نقش میانجی‌گری انگیزش پیشرفت در رابطه باورهای معرفت‌شناختی با تفکر فلسفی دانشجویان
محورهای موضوعی : علوم تربیتی
سهیلا حسین پور
1
(
استادیار گروه علوم تربیتی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
)
فرشته افکاری
2
(
استادیار گروه علوم تربیتی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
)
شاهده زارعی
3
(
کارشناسی ارشد رشته برنامه ریزی درسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
)
کلید واژه: باورهای معرفت شناسی, تفکر فلسفی, انگیزش پیشرفت. دانشجویان.,
چکیده مقاله :
پژوهش حاضر با هدف نقش میانجی‌گری انگیزش پیشرفت در رابطه باورهای معرفت شناختی با تفکر فلسفی دانشجویان انجام گرفت. پژوهش حاضر از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ ماهیت و نحوه گردآوری داده‌ها، روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد سنندج است و برای تعیین حجم نمونه از جدول گرجسی و مورگان 396 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی در دسترس استفاده شد. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه‌های استاندارد باورهای معرفت‌شناسی شومر (1990)، ذهنیت فلسفی اسمیت (1965) و انگیزه پیشرفت حسینی و همکاران (1387) استفاده شد که برای تعیین پایایی آنها از ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و مورد تایید قرار گرفته است. داده‌ها با استفاده از تحلیل مسیر از طریق نرم‌افزار Amos تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که باورهای معرفت-شناختی رابطه مثبت و معنی‌داری با تفکر فلسفی و انگیزه پیشرفت دارد و انگیزه پیشرفت نقش واسطه‌ای در رابطه باورهای معرفت‌شناختی دانشجویان و تفکر فلسفی آنها ایفا می‌کند.
The present study was the mediating role of progress motivation in the relationship between epistemological beliefs and students' philosophical thinking, Sanandaj branch. The current research was a correlational descriptive research method in terms of its applied purpose and in terms of the nature and method of data collection. The statistical population of this research includes all the students of Islamic Azad University, Sanandaj branch, and to determine the sample size, 396 people were used from the Georgesi and Morgan table by random sampling method. To collect the data, the standard questionnaires of Schumer's epistemological beliefs (1990), Smith's philosophical mindset (1965) and Hosseini et al.'s motivation (2017) were used, which were calculated and confirmed by Cronbach's alpha coefficient to determine their reliability. The data was analyzed using path analysis through Amos software. The results showed that epistemological beliefs have a positive and significant relationship with philosophical thinking and motivation to progress, and motivation to progress plays a mediating role in the relationship between students' epistemological beliefs and their philosophical thinking.
