اثر بخشی نقشه مفهومی براصلاح بدساختاری دانش علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی
اثر بخشی نقشه مفهومی براصلاح بدساختاری دانش علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی
محورهای موضوعی : روانشناسی تربیتی
اکبر علیلو 1 , جواد مصرآبادی 2 , غلامرضا گلمحمد نژاد 3 , ابوالفضل فرید 4
1 - دانشگاه شهید مدنی
2 - دانشگاه شهید مدنی
3 - دانشگاه شهید مدنی
4 - دانشگاه شهید مدنی اذربایجان
کلید واژه: ساختار دانش, بدساختاری دانش, علوم تجربی, نقشه مفهومی,
چکیده مقاله :
بدساختاری دانش پدیدهای است که در آن ساختار دانش مورد نظر در حیطه آموزشی به دلایل مختلف در فراگیران شکل نمیگیرد. در این پژوهش برای اصلاح بدساختاری دانش از نقشههای مفهومی استفاده شد. جامعه آماری پژوهش، دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی شهر خوی در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. تعداد پنج کلاس به صورت نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. بعد از شناسایی دانشآموزان بدساختار، فراگیران در گروه کنترل و آزمایش قرار گرفتند. برای گروه آزمایش مفاهیم از کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی با استفاده از نقشه مفهومی در شش جلسه ارائه گردید. درگروه کنترل با روش های مرسوم تدریس شد. در ادامهی پژوهش، آزمون معلم ساخته از مفاهیم اخذ شد. نتایج تحلیل کوواریانس جهت بررسی تأثیر نقشه مفهومی بر اصلاح بدساختاری دانش در مفاهیم تغییرات فیزیکی، تغییرات شیمیایی و رنگین کمان دانشآموزان، نشان داد تفاوت نمرات در هر سه مفهوم بین گروه آزمایش و کنترل، از لحاظ آماری معنادار میباشد. (01/0P<). در کل نتایج نشان داد با استفاده از نقشههای مفهومی میتوان بدساختاری دانش را در بین دانشآموزان، اصلاح کرد.
Knowledge malstructure is a phenomenon in which the desired knowledge structure in the educational field is not formed in learners for various reasons. In this study, after identifying students with malstructure of knowledge using a cognitive-diagnostic approach, concept maps were used to correct the malstructure of knowledge. The statistical population of the study was fifth grade elementary school students in Khoy in the academic year 1401-1402. Five classes were selected through purposive sampling. After identifying the malstructured students, learners were placed in the control and experimental groups. For the experimental group, concepts from the fifth grade elementary science textbook were presented using concept maps. In the control group, teaching was done using conventional methods. In the continuation of the study, a teacher-made test of the concepts was taken. The results of the analysis of covariance to investigate the effect of concept mapping on the correction of knowledge malstructure in the concepts of physical changes, chemical changes and rainbow of students showed that the difference in scores in all three concepts between the experimental and control groups is statistically significant (P < 0. 01). Overall, the results showed that using concept maps can correct knowledge malstructure among students.
افضلی، افشین؛ دلاور، علی؛ فلسفی¬نژاد، محمدرضا و برجعلی، احمد . (1395). مدلسازی تشخیصی شناختی (CDM) ریاضیات پایه اول دبیرستان. اندازه¬گیری تربیتی، 6 (24)، 1-21.
افضلی، افشین (1393). مدلسازی تشخیصی شناختی ریاضیات پایه اول دبیرستان بر اساس روش سلسله مراتبی صفات. رساله دکترا. تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
پراز، محمدرضا؛ نوروزی وند،حامد؛ شفیعی،حامد. (1399). تأثیر استفاده ازنقشه ی مفهومی بر میزان یادگیری دانشآموزان، مجله پژوهش های معاصر در علوم و تحقیقات، پیایی،34،24-18.
خامسان، احمد؛ برادران خاکسار، زهرا. (1390). مقایسه آموزش زبان با استفاده از نقشه مفهومی فردی و مشارکتی با شیوه سنتی، پژوهش های زبان شناختی در زبان های خارجی، 1(1) ، 75-57.
