تدوین برنامة آموزشی مبتنی بر مؤلفه‌های یادگیری زایشی به منظور افزایش خودنظم‌جویی
محورهای موضوعی : روان شناسی تحولی
لیلا عروتی موفق
1
,
صغری ابراهیمی قوام
2
*
,
اسماعیل سعدی‌پور
3
,
علی دلاور
4
,
فریبرز درتاج
5
1 - دانشجوی دکتری دانشگاه علامه طباطبائی
2 - دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی
3 - دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی
4 - استاد دانشگاه علامه طباطبائی,
5 - استاد دانشگاه علامه طباطبائی
کلید واژه:
چکیده مقاله :
هدف این پژوهش تدوین برنامة آموزش زایشی مبتنی بر مؤلفه‌های یادگیری زایشی به منظور افزایش خودنظم‌جویی است. بدین منظور از طریق تحلیل محتوای کیفی به شیوة استقرایی، مؤلفه‌های یادگیری زایشی استخراج و ترتیب و تقدم فعالیت‌های آموزشی مشخص و سپس با استفاده از ماتریس مضامین راهکارهایی برای بهبود خودنظم‌جویی استخراج شد. جامعة آماری این پژوهش برای تدوین برنامه آموزشی، شامل همة کتاب‌ها و مقالات پژوهشی و مروری، پایان‌نامه‌ها و منابع مرتبط با یادگیری زایشی از سال 1974 تا 2017 بود. نمونة آماری برای تعیین مؤلفه‌های این برنامه 47 مقاله و یک پایان‌نامه بود، که به‌صورت هدفمند انتخاب و تحلیل شد. برای رواسازی برنامه، 20 نفر از متخصصان روان‌شناسی تربیتی و تکنولوژی آموزشی به عنوان نمونه انتخاب شدند. نتایج این بررسی به شناسایی 14 مقولة اصلی منجر شد، شامل: توجه، انگیزش، معلم، دانش پیشین، فرصت‌های یادگیری، ادراک دانش‌آموز، یادگیرندة فعال، زایش و خلق معنا، ارزشیابی، محتوا، تحلیل، دستورالعمل، محیط آموزشی و یادگیری مشارکتی؛ سپس، بر اساس این مقوله‌ها، طرح و برنامة مورد نظر با بخش‌های زیر تدوین شد: شناخت و تحلیل یادگیرنده، تهیة دستورالعمل، درگیرسازی یادگیرنده، فعال‌سازی دانش پیشین، تدوین محتوای آموزشی، ایجاد فرصت‌های یادگیری، تسهیل‌گری و تکیه‌گاه‌سازی، یادگیری مشارکتی، زایش و خلق معنا و ارزشیابی. در نهایت با استفاده از ماتریس مضامین برای هر یک از بخش‌ها راهکارهایی استخراج شد.
T he purpose of this research is to development of generative instruction plan based on the components of generative learning theory to enhance self-regulation. The qualitative content analysis with deductive exploratory method used to identify generative learning theory components and development of generative plan, And to provide strategies used of Thematic Matrix. The statistical population of this study include all experimental studies, review articles, dissertations and all resources related to generative learning from 1974 to 2017. With purposeful sampling selected 47 articles and one dissertation as units of study. For validation selected 10 experts in educational psychology and educational technology. Finally, extracted 14 main categories includes: attention, motivation, teacher, prior knowledge, Learning opportunities, Student perception, active learner, generation, evaluation, content, analysis, instruction, instructional environment and cooperative learning. Based on these components, instructional plan with the following sections developed: identifying and analyzing the learner, providing instruction, learners engagement, activating prior knowledge, providing content, creating learning opportunities, Facilitation and scaffolding, cooperative learning, generation and evaluation.