداشته باشد. بنابراین در جهان امروز آینده پژوهی و آیندهنگري یک ضرورت است(صناعی و شیخ السلامی،63:1398).مشاهدات ومطالعات نشان ميدهدكه بسياري دانشگاههاوموسسات آموزش عالي غيردولتيدركشورنه تنهابرنامه براي حركت به سمت دانشگاههاي نسل سوم ندارندبلكه به اهميت ولزوم نوآوري وخلاقيت براي بسترسازي لازم جهت كارآفريني پي نبرده ومتوسل به رويكردهاي سنتي هستند.بنابراين سوال اصلي پژوهش حاضرآن است كه بررسی وضعیتشاخصهای جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران برپایه آینده پژوهی چگونه است ؟
روش پژوهش
نوع تحقیق بر اساس هدف کاربردی- توسعه ای و از لحاظ ماهیت و روش تحلیلی- اکتشافی است. روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش مطالعات اسنادیو مطالعات میدانی (پرسشنامه و مصاحبه) است. از حیث ماهیت تحقیق پژوهش حاضر یک مطالعه کیفی از نوع اکتشافی است.در بخش نخست پژوهش به منظور ساماندهی مصاحبه و پرسشنامه خبره برای انجام تکنیک آینده پژوهی از روش مرور سیستماتیک منابع استفاده شد و در مرحله بعدی تحقیق از تکنیک دلفی به منزله یک تکنیک با محوریت اجماع سازی بین خبرگان پژوهش استفاده شده است.در ادامه به معرفی این تکنیکها و نیز کاربرد هر کدام در مطالعه حاضر پرداخته شده است.جامعه آماری پژوهش حاضر در دو سطح 1)منابع علمی موجود و 2) خبرگان دانشگاهی و به طور مشخص خبرگان در حوزه دانشگاه، اساتید و مدیران دانشگاههای علوم پزشکی بوده است. در سطح نخست شیوه نمونهگیری در بخش مرور سیستماتیک منابع تشریح شد.پس از شناسایی شاخص های مدل در راستای تهیه پرسشنامه نهائی به منظور برازش مدل، نخست روائی محتوای پرسشنامه با ارائه به 10 نفر از خبرگان این حوزه مورد آزمون قرار گرفت به همین منظور از شاخص نسبت روایی محتوایی12 استفاده شد. این شاخص (CVR) توسط لاوشه طراحی شده است. جهت محاسبه این شاخص از نظرات کارشناسان متخصص در زمینه محتوای آزمون مورد نظر استفاده می‌شود و با توضیح اهداف آزمون برای آنها و ارائه تعاریف عملیاتی مربوط به محتوای سؤالات به آنها، از آنها خواسته می شود تا هریک از سؤالات را بر اساس طیف سه بخشی «گویه مناسب است»، «مناسب است ولی ضرورت طرح ندارد» و «گویه مناسب نیست» طبقه بندی کنند.
تجزیه و تحلیل دادهها در دو سطح انجام شده است. در سطح نخست به منظور تجزیه و تحلیل دادههای کیفی حاصل از مصاحبه با خبرگان تحقیق و مرور سیستماتیک منابع از تحلیل سیستماتیک یا موضوعی با استفاده از کدگذاری باز و محوری استفاده خواهد شد.در بخش کمی تحقیق و مطالعهی دلفی دادهها پس از هر مرحله وارد نرم افزار spss خواهد شد و از ضریب توافق کندال برای دستیابی به هماهنگی بین پاسخها و اجماع بین خبرگان استفاده خواهد شد.ضریب همبستگی کندال که با نمادwنشان داده می‌شود یک آزمون ناپارامتریک است و برای تعیین میزان هماهنگی میان نظرات استفاده می‌شود.
یافته ها
مولفه‌های جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران کدامند؟
مرور سیستماتیک منابع و مصاحبه با خبرگان بوده است. در مرحله نخست از مرور سیستماتیک منابع استفاده شد.
در راستای انتخاب منابع قابل استناد و مناسب در حوزه مدل جهانی شدن دانشگاه ها بر اساس ارتباط با محوریت موضوعی پژوهش در منابع و پایگاه های اطلاعاتی ارائه شده در جدول ذیل مشخص شده است.
[1] Georgiou
[2] Goygan
[3] Pre - Foresight
[4] Foresight phase or main- foresight
[5] Post - foresight
[6] Williams
[7] Abdel-Moneim
[8] Boyd et al.