داداش زاده، مجید؛ فرخی، نورعلی؛ مینایی، اصغر؛ عسگری، محمد؛ کولایی نژاد، جمال الدین . (1399). بررسی پدیده بدساختاری دانش و ساخت و رواسازی آزمون نشانه های رفتاری بدساختاری دانش ریاضی، علوم روانشناختی، 19(93)، 1095-1083.
داداش زاده، مجید (1400). ساخت و رواسازی آزمون ساختار دانش ریاضی ششم ابتدایی با استفاده از رویکرد سنجش شناختی-تشخیصی(CDA) و مطالعه¬ی بدساختاری دانش ریاضی در دانشآموزان ششم ابتدائی، رساله منتشر نشده دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه سنجش و اندازه گیری.
درتاج، فریبرز. کردنوقابی، رسول. (1397). نظریه های آموزش، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی، تهران.
راهنمای معلم علوم تجربی دوره ابتدایی (1399). دفتر تألیف کتب درسی. تهران.
رحیمی، ریحانه؛ دلاور، علی؛ یونسی، جلیل و نصیری، زهره سادات . (1399). انتخاب مدل تشخیصی شناختی مناسب برای آزمون های درک مطلب (مورد مطالعه: آزمون کارشناسی ارشد رشته زبان انگلیسی). مطالعات اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي، 10(29)، 205-227.
Doi: 10. 22034/EMES. 2020. 39887
سانتراک ، جان دبیلیو(2008). روانشناسی تربیتی، ترجمه حسین دانش فر و همکاران، تهران، رسا.
سعیدی، علی؛ سیف، علی اکبر؛ اسدزاده، حسن؛ ابراهیمی قوام، صغری. ( 1391). تأثیر مطالعه به کمک نقشههای مفهومی بر درک مطلبدانشآموزان سال سوم متوسطه، فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات درعلوم تربیتی، 3(1)، 143-131.
غلام¬آزاد، سهیلا (1390). ارزیابی ریاضی. رشد آموزش ریاضی. 29 (1)،14-19.
غفاری، سمیه و گویا، زهرا . (۱۳۹۴). ارزشیابی توصیفی: نظریه بدون عمل. رشد آموزش ریاضی. 32 (13)، 8-13.
کریمی، مینا (1400). تأثیر الگوی نقشه مفهومی در رشد تفکر انتقادی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان رشته آموزش پزشکی. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی،14(3)،112-119 .
مصرآبادی، جواد؛ حسینی نسب، داوود؛ فتحی آذر، اسکندر؛ مقدم، محمد. (1388). تأثیر ساخت و ارائه نقشه مفهومی و سبک یادگیری بر یادداری، درک و حل مسئله در زیست شناسی، مطالعات تربیتی و روانشناسی، (10)3، 162-141.
مینائی، اصغر (1391). مدل پردازی تشخیصی شناختی (CDM) سؤال های ریاضیات تیمز 2007 در دانشآموزان پایه هشتم ایران با استفاده از مدل یکپارچه با پارامتر پردازی مجدد (RUM) و مقایسه مهارت های ریاضی دانشآموزان دختر و پسر. رساله منتشر نشده دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه سنجش و اندازه گیری.
یادگارزاده، رضا و فرهادیان، محمود. (۱۳۹۵). بررسی تأثیر رویکرد سنجش برای یادگیری بر عملکرد ریاضی دانشآموزان پسر پایه هشتم ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 93-94. مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی، 6 (14)، 111-142.
Abdullah Rahimi, Hayedeh Ahmadi, Idris Rostami. (2021). The Effectiveness of Concept Map on Elementary Students’ Creativity in Science Lessons. Iranian Evolutionary and Educational. Psychology Journal. https://doi. org/10. 1016/j. learninstruc.
Afzali, A. (2014). Cognitive diagnostic modeling of first grade high school mathematics based on the hierarchical trait method. PhD thesis. Tehran, Allameh Tabatabaei University. [In Persian].
Afzali, A., Delavar, A., Falsafinejhad, M., & Borjali, A. (2016). Cognitive- diagnostic modeling (CDM) of first grade high school mathematics. Quarterly of Educational Measurement 6(24), 1-21. [In Persian].
