تاثیر باورهای تربیتی و ویژگی های فناوری شغل بر قصد استفاده از یادگیری تحت وب در بین اعضای هیات علمی دانشگاه پیام نور

محورهای موضوعی : آموزش و پرورش

محمد رضا سرمدی ¹ (دانشیار دانشگاه پیام نور)
محمد حسن صیف ² (استادیار دانشگاه پیام نور)
احمد رستگار ³ (استادیار دانشگاه پیام نور)
مهرزاد سعیدی کیا ⁴ (دانشگاه پیام نور)

تاریخ دریافت : 1394/09/08 تاریخ پذیرش : 1394/09/08 تاریخ انتشار : 1391/10/01

کلید واژه: باورهای تربیتی, فناوری شغل, یادگیری تحت وب,

چکیده مقاله :

این پژوهش، به بررسی تاثیر باورهای تعلیم و تربیتی و ویژگی‌های شغل و فناوری بر تمایل به استفاده از آموزش تحت وب در بین اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نور پرداخته است. بدین-منظور تعداد 343 نفر از اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نور شاغل در استان‌های یزد، آذربایجان شرقی، خراسان رضوی، خوزستان و فارس به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب و پرسشنامه پژوهش بین ایشان توزیع گردید. روایی پرسشنامه با استفاده از روایی محتوایی و نظر متخصصان مورد تایید قرار گرفت و پایایی ابزار سنجش نیز با معیار اندازه آلفای کرونباخ محاسبه گردید و مشخص شد که ابزار سنجش از پایایی قابل قبول (بالای 7/0) برخوردار است. پس از توزیع و جمع‌آوری پرسشنامه‌ها، جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از بسته نرم افزاری SPSS19 و لیزرل استفاده شد. در ابتدا، جهت حصول اطمینان از مناسب بودن روش تحلیل مسیر کجی و کشیدگی داده‌ها و ضریب همبستگی بین متغیرها محاسبه گردید. با توجه بوجود همبستگی بین متغیرهای پژوهش و قرار داشتن ضرایب کجی و کشیدگی در سطح قابل قبول (بین 1- و 1+) و اطمینان از نرمال بودن توزیع داده‌ها، تحلیل مسیر انجام شده و فرضیات اصلی پژوهش آزمون گردیدند. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که باورهای تعلیم و تربیتی، ویژگی‌های شغل و ویژگی-های فناوری تاثیر معنی‌داری بر قصد استفاده از آموزش تحت وب در بین اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نور داشتند.

چکیده انگلیسی:

The current study investigated the impact of pedagogical beliefs and job-technology characteristics on the intention to use web-based learning amongst the faculty members of Payame Noor University (PNU). To this end, 343 faculty members were selected using multi-stage cluster sampling method from PNU branches located in Yazd, Eastern Azerbaijan, Khuzestan, Fars, and Khorasan Razavi. They were administered a ques-tionnaire. Its content validity was established based on the the experts’ views and its reliability was assessed to be satisfactory (Cronbach Alpha=0.7). Data were analyzed employing SPSS19 and LISREL softwares. Initially, the Kurtosis and Skewness of the variable distributions and their correlations were examined to see whether path analysis could be employed. The results showed that the variables were correlated and the Skewness and Kurtosis coefficients ranged from -1 to +1 (suggesting that the data had normal distribution). Then, the data were analyzed using path analysis. The results showed that pedagogical beliefs, job and thechnology characteristics exerted a significant impact on the intention to use web-based learning.

منابع و مأخذ:

Athar H. and Iqbal M. (2009). Exploring Perceptions and Practices about

Information and Communication Technologies in Business English Teaching in

Pakistan. Journal of Arts and Sciences Sayı: 12 / Aralık 2009, pp. 31-42.

Aust, R., Newberry, B., O’Brien, J., & Thomas, J. (2005). Learning

generation: fostering innovation with tomorrow’s teachers and technology.

Journal of Technology and Teacher Education, 13(2), 167–195.

Chatzoglou, P.D., Sarigiannidis, L., Vraimaki, E., & Diamantidis, A.

(2009). Investigating Greek employees’intention to use web-based training.