[9] Mittelman, J. H
[10] Democratization
[11] Massification
[12] content validity ratio
جدول(1) منابع قابل استناد و مناسب در حوزه مدل جهانی شدن دانشگاه ها
مشخصات اثر | نوع مطالعه |
ارزیابی کیفیت مطالعه نظری |
عوامل شناسایی شده مطالعه میدانی/موردی | مشخصات اثر نویسنده/سال
| نوع مطالعه مطالعه مروری |
نویسنده/سال
| مطالعه مروری | ||||
محمدخانی، 1394 | * |
|
| محمدخانی، 1394 | * |
خورسندی طاسکوه، 1394 | * |
|
| خورسندی طاسکوه، 1394 | * |
جعفری و همکاران، 1394 | * |
|
| جعفری و همکاران، 1394 | * |
حکیم زاده، 1389 |
|
| *
| حکیم زاده، 1389 |
|
لاتاگان، 2015 |
|
|
* | لاتاگان، 2015 |
|
ترومبتوا، 2014 |
|
| *
| ترومبتوا، 2014 |
|
آدام، 2020 |
|
| *
| آدام، 2020 |
|
هشی، 2020 |
|
|
*
| هشی، 2020 |
|
ال ایاد، 2019 |
|
| *
| ال ایاد، 2019 |
|
شیلدز، 2019 |
|
| * | شیلدز، 2019 |
|
یروادکر و تیواری، 2014 |
|
| * | یروادکر و تیواری، 2014 |
|
عبدل منیم، 2020 |
|
*
|
| عبدل منیم، 2020 |
|
هرومکوا و اگنس، 2019 |
|
|
* | هرومکوا و اگنس، 2019 |
|
فورسبرگ، 2019 |
|
| * | فورسبرگ، 2019 |
|
لی، 2019 |
|
| *
| لی، 2019 |
|
مارشال، 2018 |
| * |
| مارشال، 2018 |
|
جاکوب و گوکبل، 2018 |
|
| *
| جاکوب و گوکبل، 2018 |
|
موسلین، 2005 |
|
| *
| موسلین، 2005 |
|
جکسون، 2008 |
|
| *
| جکسون، 2008 |
|
گرین و همکاران، 2008 |
|
| * | گرین و همکاران، 2008 |
|
هورن و همکاران، 2007
|
|
| * | هورن و همکاران، 2007
|
|
مشخصات اثر | نوع مطالعه | ارزیابی کیفیت | عوامل شناسایی شده | مشخصات اثر | نوع مطالعه |
فرآیند مرور سیتماتیک منابع از 21 مقاله نهائی انتخاب شده به علاوه منابع نظری که در فصل دوم پژوهش مرور شده بودند انتخاب شد به این معنا که تلفیقی از ادبیات تجربی و نظری مورد استفاده قرار گرفت. برای تحلیل متون از روش کدگذاری باز استفاده شد و مقولات و شاخص های مولفه های جهانی شدن دانشگاه که در هر مقاله مورد اشاره قرار گرفته بودند استخراج و دسته بندی شدند. در جدول شماره (1) مقالات شناسایی شده، به همراه نمره کیفیت هر سند و عوامل و شاخص‌های جهانی شدن آموزش عالی در هر سند علمی ارائه شده است. مقصود از مقالات نظری در جدول شماره (1)مقالاتی است که تمرکز اصلی آنها در ارائه چهارچوب، ارزیابی فاکتورها و ابعاد نظری در حوزه جهانی شدن آموزش عالی بوده است. این مقالات بیشتر جنبه نظری دارند. منظور از مقالات مروری شامل مقالاتی هستند که به مرور مدلهای جهانی شدن آموزش عالی پرداختهاند و مقصود از نمونههای موردی مقالاتی هستند که عمدتا بر تشریح یک مورد و مطالعه میدانی تاکید داشتهاند. مقصود از حرف اختصاری H به معنی مقالات با کیفیت بالا، M به معنای مقاله با کیفیت متوسط و L به معنای مقاله با کیفیت پایین است که مقالات با کیفیت پایین حذف شدهاند. در جدول شماره (2) کلیه مولفه های شناسایی شده به همراه عوامل کلی تر تبیین کننده ارائه شده است.
جدول (2) عوامل و مولفه های مدل جهانی شدن آموزش عالی (بر اساس مرور سیستماتیک منابع)
عوامل | ردیف | مولفهها |
|---|---|---|
ساختار نظام آموزشی | 1 | خصوصی سازی نظام آموزش عالی |
2 | انعطاف پذیری ساختاری | |
3 | برندسازی دانشگاهی | |
4 | بازاریابی آموزش | |
5 | تامین خودکفای منابع مالی | |
6 | تجاری سازی آموزش و پژوهش | |
7 | افزایش اعتبار بین المللی | |
8 | توسعه زیر ساخت های آموزشی | |
9 | گسترش تسهیلات و امکانات فیزیکی دانشگاه ها | |
10 | سرمایه گذاری آکادمیک | |
11 | مدیریت اثربخش | |
12 | تصمیم گیری مشارکتی | |
13 | دموکراسی سازمانی | |
14 | آزاد اندیشی در نظام دانشگاهی | |
15 | تنوع بخشی به نهاد آموزش | |
16 | تفکر گروهی | |
17 | هوشمندی استراتژیک در همگامی با تحولات | |
18 | وظیفه محوری | |
19 | برونداد محوری | |
20 | پاسخ گویی | |
21 | چند زبانه بودن نهاد دانشگاه | |
منابع و نیروی انسانی | 1 | جذب نیروی انسانی از ملیت های مختلف |
2 | آموزش نیروی کار بین المللی | |
3 | تبادل اساتید و دانشجویان | |
4 | تحصیل و اقامت در خارج | |
5 | کارورزی یا یادگیری ضمن خدمت در یک کشور خارجی | |
6 | توانمندسازی دانشجویان در راستای یادگیری خودتنظیم | |
