اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی(CMST) بر خودکارآمدی خلاق و اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه

یوسف‌وند, مهدی; علوی, زینب

کد مقاله : 543436 بازدید : 165 صفحه: 143 - 159

نوع مقاله: پژوهشی

اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی(CMST) بر خودکارآمدی خلاق و اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه

محورهای موضوعی : روانشناسی تربیتی

1 - دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران
2 - دانش‌آموخته کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران

تاریخ دریافت : 1396/04/18 تاریخ پذیرش : 1396/12/16 تاریخ انتشار : 1397/07/01

کلید واژه: راهبردهای شناختی و فراشناختی, خودکارآمدی خلاق, اشتیاق تحصیل,

چکیده مقاله :

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر خودکارآمدی خلاق و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه دوم شهر ایلام بود. روش پژوهش حاضر از نوع طرح آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر ایلام در سال تحصیلی 96-1395 بود که از میان آنان 40 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ، به عنوان گروه آزمایش وگواه انتخاب شدند. به منظور سنجش خودکارآمدی خلاق و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان از پرسشنامه های خودکارآمدی خلاق بیگیتو(2006) و اشتیاق تحصیلی شافلی و همکاران (2002) استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و از آزمون های آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس چند متغیره و تحلیل کوواریانس یک متغیره) استفاده شد. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی باعث افزایش خودکارآمدی خلاق و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان در گروه آزمایش، در مقایسه با گروه گواه شد. مشاهدات حاضر مؤید اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر افزایش خودکارآمدی خلاق و اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان است (001/0>p).

چکیده انگلیسی:

This study examined the effectiveness of cognitive and metacognitive strategies on creative self and passion academic secondary school was the second city of Ilam. Methods The study was a pretest-posttest control group. In order to measure creative and enthusiastic academic self-efficacy questionnaire creative Bygytv (2006) and academic enthusiasm Shuffle (2002) was used. To analyze the data, indices descriptive statistics (mean and standard deviation) and inferential statistics (analysis of covariance, multivariate and univariate ANCOVA) was used. The results showed that cognitive and metacognitive strategies to increase self-efficacy training creative and enthusiastic school children in the experimental group compared to the control group. The observations also confirmed the effectiveness of cognitive and metacognitive strategies to increase efficacy study in creative and enthusiastic students

منابع و مأخذ:

پیرخائفی، علیرضا؛ برجعلی، احمد؛ دلاور، علی و اسکندری، حسین (1388). تأثیر آموزش خلاقیت بر مؤلفه‌های فراشناختی تفکر خلاق دانشجویان. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار.3(2)؛51-61

خروشی، پوران؛ نیلی، محمدرضا، و عابدی، احمد (1393). رابطه اشتیاق عاطفی و شناختی یادگیری با خودکارآمدی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان اصفهان. دو ماهنامه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 7 (4)، 230-233.

زاهدبابلان، عادل، سیدکلان،سیدمحمد (1394) بررسی تأثیر جوسازمانی نوآورانه ادراکی برخودکارآمدی خلاق و رفتار نوآورانه دانشجو-معلمان با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری، فصلنامه مدیریت بر آموزش سازمانها، 4(1) ، 125-103.

سیف، علیاکبر (1390). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری وآموزش. تهران، نشر، دوران سانتراک، جان دبیلو، روانشناسی تربیتی: مترجمین: حسین دانشفر،شاهده سعیدی، مهشید عراقچی.تهران نشر رسا.

عبدخدایی، محمد سعید. مهرام، بهروز و ایزانلو، زهرا (1390). بررسی رابطه بین ابعاد کمالگرایی و اضطراب پنهان در دانشجویان. پژوهشهای روانشناسی بالینی. شماره 1، دوره 1، صص، 58-47.

فرامرزی، حاجی یخچالی و شهنی ییلاق (1395).رابطه بین سرزندگی تحصیلی، هدفهای پیشرفت و جهتگیریهای انگیزشی با خودکارآمدی خلاق دانشجویان دانشگاه جندیشاپور اهواز. فصلنامه توسعه آموزش جندی شاپور، 7(2)، 215-221.

فرازنده، شهناز (1391). مقایسه اشتیاق تحصیلی و میزان سازگاری در دانش‌آموزان سال سوم راهنمایی مدارس دارای مشاور و فاقد مشاور شهر اصفهان. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت.

کرمی، بختیار؛ کرمی، آزادالله و هاشمی، نظام (1392). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر خلاقیت، انگیزه پیشرفت و خودپنداره تحصیلی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی،2 (4)، 121-137.

Abbott, D. (2010). Experiencing creative self-efficacy: A case study approach to understand creativity in blogging. Journal of Media and Communication Studies, 2(8), 170-175.

Abkhodai, M., Mehram, B., Esanloo, Z. (2011). The Relationship between Dimensions of Perfectionism and Hidden Anxiety in Students. Clinical Psychology Research. 1(1), 58-47[In Persian]

Beghtto, A. (2006). Creative self-efficacy: correlates in middle and secondary students. creativity research jornal, 18,447-457.