Journal of Computers & Education, 53, 877-889. doi: 10 . 1016 / j. compedu.

2009.05.007.

Chen, F., Looi, C., & Chen,W. (2009). Integrating technology in the

classroom: a visual conceptualization of teachers’ knowledge, goals and beliefs.

Journal of Computer Assisted Learning, 25(5), 470–488.

Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (1995). Policies that

support professional development in an era of reform. Phi Delta Kappan, 76(8),

597-604.

Davis, F. (1993). User acceptance of information technology: System

characteristics, user perceptions and behavioral impacts. International Journal

of Man-machine Studies, 3(38), 475-487.

Ertmer, P. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our

quest for technology integration? Educational Technology, Research and

Development, 53(4), 25–39.

Fennema, E., Carpenter, T. P., Franke, M. L., Levi, L., Jacobs, V. R., &

Empson, S. B. (1996). A

longitudinal study of learning to use children’s thinking in mathematics

instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 27,404-434

Goodhue, D. L., & Thompson, R. L. (1995). Task-technology fit and

individual performance. Journal of MIS Quarterly, 2(19), 213-236.

Klopping,I, McKinney,E. (2004), “Extending the Technology Acceptance

Model and the Task-Technology Fit Model to Consumer E-Commerce”,

Information Technology, Learning, and Performance Journal22, 1, 35-48.

 

Kay, R. H. (2006). Evaluating strategies used to incorporate technology

into pre-service education: a review of the literature. Journal of Research on

Technology in Education, 38(4), 383–408.

Lim, C. P. (2007). Effective integration of ICT in Singapore schools:

pedagogical and policy implications. Education Technology Research &

Development, 55(1), 83–116.

Lim, C. P., & Khine, M. (2006). Managing teachers’ barriers to ICT

integration in Singapore schools. Journal of Technology and Teacher

Education, 14(1), 97–125.

Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived selfefficacy

and technological pedagogical content knowledge with respect to

educational use of the World Wide Web. Instructional Science, 38(1), 1–21.

Luarn, P., & Huang, K. L. (2009). Factors influencing government

employee performance via information systems use: an empirical study.

Electronic Journal of e-Government, 3(7), 227-240.

Moon, J., & Kim, Y. (2001). Extending the TAM for a world wide web

context. Information & Management, 4(38), 217-230.

Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics

with technology: developing a technology pedagogical content knowledge.

Teaching and Teacher Education, 21, 509–523.

Ozdemir, S., & Kilic, E. (2007). Integrating information and

communication technologies in the Turkish primary school system. British

Journal of Educational Technology, 38(5), 907–916.

Rahimi, M., & Yadollahi, S. (2011). Computer anxiety and ICT

integration in English classes among Iranian EFL teachers. Procedia Computer

Science, 3, 203–209.

Seyal, A.H., & Pijpers, G.G.M. (2006). The role of task variety and task

uncertainty in senior executives’ use of the internet. In the electronic

proceedings of 7th Annual Global Information Technology Management World

Conference, Orlando, Florida, USA, June 11th-13th.

Teo, T. (2008). Pre-service teachers’ attitude towards computer use: a

Singapore survey. Australasian Journal of Educational Technology, 24, 413–

424.

Teo, T. (2010). Measuring the effect of gender on computer attitudes

among pre-service teachers: a multiple indicators, multiple causes (MIMIC)

modeling. Campus-Wide Information Systems, 27(4), 227–239.

Vatanasakdakul, S., Dambra, J., & Ramburuth, P. (2010). IT Doesn't Fit!

The Influence of Culture on B2B in Thailand. Journal of Global Information

Technology Management, 13(3), 10-38.

 

Yalin, H. I., Karadeniz, S., & Sahin, S. (2007). Barriers to information

and communication technologies integration into elementary schools in Turkey.

Journal of Applied Sciences, 7(24), 4036– 4039

Zigurs, I.; Buckland, B.K.; Connolly, J.R.; and Wilson, E.V.( 1999). A

Test of Task-Technology Fit Theory for Group Support Systems. Database for

Advances in Information Systems (30:3-4), pp. 34-50