محتوای آموزشی | 1 | استاندارد سازی آموزش |
2 | افزایش کیفیت تدریس | |
3 | ارزیابی کیفیت تدریس | |
4 | تحول سرفصل های آموزشی | |
5 | برنامه های درسی جهانی شده | |
6 | آموزش زبان های خارجی | |
ساختار دانشی
| 1 | مشارکت فعال و انتقادی در اشتراک دانش |
2 | به روز آوری شیوه آموزش | |
3 | افزایش رقابت پذیری علمی | |
4 | دستیابی برابر و آزاد و به اطلاعات | |
5 | تمرکز زدایی از آموزش و مهارت ورزی | |
6 | گسترش آموزش غیر رسمی | |
7 | میان رشته ای شدن آموزش | |
محیط بیرونی | 1 | همکاری های بین المللی |
2 | تحرک بین المللی نیروی دانشی | |
3 | پیوند نهاد اموزش و نظام بازار | |
4 | استقلال از نهادهای حاکمیتی | |
5 | ایجاد و همکاری با شرکت های دانش بنیان | |
6 | تعامل آزاد بین المللی | |
7 | سیاست زدایی از قلمرو دانش | |
8 | توجهبهفرهنگمحلیدرآموزشهايآنلاین | |
9 | مشتری مداری | |
10 | مشارکت در اجتماع علمی جهانی | |
11 | مطالعات فرهنگی و منطقه ای | |
12 | برگزاری رویدادهای آموزشی و پژوهشی | |
تکنولوژی آموزشی
| 1
| آموزش مبتنی بر فناوری |
2 | آموزش از راه دور
|
بر اساس نتایج جدول (3) شاخص‌های مدل جهانی شدن نظام آموزش عالی در قالب 6 شاخص کلی به شرح زیر؛
1)ساختار نظام آموزشی با 21 مولفه جزئی تر
2)منابع و نیروی انسانی با 6 مولفه جزئی تر
3)محتوای آموزشی با 6 مولفه جزئی تر
4)ساختار دانشی با 8 مولفه جزئی تر
5)محیط بیرونی با 12 مولفه جزئی تر
6)تکنولوژی آموزشی با دو مولفه جزئی تر
و مدل جهانی شدن منتج از مرور سیستماتیک منابع با 6 شاخص اصلی و 54 مولفه قابل ذکر است.
روائی مدل اکتشافی منتج از مرور سیستماتیک منابع
بر اساس نتایج حاصل از مرور سیستماتیک منابع 6 عامل اصلی به همراه 54 مولفه مربوط به این عوامل به عنوان شاخص‌های جهانی شدن نهاد دانشگاه شناسایی شدند. در این مرحله از پژوهش 54 مولفه شناسایی شده به منظور بررسی بیشتر در قالب پرسشنامه تامین روائی برای محاسبه شاخص های روائی CVI و CVR در اختیار 10 نفر از خبرگان پژوهش قرار گرفت تا میزان مرتبط بودن و مناسب بودن قرار گرفتن این مولفه ها به عنوان عناصر و شاخص‌های مدل جهانی شدن دانشگاه را بررسی کنند. در جدول (3) توصیفی از خبرگان پژوهش ارائه شده است و نیز نتایج مربوط به نظرات خبرگان پژوهش در جدول شماره (4) ارائه شده است. بر اساس نتایج پژوهش و حداقل مقدار 6/0 برای شاخص CVR و 79/0 برای شاخص CVI مولفه هایی که در هر دو بعد از مقادیر یاد شده کمتر بوده اند حذف و سایر مولفه ها برای اولویت بندی وارد مرحله بعدی تجزیه و تحلیل دادهها شدند.
جدول(3)شاخص‌های جهانی شدن نهاد دانشگاه
عوامل | ردیف | مولفهها | CVR | CVI |
|---|---|---|---|---|
ساختار نظام آموزشی | 1 | خصوصی سازی نظام آموزش عالی | 80/0 | 80/0 |
2 | انعطاف پذیری ساختاری | 1 | 1 | |
3 | برندسازی دانشگاهی | 1 | 1 | |
4 | بازاریابی آموزش | 80/0 | 90/0 | |
5 | تامین خودکفای منابع مالی | 1 | 1 | |
6 | تجاری سازی آموزش و پژوهش | 1 | 1 | |
7 | افزایش اعتبار بین المللی | 1 | 1 | |
8 | توسعه زیر ساخت های آموزشی | 1 | 1 | |
9 | گسترش تسهیلات و امکانات فیزیکی دانشگاه ها | 80/0 | 90/0 | |
10 | سرمایه گذاری آکادمیک | 1 | 1 | |
11 | مدیریت اثربخش | 1 | 1 | |
12 | تصمیم گیری مشارکتی | 1 | 1 | |
13 | دموکراسی سازمانی | 1 | 1 | |
14 | آزاد اندیشی در نظام دانشگاهی | 1 | 1 | |
15 | تنوع بخشی به نهاد آموزش | 1 | 1 | |
16 | تفکر گروهی | 80/0 | 90/0 | |
| 17 | هوشمندی استراتژیک در همگامی با تحولات | 1 | 1 |
18 | وظیفه محوری | 1 | 1 | |
19 | برونداد محوری | 1 | 1 | |
20 | پاسخ گویی | 1 | 1 | |
21 | چند زبانه بودن نهاد دانشگاه | 1 | 1 | |
منابع و نیروی انسانی | 1 | جذب نیروی انسانی از ملیت های مختلف | 1 | 1 |
2 | آموزش نیروی کار بین المللی | 1 | 1 | |
3 | تبادل اساتید و دانشجویان | 1 | 1 | |
4 | تحصیل و اقامت در خارج | 1 | 1 | |
5 | کارورزی یا یادگیری ضمن خدمت در یک کشور خارجی | 1 | 1 | |
6 | توانمندسازی دانشجویان در راستای یادگیری خودتنظیم | 1 | 1 | |
محتوای آموزشی | 1 | استاندارد سازی آموزش | 1 | 1 |
2 | افزایش کیفیت تدریس | 1 | 1 | |