Asan. Askin. (2007). Concept Mapping in Science Class, Educational Technology & Society, 10(1), 186-195.
Chen-Chung Liu, Holly S. L. Chen, Ju-Ling Shih, Guo-Ting Huang, Baw-Jhiune Liu (2011). An enhanced concept map approach to improving children’s
storytelling ability. Computers & Education 873–884.
Chin Huan, Chew Cheng Meng, Lim Hooi Lian, Thien Lei Mee (2022). Development and Validation of a Cognetive Diagnostic Assessment with Ordered
Multiple-Choice Items for Addition of Time International Journal of
Science and Mathematics Education ,20, 817–837.
Chiou, C. C. (2008). The effect of concept mapping on students’ learning achievements and interests. Innovations in Education and Teaching International, 45(4), pp375-387
Ghaffari. S. & Goya, Z. (2015). Descriptive Evaluation: Theory without Practice. Growth of Mathematics Education. 32 (13), 8-13. [In Persian].
Gierl, M, J., Wang C., & Zhou, J. (2008). Using the Attribute Hierarchy Method to Make Diagnostic
Inferences about Examinees’ Cognitive Skills in Algebra on the SAT. Technology, Learning, and
Assessment, 6(6), 5-52. http://dx. doi. org/10. 1016/j. ejeps. 2016. 07. 002
Gholam Azad. S (2011). Mathematics Assessment. The Growth of Mathematics Education. 29 (1), 14-19.
Dadashzadeh, M. (2021). Constructing and validating the 6th grade math knowledge structure test using the cognitive-diagnostic assessment (CDA) approach and studying the malstructuring of math knowledge in 6th grade students, unpublished doctoral thesis, Allameh Tabatabai University, Faculty of Psychology and Educational Sciences. Measuring group. [In Persian].
Dadashzadeh. M, Farrokhi. N, Minaei. A, Asgari. M, Kolai-Nejad, J. (2010). Study of the phenomenon of knowledge malstructure and the construction
and validation of a test of behavioral signs of mathematical knowledge malstructure, Psychological Sciences, 19(93), 1083-1095. [In Persian].
Dortaj. F, Kordnoqabi. R. (2018). Educational Theories, Allameh Tabatabaei University Press, Tehran. [In Persian].
JENA. Ananta, Kumar. (2012). Does constructivist approach applicable through concept maps to achieve meaningful learning in Science? Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 13, Issue 1, Article 7, 1--23.
Karimi. M. (1400). The effect of concept map model on the development of critical thinking and academic achievement of medical education students. Educational Strategies in Medical Sciences, 14(3), 112-119. [In Persian].
Kinchin, I. M. (2014). Concept Mapping as a Learning Tool in Higher Education: A Critical Analysis of Recent Reviews. The Journal of Continuing Higher Education 62,39-49.
Kinchin, I. M., Mollits, A., & Reiska, P. (2019). Uncovering Types of Knowledge in Concept Maps. Educ. Sci. 9, 131. [CrossRef]
Khamesan, A. (2008). Linguistic Bias of Concept Mapping: Is word order a mater? In A. Canas, J. D. Novak, P. Reiska, M. K. Ahlber (Eds), ConceptMapping: Connection educators 493-499. The Proceeding of 3rd International Conference on Concep Mapping Estonia Finland, September 22-25, 20.
Khamsan. A, Baradaran. Z. (2011). Comparing language teaching using individual and collaborative concept mapping with the traditional method, Linguistic Research in Foreign Languages, 1(1), 57-75.
[In Persian].
Leighton, J. P., & Gierl, M. J. (2007). Verbal reports as data for cognitive diagnostic
assessment. Cognitive diagnostic assessment for education: Theory and applications,
146-172. Doi: https://doi. org/10. 1017/CBO9780511611186. 006
Lohman, D. F. (2012). Complex information processing and intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence. New York: Cambridge University Press.
Maria Burke(2021). https://edu. rsc. org/feature/the-essential-elements-of-a-quality-science-education/4014866. article
Masrabadi. J, Hosseini Nasab. D, Fathi Azar. A, Moghadam, M (2009). The effect of constructing and presenting a concept map and learning style on memorization, comprehension and problem solving in biology, educational studies and psychology, (10)3, 141-162. [In Persian].
