هدف این پژوهش تعیین نقش واسطه‌ای تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری در رابطه بین سبک هویت و رفتار غیرمولد تحصیلی بود.طرح پژوهش از نوع همبستگی بود.تعداد299نفر دانشجوی دختر(میانگین سن: 71/2±17/21سال، دامنه سن: 26-18سال)دانشگاه مازندران با روش نمونه‌برداری خوشه‌ای چندمرحله‌ا چکیده کامل
هدف این پژوهش تعیین نقش واسطه‌ای تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری در رابطه بین سبک هویت و رفتار غیرمولد تحصیلی بود.طرح پژوهش از نوع همبستگی بود.تعداد299نفر دانشجوی دختر(میانگین سن: 71/2±17/21سال، دامنه سن: 26-18سال)دانشگاه مازندران با روش نمونه‌برداری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند.ابزارهای پژوهش عبارت بودند از سیاهه سبک‌های هویت(برزونسکی، سوئننز، لوییکس، اسمیتس و پاپینی،2013)، مقیاس رفتار غیرمولد تحصیلی(ریمکوس،2012)و پرسشنامه کوتاه خودنظم‌جویی رفتاری(کاری، نیل و کالینز،2004).نتایج برآورد حداکثر درست‌نمایی و فرایند خودگردان‌سازی نشان داد که الگوی مفهومی پیشنهادی، برازش مناسبی با داده‎های پژوهش دارد.بر اساس یافته‌ها، سبک‌های هویت اطلاعاتی و هنجاری از طریق تاثیر بر تعهد و خود‌نظم‌دهی رفتاری، با رفتار غیرمولد تحصیلی همبستگی منفی و با سبک هویت سردرگم/اجتنابی همبستگی مثبت دارد.به این ترتیب، نقش واسطه‌ای تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری در رابطه بین سبک هویت و رفتار غیرمولد تحصیلی تأیید شد.در نتیجه، سبک هویت فرد از طریق تأثیر بر تعهد و خودنظم‌جویی رفتاری، رفتار غیرمولد تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند.
پرونده مقاله
پژوهش حاضر با هدف شناخت رابطه ساختاری ویژگی‌های شخصیتی بر رفتار غیرمولد تحصیلی با واسطه‌گری مهار ادراک‌شده انجام شد. شرکت‌کنندگان پژوهش شامل 294 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز بودند که براساس روش نمونه‌برداری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصی چکیده کامل
پژوهش حاضر با هدف شناخت رابطه ساختاری ویژگی‌های شخصیتی بر رفتار غیرمولد تحصیلی با واسطه‌گری مهار ادراک‌شده انجام شد. شرکت‌کنندگان پژوهش شامل 294 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز بودند که براساس روش نمونه‌برداری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت (گلدبرگ، 1999)، مقیاس مهار ادراک شده (پولهاس، 1983) و مقیاس رفتار غیرمولد تحصیلی (ریمکوس، 2012) را تکمیل کردند. نتایج تحلیل مسیر از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری نشان دادند مدل پیشنهادی با داده‌های این پژوهش برازش مناسبی دارد و اثر مستقیم برونگردی و وظیفه‌شناسی بر رفتار غیرمولد تحصیلی تأیید شد. همچنین مدل نشان داد وظیفه‌شناسی و برونگردی به واسطه مهار ادراک‌شده بر رفتار غیرمولد تحصیلی تأثیر دارد. نتایج بیانگر آن است که ویژگی‌های وظیفه‌شناسی و برونگردی، سطح مهار ادراک‌شده را پیش‌بینی و مهار ادراک شده بروز رفتارهای غیرمولد تحصیلی فرد را تعیین می کند.
پرونده مقاله
هـدف از ایـن پژوهـش بررسـی نقـش واسـطه‌ای خوش‌بینـی تحصیلـی در رابطـۀ بیـن ذهن‌آگاهـی و رفتـار غیرمولـد تحصیلـی بـود. روش پژوهـش از نـوع همبسـتگی بـود و نمونـه شـامل ۳۰۳ دانش‌آمـوز (۱۴۳ پسـر و ۱۶۰ دختـر) دورۀ دوم متوسـطۀ شهرسـتان مرودشـت بودنـد کـه بـه روش نمونه گی چکیده کامل
هـدف از ایـن پژوهـش بررسـی نقـش واسـطه‌ای خوش‌بینـی تحصیلـی در رابطـۀ بیـن ذهن‌آگاهـی و رفتـار غیرمولـد تحصیلـی بـود. روش پژوهـش از نـوع همبسـتگی بـود و نمونـه شـامل ۳۰۳ دانش‌آمـوز (۱۴۳ پسـر و ۱۶۰ دختـر) دورۀ دوم متوسـطۀ شهرسـتان مرودشـت بودنـد کـه بـه روش نمونه گیـری خوشـه‌ای تصادفـی انتخـاب شـدند. بـه منظـور بررسـی متغیرهـای پژوهـش شـرکت کننـدگان مقیـاس ذهن‌آگاهـی (دروتمـن، گالـوب، اوگانسـیان و ریـد، ۲۰۱۸)، پرسـشنامۀ خوش‌بینـی تحصیلـی (اسـچنن مـوران، بانـکل، میشـل و میـور، ۲۰۱۳) و مقیـاس رفتـار غیرمولـد تحصیلـی (ریمکـوس، ۲۰۱۲) را تکمیـل کردنـد. داده‌هـا بـه روش مدل یابـی معـادلات سـاختاری تحلیـل شـد. یافته‌هـا نشـان دادنـد کـه اثـر مسـتقیم ذهن آگاهـی بـر رفتـار غیرمولـد تحصیلـی معنـادار نیسـت؛ امـا اثـر مسـتقیم ذهن آگاهـی بـر خوش‌بینـی تحصیلـی و اثـر مسـتقیم خوش‌بینـی تحصیلـی بـر رفتـار غیرمولـد تحصیلـی معنـادار و همچنیـن، اثـر ذهن‌آگاهـی بـر رفتـار غیرمولـد تحصیلـی بـا واسـطه‌گری خوش‌بینـی تحصیلـی معنـادار اسـت. به‌طـور کلـی یافته‌هـای ایـن پژوهـش نقـش ذهن‌آگاهـی و خوش‌بینـی تحصیلـی را در تبییـن رفتـار غیرمولـد تحصیلـی نشـان می‌دهـد و بـر اسـاس یافته‌هـای آن می‌تـوان نتیجـه گرفـت کـه لازمـۀ کاهـش رفتـار غیرمولـد تحصیلـی دانش‌آمـوزان توجـه بـه ذهن‌آگاهـی و خوش‌بینـی تحصیلـی آنهاسـت.
پرونده مقاله
سکوی نشر دانش
سند یا سکوی نشر دانش ،سامانه ای جهت مدیریت حوزه علمی و پژوهشی نشریات دانشگاه آزاد می باشد