3 | ارزیابی کیفیت تدریس | 1 | 1 | |
4 | تحول سرفصل های آموزشی | 1 | 1 | |
5 | برنامه های درسی جهانی شده | 1 | 1 | |
6 | آموزش زبان های خارجی | 60/0 | 70/0 | |
ساختار دانشی
| 1 | مشارکت فعال و انتقادی در اشتراک دانش | 1 | 1 |
2 | به روز آوری شیوه آموزش | 1 | 1 | |
3 | افزایش رقابت پذیری علمی | 1 | 1 | |
4 | دستیابی برابر و آزاد و به اطلاعات | 1 | 1 | |
5 | تمرکز زدایی از آموزش و مهارت ورزی | 1 | 1 | |
6 | گسترش آموزش غیر رسمی | 1 | 1 | |
7 | میان رشته ای شدن آموزش | 1 | 1 | |
محیط بیرونی | 1 | همکاری های بین المللی | 1 | 1 |
2 | تحرک بین المللی نیروی دانشی | 40/0 | 70/0 | |
3 | پیوند نهاد اموزش و نظام بازار | 1 | 1 | |
4 | استقلال از نهادهای حاکمیتی | 1 | 1 | |
5 | ایجاد و همکاری با شرکت های دانش بنیان | 1 | 1 | |
6 | تعامل آزاد بین المللی | 1 | 1 | |
7 | سیاست زدایی از قلمرو دانش | 1 | 1 | |
8 | توجهبهفرهنگمحلیدرآموزشهايآنلاین | 1 | 1 | |
| 9 | مشتری مداری | 1 | 1 |
10 | مشارکت در اجتماع علمی جهانی | 1 | 1 | |
11 | مطالعات فرهنگی و منطقه ای | 1 | 1 | |
12 | برگزاری رویدادهای آموزشی و پژوهشی | 1 | 1 | |
تکنولوژی آموزشی
| 1
| آموزش مبتنی بر فناوری | 1 | 1 |
از 54 مولفه شناسایی شده 52 مولفه تایید و دو مولفهی آموزش زبانهای خارجی و همکاری های بین المللی حذف شدند که به نظر می رسد حذف این دو مولفه به دلیل مشابهت آنها با مولفه‌های تعامل آزاد بین المللی، مشارکت در اجتماع علمی جهانی و چندزبانه بودن نهاد دانشگاه بوده است.
رتبه بندی عوامل و مولفه های شناسایی شده
مطلوبیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از نظر شاخص ساختار نظام آموزشی
شاخص عدم قطعیت ساختار نظام آموزشی
شاخص عدم قطعیت برای ساختار نظام آموزشی نشان می دهد که از نگاه خبرگان وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران با کدام یک از حالت های اول یا دوم تطبیق بیشتری دارد. حالت های اول و دوم به شرح زیر بودند.
وضعیت اول از آینده؛ ساختار نظام آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛ساختار نظام آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.بر اساس نتایج گزارش شده تنها 67/6 درصد خبرگان بر این باورند که وضعیت ساختار نظام آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای مولفه‌های جهانی شدن نظام دانشگاهی است. 8 نفر که 33/53 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 4 نفر که 67/26 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که ساختار نظام آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است. همچنین شاخص عدم قطعیت برای ساختار نظام آموزشی 87/0 بوده است که نشان می‌دهد؛ 1)خبرگان بر روی احتمال وقوع وضعیت دوم اتفاق نظر دارند و 2) تا حد زیادی می توان گفت بین خبرگان در مورد سامان محلی و منطقه ای ساختار نظام آموزشی دانشگاه علوم پزشکی اتفاق نظر وجود دارد.
شاخص اهمیت ساختار نظام آموزشی
33/73 درصد از خبرگان اهمیت ساختار نظام آموزشی را در دستیابی به جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران زیاد و 67/26 درصد متوسط ارزیابی کرده اند و هیچ خبره ای آن را کم یا بی اهمیت ارزیابی نکرده است. مقدار شاخص 67/86 نیز نشان می دهد که این شاخص از اهمیت بسیار بالایی در جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران از نگاه خبرگان برخوردار است.
مطلوبیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از نظر شاخص منابع و نیروی انسانی
در سوال دوم سطح مطلوبیت منابع و نیروی انسانی دانشگاه علوم پزشکی ایران از حیث منابع و نیروهای انسانی در راستای جهانی شدن نظام دانشگاهی است. در این راستا دو وضعیت برای خبرگان تعریف شده است؛
وضعیت اول از آینده؛ منابع و نیروی انسانی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛منابع و نیروی انسانی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.در ادامه شاخص های تخصص، اهمیت و قطعیت برای این سوال که تا چه اندازه منابع و نیروی انسانی دانشگاه علوم پزشکی ایران همسو با مدل و مولفه های جهانی شدن سامان یافته است ارائه شده است.