Minaei, A. (2012). Cognitive Diagnostic Modeling (CDM) of 2007 TIMING Mathematics Questions in Iranian Eighth Grade Students Using Reparameterized Integrated Model (RUM) and Comparing Math Skills of Male and Female Students. Unpublished PhD Thesis, Allameh Tabatabaei University, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Measurement and Evaluation Department. [In Persian].
Nishant Sharma & Dr. Gaurav Rao (2021). Concept Mapping: An Innovative Attempt to Enhance Meaningful Learning in EVS Classrooms. Applied Research Publications ISBN: 978-93-90847-85-3
Nancy L. Gallenstein. (2013). Concept mapping for learners of all ages, Journal for Educators, Teachers and Trainers. 4 (1), 59-72.
Olson, M. H., & Hergenhahn, B. R. (2016). Introduction to theories of learning (9th ed). New York: Psychology Press.
Department of Education and Skills. )2012(. Published by Evaluation Support and Research Unit Inspectorate Department of Education and Skills Marlborough Street Dublin 1.
Rahimi, R., Yunsi, J., & Makrami, M. (2018). The application of cognitive diagnostic tests in order to analyze the reading comprehension questions of the language master's entrance exam. Quarterly of Educational Measurement. 8(32), 17-40. [In Persian].
Rupp, A, A. & Templin J, L. (2007). Review Article: Unique Characteristics of Cognitive Diagnosis Models. Educational and Psychological Measurement, 6(4), 219-262. Doi:10. 1080/15366360802490866
Saeedi. A, Seif. A. A, Asadzadeh. H, Ebrahimi Qavam. P. (2012). The effect of studying with the help of concept maps on the comprehension of third year high school students, Quarterly Journal of Information and Communication Technology in Educational Sciences, 3(1), 131-143. [In Persian].
Santrak, John. W. (2008). Educational Psychology, translated by Hossein Daneshfar et al., Tehran, Rasa. [In Persian].
Sascha Schneider, Felix Krieglstein, Maik Beege, Günter Daniel Rey (2021). How organization highlighting through signaling, spatial contiguity and segmenting can influence learning with concept maps. Computers and Education Open 2 (2021) 100040
Schunk, D. H. (2000). Learning theories: an educational perspective. Upper Saddle River, NJ: Prentice-
Schunk, D. H. (2019). Learning theories: an educational perspective (7th Ed). Boston: Pearson.
Tavanaei Yousefian, Samira. Minaei, Asghar. Asgari, Mohammad. Shadroo, Shabnam. Mashhadi, Ali (2025). Cognitive Diagnostic Computerized
Adaptive Testing (CDCAT): Conceptual Framework and Steps for Test Development and Validation, Iranian Journal of Psychoeducational Assessment
1(1),171-191. [In Persian].
Paraz, M. R., Norouzivand. H, Shafiei. H. (2019). The effect of using concept maps on students' learning, Journal of Contemporary Research in Sciences and Research, 34, 24-18. [In Persian].
Vanides, Yue Yin, Miki Tomita, and Maria Araceli Ruiz-Primo0(2005). Concept Maps in the Science Classroom, National Science Teachers Association, Reprinted with permission Scope, 28(8), 27-31.
Yu-Chuan Huang, Hsing-Hsia Chen, Mei-Ling Yeh, Yu-Chu Chung (2012). Case studies combined with or without concept maps improve critical thinking in hospital-based nurses: A randomized-controlled trial. International Journal of Nursing Studies. 747–754.
Yadagerzadeh. R. and Farhadian. M. (2016). Investigating the effect of the assessment approach for learning on the mathematical performance of eighth grade male students in District 1 of Hamedan in the academic year 2014-2015. Educational Measurement and Evaluation Studies, 6 (14), 111-142. [In Persian].
Zhang, Yi. Baixiang, Zhao. Min, Jian. & Xiaopeng, Wu. (2025). Cognitive diagnostic analysis of mathematics key competencies based on PISA data, https://doi. org/10. 1371/journal. pone. 0315539.