Brown, S. P. (1986). A meta-Analysist and review of organizational research on job involvement. Psychologyical Bulletin, 2, 235-255.

Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H. (2008). How can primary school students learn self – regulated learning strategies most effectively? A meta – analysis on self – regulation training programmer. Educational Research Review, 3, 101 – 129.

Efklides, A. (2006). Metacognition and Affect: What Can Metacognitive Experiences Tell Us about the Learning Process? Educational ResearchReview, 1, 3-14.

Faramarzi, HY & Shehniyeilagh. M. (2016). The Relationship between Educational Benevolence, Progressive Goals, and Motivational-Driven Directions with Creative Self-efficacy of Students at Jondishapur University of Ahwaz. Jundishapur Education Development Quarterly, 7 (2), 215-221[In Persian].

Farazandeh, Sh. (2012). Comparison of academic eagerness and adaptability in third year students of counseling and counseling schools in Isfahan. Master's Degree in Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Islamic Azad University of Marvdasht[In Persian].

Flavell, J. (1976). Metacognition and cognitive monitoring: A New area of psychological inquiry American psychologist, 906-911.

Fredricks, J. A. (2015). Academic engagement. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2nd edition, Volume 1.

Goulao, M. F. (2014). The Relationship Between Self-Efficacy and Academic Achievement in Adults' Learners. Athens Journal of Education, 1, (3), 237-246.

Hubner, S., Nuckles, M., & Renkel, A. (2010). Writing learning journals: Instructional support to overcome learning-strategy deficits. Learning and Instruction, 20, 18- 29.

Karami, B., Karami, A., & Hashemi, N. (2013). The Effectiveness of Teaching Cognitive and Metacognitive Strategies on Creativity, Motivation, Progress and Self-Concept. Innovation and creativity in the humanities, 2 (4), 121-137[In Persian].

karwowski,m.(2011)it doesn’t hurt to ask,but sometimes it hurts to believe:polish students creative self –efficacy and its predictors. psychology of aesthetics, creativity and the arts, 5(2),154-164.

Khoroushi, P., Nili, MR., & Abedi, A. (2014). The Relationship between Emotional and Cognitive Emotional Exercise with Self-Efficacy of Students at Isfahan Farhangian University. Bi-monthly Strategies for Education in Medical Sciences, 7 (4), 230-233[In Persian].

Kim, B., Park, H., & Baek, Y. (2009). Not just fun, but serious strategies: Using meta- cognitive strategies in game-based learning. Computers & Education, 52, 800–810.

Lester, D., & Yang, B. (2009). Two sources of human irrationality: Cognitive dissonance and brain dysfunction. The Journal of Socio-Economics, 38, 658–662.

M. C. whew, K., & Abram p. c. (2001). Students goal oriention and interst: effect on student use of self-regulated learning strateagies. Journal of Contemporary Educational Psychology. 26, 311-327.

Maslach, C., Schaufeli, W.B., & Leiter, M. P, (2001). Job Burnout. Annual Review ofPsychology, 52, 39-422.

Pajares, F. (2002). Over view of social cognitive the org and of self – efficacy. Available form www.emory.edu education\mfp\cff.Html.

Pirkhaefi, A., Borjali, A., Delavar, A., & Eskandari, H. (2009). The Effect of Creativity Training on Metacognitive Components of Students' Creative Thinking. Quarterly Journal of Management and Educational Management of Islamic Azad University, Garmsar Branch. 5(2),51-61[In Persian].

Saif, AA. (2011). New Psychology: Psychology of Learning and Learning. Tehran, Publishing, douran [In Persian].

Salmela-Aro, K. (2015). hool Burnout and Engagement: Lessons from a Longitudinal Study in Finland. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2nd edition, Volume 21.

Salmela-Aro, K., Upadyaya, K. (2012). The school work engagement inventory. Energy, Dedication and Absorption (EDA). European journal of psychological assessment, 28(1), 60-67.

Schaufeli, W.B., & Salanova, M. (2007). Efficacy or inefficacy, that’s the question: Burnout and engagement, and their relationships with efficacy beliefs. Anxiety. Coping & Stress, 20, 177_196.

Schulz.M.& Robnagel. C. S (2010) informal workplace learning: an exploration of age differences in learning competence. Learning and instruction.20.5.383-399.

Tierney, P., & Farmer, S. M. (2004). The Pygmalion process and employee creativity. Journal of Management, 30, 413–432.

Tuominen-Sioni, H., & Salmela-Aro, K. )2014(. Schoolwork engagement and burnout among Finnish high school students and young adults: profiles, progressions, and educational outcomes. Developmental Psychology, 50 (3), 649–662.

Warr, P., & Downing, J. (2000). Learning strategies, learning anxiety and knowledge acquisition British. BritishJournal of Psychology, 3(91), 311-333.

Zahedbabelan. A. & Seidkalan, SM. (2015) Investigating the Effect of Innovative Cognitive Juzazami on Creative Efficiency and Innovative Behavior of Students-Teachers Using Structural Equation Modeling, Management Quarterly on Organizational Training, 4 (1), 125-103[In Persian].

_||_