شاخص عدم قطعیت منابع و نیروی انسانی
شاخص عدم قطعیت برای منابع و نیروی انسانی نشان می دهد که از نگاه خبرگان وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران با کدام یک از حالت های اول یا دوم تطبیق بیشتری دارد. حالت های اول و دوم به شرح زیر بودند.
وضعیت اول از آینده؛ منابع و نیروی انسانی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛منابع و نیروی انسانی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه ای بودن سامان یافته است.بر اساس نتایج گزارش شده 33/13 درصد خبرگان بر این باورند که وضعیت منابع و نیروی انسانی در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه های جهانی شدن نظام دانشگاهی است. 3 نفر بر این باور بوده اند که تا حدی وضعیت اول صادق است.6 نفر که 40 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 3 نفر که 20 درصد خبرگان را تشکیل می دهد بر این باورند که منابع و نیروی انسانی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است. همچنین شاخص عدم قطعیت برای بعُد منابع و نیروی انسانی33/0 – بوده است که نشان می دهد؛ 1)خبرگان بر روی احتمال وقوع وضعیت دوم اتفاق نظر دارند و 2) بین خبرگان اجماع وجود دارد با این وصف اجماع ضعیفی در بین خبرگان نسبت به وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از حیث جهانی شدن منابع و نیروهای انسانی این دانشگاه وجود دارد.
شاخص اهمیت منابع و نیروی انسانی
80 درصد از خبرگان اهمیت منابع و نیروی انسانی را در دستیابی به جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران زیاد و 33/13 درصد متوسط ارزیابی کردهاند. همچنین یکی از خبرگان نیز آن را کمارزیابی کرده است. مقدار شاخص 33/88 نیز نشان می‌دهد که این شاخص از اهمیت بسیار بالایی در جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران از نگاه خبرگان برخوردار است.
مطلوبیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از نظر شاخص محتوای آموزشی
در سوال سوم سطح مطلوبیت محتوای آموزشی دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی‌شدن نظام دانشگاهی است. در این راستا دو وضعیت برای خبرگان تعریف شده است؛
وضعیت اول از آینده؛ محتوای آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛محتوای آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.در ادامه شاخص‌های تخصص، اهمیت و قطعیت برای این سوال که تا چه اندازه محتوای اموزشی دانشگاه علوم پزشکی ایران همسو با مدل و مولفه‌های جهانی شدن سامان یافته است ارائه شده است.
شاخص عدم قطعیت محتوای آموزشی
شاخص عدم قطعیت برای محتوای آموزشی نشان می دهد که از نگاه خبرگان وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران با کدام یک از حالت های اول یا دوم تطبیق بیشتری دارد. حالت های اول و دوم به شرح زیر بودند.
وضعیت اول از آینده؛ محتوای آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛محتوای آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.بر اساس نتایج گزارش شده 33/13 درصد خبرگان بر این باورند که وضعیت محتوای آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه‌های جهانی شدن نظام دانشگاهی است. 40 درصد بر این باور بوده اند که تا حدی وضعیت اول صادق است. 1 نفر که 67/6 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 1 نفر که 67/6 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که محتوای آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است. همچنین شاخص عدمقطعیت برای بعُد محتوای آموزشی 47/0 بوده است که نشان می‌دهد؛ 1)خبرگان بر روی احتمال وقوع وضعیت اول اتفاق نظر دارند و 2) بین خبرگان اجماع وجود دارد اگر چه این اجماع نظر قوی نیست.
شاخص اهمیت محتوای آموزشی
67/66 درصد از خبرگان اهمیت محتوای آموزشی را در دستیابی به جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران زیاد و 33/33 درصد متوسط ارزیابی کردهاند. مقدار شاخص 33/83 نیز نشان می‌دهد که این شاخص از اهمیت بسیار بالایی در جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران از نگاه خبرگان برخوردار است.
مطلوبیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از نظر شاخص ساختار دانشی
در سوال چهارم سطح مطلوبیت ساختار دانشی دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن نظام دانشگاهی است. در این راستا دو وضعیت برای خبرگان تعریف شده است؛
وضعیت اول از آینده؛ ساختار دانشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛ساختار دانشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.در ادامه شاخص‌های تخصص، اهمیت و قطعیت برای این سوال که تا چه اندازه ساختار دانشی دانشگاه علوم پزشکی ایران همسو با مدل و مولفه‌های جهانی شدن سامان یافته است ارائه شده است.
شاخص عدم قطعیت ساختار دانشی
شاخص عدم قطعیت برای ساختار دانشی نشان می‌دهد که از نگاه خبرگان وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران با کدام یک از حالت های اول یا دوم تطبیق بیشتری دارد. حالت های اول و دوم به شرح زیر بودند.
وضعیت اول از آینده؛ ساختار دانشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛ساختار دانشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.بر اساس نتایج گزارش شده 67/6 درصد خبرگان بر این باورند که وضعیت ساختار دانشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه‌های جهانی شدن نظام دانشگاهی است. 67/6 درصد بر این باور بوده اند که تا حدی وضعیت اول صادق است. 5 نفر که 33/33 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 6 نفر که 40 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که ساختار دانشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است. همچنین شاخص عدم قطعیت برای بعُد ساختار دانشی 93/0 - بوده است که نشان می‌دهد؛ 1)خبرگان بر روی احتمال وقوع وضعیت دوم اتفاق نظر دارند و 2) بین خبرگان اجماع وجود دارد.
شاخص اهمیت ساختار دانشی
67/66 درصد از خبرگان اهمیت ساختار دانشی را در دستیابی به جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران زیاد و 67/26 درصد متوسط ارزیابی کرده اند. یک نفر نیز اهمیت آن را کم ارزیابی کرده است. مقدار شاخص 67/81 نیز نشان می دهد که این شاخص از اهمیت بسیار بالایی در جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران از نگاه خبرگان برخوردار است.
مطلوبیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از نظر شاخص محیط بیرونی
در سوال چهارم سطح مطلوبیت محیط بیرونی دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی‌شدن نظام دانشگاهی است. در این راستا دو وضعیت برای خبرگان تعریف شده است؛
وضعیت اول از آینده؛ محیط بیرونی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛محیط بیرونی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.
در ادامه شاخص‌های تخصص، اهمیت و قطعیت برای این سوال که تا چه اندازه محیط بیرونی دانشگاه علوم پزشکی ایران همسو با مدل و مولفه‌های جهانی شدن سامانیافته است ارائه شده است.
شاخص عدم قطعیت محیط بیرونی
شاخص عدمقطعیت برای نشان می‌دهد که از نگاه خبرگان وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران با کدام یک از حالت های اول یا دوم تطبیق بیشتری دارد. حالتهای اول و دوم به شرح زیر بودند.
وضعیت اول از آینده؛ محیط بیرونی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛محیط بیرونی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.
بر اساس نتایج گزارش شده هیچ درصدی خبرگان بر این باور نیستند که وضعیت محیط بیرونی در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه‌های جهانی شدن نظام دانشگاهی باشد. 67/6 درصد بر این باور بوده‌اند که تا حدی وضعیت اول صادق است. 9 نفر که 60 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 4 نفر که 67/26 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که محیط بیرونی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است. همچنین شاخص عدمقطعیت برای بعُد محیط بیرونی07/1 - بوده است که نشان می‌دهد؛ 1)خبرگان بر روی احتمال وقوع وضعیت دوم اتفاق نظر دارند و 2) بین خبرگان اجماع وجود دارد.
شاخص اهمیت محیط بیرونی
67/86 درصد از خبرگان اهمیت محیط بیرونی را در دستیابی به جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران زیاد و 67/6 درصد متوسط ارزیابی کردهاند. یک نفر نیز اهمیت آن را کم ارزیابی کرده است. مقدار شاخص 67/91 نیز نشان می‌دهد که این شاخص از اهمیت بسیار بالایی در جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران از نگاه خبرگان برخوردار است.
مطلوبیت دانشگاه علوم پزشکی ایران از نظر شاخص تکنولوژی آموزشی
در سوال چهارم سطح مطلوبیت تکنولوژی آموزشی دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن نظام دانشگاهی است. در این راستا دو وضعیت برای خبرگان تعریف شده است؛
وضعیت اول از آینده؛ تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.در ادامه شاخص‌های تخصص، اهمیت و قطعیت برای این سوال که تا چه اندازه تکنولوژی آموزشی دانشگاه علوم پزشکی ایران همسو با مدل و مولفه‌های جهانی شدن سامان یافته است ارائه شده است.
شاخص عدم قطعیت محیط بیرونی
شاخص عدم قطعیت برای نشان می‌دهد که از نگاه خبرگان وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران با کدام یک از حالت های اول یا دوم تطبیق بیشتری دارد. حالتهای اول و دوم به شرح زیر بودند.
وضعیت اول از آینده؛ تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران در راستای جهانی شدن دانشگاه قرار دارد.
وضعیت دوم از آینده؛تکنولوژی آموزشیدر دانشگاه علوم پزشکی ایران به سمت محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است.بر اساس نتایج گزارش شده هیچ درصدی خبرگان بر این باور نیستند که وضعیت تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران کاملا در راستای مولفه های جهانی شدن نظام دانشگاهی باشد. 33/13 درصد بر این باور بوده‌اند که تا حدی وضعیت اول صادق است. 9 نفر که 60 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تا حدی و 4 نفر که 67/26 درصد خبرگان را تشکیل می‌دهد بر این باورند که تکنولوژی آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی ایران شدیدا در راستای محلی و منطقه‌ای بودن سامان یافته است. همچنین شاخص عدم قطعیت برای بعُد محیط بیرونی 00/1 - بوده است که نشان می دهد؛ 1)خبرگان بر روی احتمال وقوع وضعیت دوم اتفاق نظر دارند و 2) بین خبرگان اجماع وجود دارد.
شاخص اهمیت محیط بیرونی
67/86 درصد از خبرگان اهمیت تکنولوژی آموزشی را در دستیابی به جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران زیاد و 67/26 درصد متوسط ارزیابی کردهاند. مقدار شاخص 67/86 نیز نشان می‌دهد که این شاخص از اهمیت بسیار بالایی در جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران از نگاه خبرگان برخوردار است.
در شکل شماره (1) این نتایج خلاصه شده است و موقعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران روی محورهای عدم قطعیت/اهمیت ترسیم شده است.همانطور که مشخص است تنها متغیر محتوای آموزشی است که در موقعیت اول یعنی همراستا با جهانی شدن نظام دانشگاهی قرار دارد و سایر شاخص ها در موقعیت محلی و منطقه ای قرار دارند
شکل (1) ارزیابی خبرگان از موقعیت
دانشگاه علوم پزشکی ایران بر روی محورهای عدم قطعیت/اهمیت
بحث و نتیجه گیری
نتایج پژوهش حاضر در سه بخش قابل بحث است. در بخش نخست نتایج مربوطه به اکتشاف 6 شاخص برای جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی ایران منجر شده است. بر این اساس مدل جهانی شدن دانشگاه علوم پزشکی به شکل زیر قابل ترسیم است.
نتایج بررسی این شاخص‌ها نشان داده است که از نگاه خبرگان اولویت بندی این شاخص ها به شرح زیر بوده است؛
ساختار نظام آموزشی
منابع و نیروی انسانی
ساختار دانشی
محتوای آموزشی
تکنولوژی آموزشی
محیط بیرونی
همچنین نتایج نشان داده است که خبرگان پژوهش از تخصص لازم برای قضاوت در مورد اینکه وضعیت آینده دانشگاه علوم پزشکی ایران بر اساس این شاخص‌ها در سمت و سوی جهانی شدن و یا منطقه ای و محلی بودن سامان یافته است؛ برخوردار بوده و قضاوت آنها نشان داده است که به جز متغیر محتوای آموزشی سایر شاخص ها در موقعیت محلی و منطقه ای بودن سامان یافته اند.پاسخ به این سوال اصلی پژوهش دو وضعیت مطلوب و نامطلوب در نظر گرفته شده است. دروضعیت مطلوب همه ارکان دانشگاه علوم پزشکی ایران همسو با شاخص و مولفه‌های جهانی شده دانشگاه سامان یافتهاند و در الگوی نامطلوب این شاخص‌ها به شکل سنتی سامان یافته اند. از خبرگان پژوهش درخواست شده است که وضعیت دانشگاه علوم پزشکی ایران را از حیث شاخص‌های مختلف میان دو وضعیت مطلوب و نامطلوب بر مبنای آینده مورد انتظار این دانشگاه ارزیابی کنند.
پیشنهادها
-در راستای افزایش مشارکت، کاهش هزینههای ناشی از مقاومتهای سازمانی، افزایش شفافیت سازمانی و تقویت تصمیم گیریها، انعطاف پذیری ساختاری و دموکراتیک کردن ساختار دانشگاه پیشنهاد می شود.
- سرمایهگذاری بر روی زیرساختها، آزمایشگاهها، درمانگاهها و توسعهی نهادهای خصوصی وابسته به دانشگاه انجام شود.
- با توجه به نتایج حاصل شده، منابع و نیروی انسانی دانشگاه از نظر خبرگان در راستای جهانی شدن قرار ندارد و بیشتر وجوه منطقه‌ای و محلی دارد؛ پیشنهاد می‌شود ایجاد همکاریهای بینالمللی برای تبادل دانشجویان و اساتید با دانشگاههای بینالمللی و نیز پذیرش دانشجویان بینالمللی در دستور کار مدیران ارشد این دانشگاه قرار گیرد.
همچنین مولفه‌های ساختار دانشی نیز میتوانند در راستای بهبود این شاخص مورد توجه قرار گیرند، مواردی همچون به روزآوری شیوه آموزش با تشکیل کارگروهی در این زمینه و یا ایجاد کارگاههای آموزش غیررسمی خارج از نهاد دانشگاه در همکاری با سایر نهادها و نیز توسعه، ایجاد و تقویت رشتههای تحصیلی بین رشتهای پیشنهاد می‌شود.
منابع
1)البرزی، هادی. علی عسکری، عبدالعلی و صلواتیان، سیاوش(1391). آینده پژوهی روندهای محیطی و محاطی بر رسانه ملی در فضای اینترنت. تهران، نخستین همایش ملی آینده پژوهی جمعهوری اسلامی ایران با رویکرد تمدن سازی نوین اسلامی
2)تقوایی، مسعود و حسنی خواه، حسین(1396). برنامه ریزی توسعه صنعت گردشگری مبتنی بر روش آینده پژوهی و سناریونویسی(شهر یاسوج)، مجله برنامه ریزی و توسعه گردشگری،6. 23
3)تاجآبادي، رضا؛ رحيمي، محمد و شعباني، سميه(1391). نقش آيندهپژوهي در شناسايي فرصتهاي کسبوكار و کارآفرينانه. چکيده مقاالت کنفرانس ملي آيندهپژوهي جمهوري اسلامی ايران با رويکرد تمدنسازي نوين اسلامی، مرکز پژوهشي مديريت راهبردي فاتح.
4)زالی، نادر و بهشتی، محمدباقر(1388). شناسایی عوامل کلیدی توسعه منطقه ای با رویکرد برنامه ریزی بر پایه سناریو(استان آذربایجان شرقی). نشریه برنامه ریزی و آمایش فضا15(1).
5)زالی، نادر و عطریان، فروغ(1395)،تدوین سناریوهای توسعة گردشگری منطقه ای براساس اصول آیندهپژوهی (مورد مطالعه: استان همدان)، فصلنامه آمایش سرزمین، دوره 8، شماره 1، بهار و تابستان 1395،
6)طباطبایی، شیما و ضیایی، سید امیرمحسن(1394)، بررسی اهمیت و چارچوب مناسب آینده نگاری توسعه هدفمند آموزش پزشکی تخصصی و فوق تخصصی در کشور، فصلنامه طب و تزکیه، دوره 24، شماره4
7)قربانی ،محمود (1391)، بررسی رابطه بین جونوآوری در سازمان و رفتار کارآفرینانه کارکنان بانک صادرات مشهد، فصلنامه آینده پژوهی مدیریت، دوره 27، شماره 2 (پیاپی 107).
8)لیندرگرن، متس(1390)، طراحی سناریو، پیوند میان آینده و راهبرد. عبدالعزیز تاتار، تهران: موسسه تحقیقاتی صنایع دفاعی
9)صناعی، فریناز و شیخ الاسلامی کندلوسی، نادر، دستاوردهاي آینده پژوهی در مدیریت دانش. سال دوم، شماره 8. 1396
10)ملکی فر، عقیل(1391)، گونه های چهارگانه آینده پژوهی و آشنایی با مفهوم کلیدی مثلث آینده، فصلنامه افق رسانه.22. 10-26
11)مهدی جنیدی جعفری؛ فرهاد درویشی؛ صفر فضلی(1398)،سناریوهای تحلیلی آینده بانکداری ایران با ترکیب قابلیت‌های ظرفیت جذب دانش و آینده‌نگاری شرکتی، فصلنامه آینده پژوهی مدیریت، دوره 31، شماره 3 (پیاپی 122).
12)هاشمیان اصفهانی، مسعود(1389)، آینده نگاری علم و فناوری، آینده نگاری و ارزیابی رقبای منطقه و پیشگامان جهانی در حوزه علم و فناوری. تهران. مرکز نشر دانشگاهی
13)يمني دوزيسرخابي، محمد(1388). دانشگاه سازگارشونده: يک فرآيند پيچيده، رويکردها و چشماندازهاي نو در آموزش عالي. تهران، پژوهشکده مطالعات فرهنگي و اجتماعي.
14) حمیدرضا کمالی اردکانی؛ کامران محمدخانی؛ پریوش جعفری(1399)، رهبری کوانتومی رویکرد دانشگاه های آینده،فصلنامه آینده پژوهی در مدیریت، دوره 31، شماره 1 (پیاپی 120) ، بهار 1399
14)Abdel-Moneim, M. A. (2020). Between global and national prescriptions for education administration: the rocky road of neoliberal education reform in Qatar. International Journal of Educational Development, 74, 102160.
15)Boyd, D., Goldhaber, D., Lankford, H & . . Wyckoff, J. (2007). The effect of certification and preparation on teacher quality. Future Child, 17, 45-68.
16)Olson, G. A., & Presley, J. W. (2015). Future of Higher Education: Perspectives from America's Academic Leaders. Routledge.
17)Martins, E.C.& Terblanche, F.(2003). Building Organizational Culture that Stimulates Creativity and Innovation. European Journal of Innovation Management, 6(1), pp. 64-74
18)Long bottom , D. (2008). The need for education and training in the use of the organizationalexcellence models for quality management in UK higher education institutions . QualitiAssurance in education , Vol 10, No 1, pp. 26-36.
19)Lozano, R. (2014). Creativity and organizational learning as means to foster sustainability. Sustainable development, 22(3), 205-216.
20)Bell, W. (2003). Foundations of Futures Studies: History, Purposes, and Knowledge (Vol. 1). New Brunswick, NJ: Transaction Publishers.
21)Kelliher, A., Daragh, B. (2015). "Design futures in action: Documenting experiential futures for participatory audiences". Futures 70, pp.36-47.
22)Mahmud, J. (2011). City foresight and development planning case study: Implementation of scenario planning in formulation of the Bulungan development plan
23)Slaughter, R. A.(2014). "Knowledge Base of Futures Studies”, the Futures Study Centre, Australia.
24)Goodman, T. H., Shroff, N., Neamtiu, M., and and White, H. D. (2014). Management Forecast Quality and Capital Investment Decisions. The Accounting Review, 89, 331-365
25)Gordon,T.J(2012). Cross- impact Analysis, in Futures Research Methodology Version 3.0, American Council for the united national university.
26)Jacob, W. J., & Gokbel, V. (2018). Global higher education learning outcomes and financial trends: Comparative and innovative approaches. International Journal of Educational Development, 58, 5-17.
27)Marshall, K. (2018). Global education challenges: Exploring religious dimensions. International Journal of Educational Development, 62, 184-191.
28)Okoli C, Pawlowski SD.(2004) The Delphi method as a research tool: an example, design considerations and applications. Information and Managment 2004; 42(1): 15-29.
29)Chu H, Hwang GJ.(2016) A Delphi-based approach to developing expert systems with the cooperation of multiple experts. Expert Systems with Applications 2008; 34(4): 28- 40
30)Dagenais,f(2013), The reliability and convergence of the Delphi technique The Journal of general psychology.39,49-61
Myerson Terry. (2017). Empowering students and teachers of today to create the world of tomorrow31(